论文部分内容阅读
别再叫我“潜能生”，我只是走得慢了一点。小学生的发展是不可能同步前进的，每个学生都存在不同的情况，就像在一群行进中的孩子有些由于自制能力差、意志薄弱而落后于其他孩子，而有些孩子始终保持在队伍的前列，行进中的孩子且有前与后之分，我们有些人就把队伍后面的那群孩子称之为“差生”或“潜能生”。人生的路途是漫长的，落后只是暂时的，谁能保证到达终点的时候，在队伍中的孩子前后的顺序始终不会发生变化呢？孩子的可塑性非常强，他们的潜力是巨大的，因此在潜能生转化过程中注重消除他们的心理障碍，进而挖掘他们的心理潜能，有着深远的现实意义。
一、影响潜能生正常学习和生活的几种消极心理
1. 潜能生的自卑心理
一直以来，片面追求升学率的风气盛行，学校、教师以及家长多将赞许的目光频频投向优秀的学生，而对那些学习成绩不好的学生冷眼相待，使得这些孩子在学校得不到老师的关注、学生的尊重；在家得不到家长的理解，甚至备受家长的责骂，久而久之，导致他们产生了强烈的自卑感。
2. 潜能生的戒备与对立心理
这些孩子很注意周围老师、同学对自己的态度，他们不愿接近老师和同学，对人冷漠，较易怀疑别人，表现出对老师的不信任，尤其疑心老师对自己态度淡漠，会常常流露出回避和对立的情绪；他们的思想包袱非常重，特别害怕在公共场合受到批评，表现出一种心虚的“防御”心理状态。
3. 潜能生的矛盾心理
具有这种心理特点的学生，一般都情感起伏比较大，情绪不稳定、紧张、烦躁不安，高兴时下决心努力学习；遇到批评或挫折时，又会自暴自弃，破罐子破摔，在学习上不能持之以恒，容易出现反复。他们精神上高度紧张，心理压力大，对所处的学习生活环境有着严重的矛盾感。
4. 潜能生的封闭心理
这也是“潜能生”中一种较普遍的心理。在传统的教育教学观念中，对学生的评价容易用一种定式，这就很容易使一些潜能生产生“封闭心扉”的效应，他们不愿有家长、老师过多的监督与照顾，更厌烦这些反复的唠叨，不愿意与老师、同学甚至家长说心里话，最终导致成难以转化的“心灵孤岛”。
二、转化教育的途径
1. 注重家、校之间的联系
在学校由教师在课堂上、课后辅导中对他们进行关注。回到家中，家长就要负起责任，要监督他们按时完成学习任务，对有疑问的要及时解答，切不可讽刺挖苦，要时时正面鼓励，还可以尝试放手让他们去做喜欢的游戏及力所能及的家务，让他们在其中找到欢乐，以培养他们的自信心和动手能力。
2. 教师要用爱和信任对待潜能生
爱和信任是唤起潜能生学习热情的前提，我们要相信他们中有一部分学生是努力的，只是缺乏科学的学习方法以及良好的学习环境，所以我们在信任他们的同时，也要公平地对待他们，注意和他们说话的方式，尽量少批评，时刻表现出对他们的关心，多给潜能生一些爱心、一些等待。
3. 对潜能生要分层次要求，让他们体验成功的喜悦
潜能生的学习程度各不相同，我们对他们的要求也要有层次，不能对他们提出过高的要求，寄予太高的期望，让他们感到可望而不可即。因此，教师要安排潜能生能够完成的任务，让他们能跳起来就摸得着“桃子”， 以帮助他们树立起信心，能够产生成就感，因为成功更能够孕育成功。
4. 注重潜能生的“闪光点”， 不吝惜表扬
要做好潜能生的转化工作，就一定要善于捕捉他们的闪光点，努力挖掘他们的积极因素。与优等生相比，他们存在的不足肯定较多，但是即使是最差的学生也有其值得颔首嘉许的地方，教师应以满腔热情肯定他们点点滴滴的优点，加以赞扬，使优点得以发扬，同时实事求是地指出不足，分析落后的原因，抓住契机促进转化。总之，在平时的教育中发现到后进生的“闪光点”就要毫不犹豫地把表扬奖赏给他们。当然，潜能生的转化有许许多多的方式方法，这就需要我们这些教育者做大量的、长期的探索和实践检验工作，我相信：在我们 “对症药”的医治下，这些孩子一定会自强、自爱、自立、自觉地健康发展。
（黑龙江省虎林市宝东中心小学）
一、影响潜能生正常学习和生活的几种消极心理
1. 潜能生的自卑心理
一直以来，片面追求升学率的风气盛行，学校、教师以及家长多将赞许的目光频频投向优秀的学生，而对那些学习成绩不好的学生冷眼相待，使得这些孩子在学校得不到老师的关注、学生的尊重；在家得不到家长的理解，甚至备受家长的责骂，久而久之，导致他们产生了强烈的自卑感。
2. 潜能生的戒备与对立心理
这些孩子很注意周围老师、同学对自己的态度，他们不愿接近老师和同学，对人冷漠，较易怀疑别人，表现出对老师的不信任，尤其疑心老师对自己态度淡漠，会常常流露出回避和对立的情绪；他们的思想包袱非常重，特别害怕在公共场合受到批评，表现出一种心虚的“防御”心理状态。
3. 潜能生的矛盾心理
具有这种心理特点的学生，一般都情感起伏比较大，情绪不稳定、紧张、烦躁不安，高兴时下决心努力学习；遇到批评或挫折时，又会自暴自弃，破罐子破摔，在学习上不能持之以恒，容易出现反复。他们精神上高度紧张，心理压力大，对所处的学习生活环境有着严重的矛盾感。
4. 潜能生的封闭心理
这也是“潜能生”中一种较普遍的心理。在传统的教育教学观念中，对学生的评价容易用一种定式，这就很容易使一些潜能生产生“封闭心扉”的效应，他们不愿有家长、老师过多的监督与照顾，更厌烦这些反复的唠叨，不愿意与老师、同学甚至家长说心里话，最终导致成难以转化的“心灵孤岛”。
二、转化教育的途径
1. 注重家、校之间的联系
在学校由教师在课堂上、课后辅导中对他们进行关注。回到家中，家长就要负起责任，要监督他们按时完成学习任务，对有疑问的要及时解答，切不可讽刺挖苦，要时时正面鼓励，还可以尝试放手让他们去做喜欢的游戏及力所能及的家务，让他们在其中找到欢乐，以培养他们的自信心和动手能力。
2. 教师要用爱和信任对待潜能生
爱和信任是唤起潜能生学习热情的前提，我们要相信他们中有一部分学生是努力的，只是缺乏科学的学习方法以及良好的学习环境，所以我们在信任他们的同时，也要公平地对待他们，注意和他们说话的方式，尽量少批评，时刻表现出对他们的关心，多给潜能生一些爱心、一些等待。
3. 对潜能生要分层次要求，让他们体验成功的喜悦
潜能生的学习程度各不相同，我们对他们的要求也要有层次，不能对他们提出过高的要求，寄予太高的期望，让他们感到可望而不可即。因此，教师要安排潜能生能够完成的任务，让他们能跳起来就摸得着“桃子”， 以帮助他们树立起信心，能够产生成就感，因为成功更能够孕育成功。
4. 注重潜能生的“闪光点”， 不吝惜表扬
要做好潜能生的转化工作，就一定要善于捕捉他们的闪光点，努力挖掘他们的积极因素。与优等生相比，他们存在的不足肯定较多，但是即使是最差的学生也有其值得颔首嘉许的地方，教师应以满腔热情肯定他们点点滴滴的优点，加以赞扬，使优点得以发扬，同时实事求是地指出不足，分析落后的原因，抓住契机促进转化。总之，在平时的教育中发现到后进生的“闪光点”就要毫不犹豫地把表扬奖赏给他们。当然，潜能生的转化有许许多多的方式方法，这就需要我们这些教育者做大量的、长期的探索和实践检验工作，我相信：在我们 “对症药”的医治下，这些孩子一定会自强、自爱、自立、自觉地健康发展。
（黑龙江省虎林市宝东中心小学）