论文部分内容阅读
【摘 要】笔者通过分析在在日常教学中出现的问题，提出在语文教学中倡导绿色教育。
【关键词】语文教学 绿色教育
“绿色教育”已经不仅仅是一个局限于环保范畴的概念，而更多的是指向教育理念、教育思想，是一种针对现代教育发展困境的教育改进，是对功利化教育的颠覆和扭转。绿色教育的目标在于实现人类、自然、社会的和谐发展。绿色教育理念源白针对现代教育的集中反思与超越，是指关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培养具有人文素养与科学精神、敢创新、旨实践的新一代人才。
当今社会，人们在文化素养不断提升的同时，相应的也对教育提出了新的看法和见解，尤其对语文课的要求也越来越高。尽管大家深知“教无定法，贵在得法”，但大多课堂教学改革流于形式。从而使语文课堂教学始终在教师的牵引下，照搬照抄洋思中学或杜朗口中学的教学模式。
有的教师片面追求“自主学习”，让学生动起来，让课堂活起来。然而，要真正做到这一点不是一件容易的事。有的教师“千呼万唤”，学生就是不动；有的教师又哄又奖，也只有少数的学生能动。可当学生动起来后，有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以维持，任务难以完成。
有的教师片面追求“分组合作”学习的教学模式，不管学习哪一篇课文，都要学生分组合作学习。从表面上看，小组合作学习开展起来了，课堂气氛也很活跃。但稍加留意便会发现，这种看似热闹的合作学习在很大程度上却流于形式。有的学生完成分工就与其他同学谈题外话，有的同学趁机偷懒开小差，可有的学生还在冥思苦想。很多没有价值的问题，教师也提上了“议事日程”。部分教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂上此起彼伏的热闹场面。
有些教师在教学过程中也不管某一教学环节是否训练到位，而是机械地过渡到下一个教学环节。甚至，有的学生对某一问题快思考出来时，老师却打断了他的思维，没有给他充分地思考余地，从而限制了学生的思维。在学习过程中，学生没有真正、自主的发言权利，没有机会提出自己不知道而想知道的问题。从而使学生的思维受到压抑，个性没有得到充分的张扬。
我认为要改变这种现状，就必须让“绿色”走进我们的语文课堂。教师在确定教学目标时，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易给学生造成很大的心理压力，也不容易完成。太低和太少学生就没有一定的压力和动力，容易使学生产生浮躁心理。
教学环节也并非不能一成不变，一层不少。当学生启而不发时，教师可以让学生越过某一环节去学习，谁能说不会出现“柳暗花明又一村”的境界呢？也并非每一篇课文，每一堂课都要热热闹闹地去分组合作，去讨论，平静的大海又何尝不是一种美丽？
在教学内容上，面对名篇佳作教师不一定要逐字逐句分析，可以让学生自己去体验，去品味。平时的教学过程当中，我感到孩子们的思维能力是不可估量的。因此，教师在课堂上不要仅仅满足于师问生答，环环相扣，还要引导学生自己去发现问题，提出问题，激发学生由产生问题为始，以解决问题为终，循序渐进。不要让时间限制了学生的思维，不要因时间而中断了学生的思维。一个45分钟不够，可以延长到下一个45分钟。本节完不成的学习任务，可以下一节继续去完成。而不是教师所谓的教学环节进行完了，就等于完成了教学任务。教育有关部门更不能仅仅以此来评价教师，否则，教师在课堂上能不“作秀”吗？
学生在课堂上学习时，可以挑选自己喜欢的段落，或吟诵，或品味，或积累。有争议的地方或讨论或分析。只有这种“和谐、宽松、平等、民主”的绿色课堂，才能成为学生思维的王国，成为学生心灵自由翱翔的天空。学生才能在这样的绿色课堂里迸发出创造性的火花。
语文教学不应该给学生教条化的观念，而是把死板的东西变活，让学生在愉悦中既学到了知识，又能形成自己独立的人生观和价值观。比如我在讲《给女儿的信》时，我首先并不进入课文，而从学生自身的生理和心理出发，提了一个问题：你们在14岁时，你们心理有没有想过“爱情”这个词？有问过父母的没有？请举手。提出一些接近孩子生活的话题，让每个孩子都有话可说，有想而谈。
学生在自由言论时也就树立了良好的人生观和价值观，这不就是我们讲这篇课文的目的所在吗？让那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里。批阅学生的作文，写下的全是慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我把他们从墨守成规的教条学习中解脱出来，去开辟一块自由的新天地。
我们的教育曾倡导要培养学生的动手能力、审美能力、创新能力、思维能力。教育家魏书生先生也在他的报告中讲到“只要学生能干的，教师就不去做”的观念，也就是说做一个“懒”教师“勤”学生。但我认为他所谓的“懒教师”并非我们所说的什么都不做，而是指在教学过程中学生能干的事情，老师坚决不做，让他们自己干。我觉得现在的课堂教学不是强调的教给学生多少多少知识，而是应该把怎么学习的学习方法教给他们，让他们懂得学习、会学习，一旦他们掌握了学习的方法，有了好的学习习惯，就可能在较短的时间里，获得大量的知识。比如说，我在讲《陈涉世家》这篇课文时，我首先问学生一个问题：“从以前学习文言文来看，学习文言文我们从哪些主面去掌握？”学生就说“先了解作家及写作背景，再疏解文意，再归纳和背诵重点的词句。”既然学生已经了解学习的方法，于是我就依次把这三个环节写在黑板上，然后把学生分成几个小组，通过大家共同的智慧去找出相应的答案。讨论完后，就分别请学生代表按顺序让他们一一解决。结果，一节课这个“懒老师”让学生们忙忙碌碌、快快乐乐，不但让学生动起来了，而且在不知不觉中学生们还学到许多意想不到的知识。与此同时，我还让学生以比赛的形式背诵课文，不但学生兴奋不已，孩子们也从未像这堂课那样学得那么投入，学得那么有效。
教育本身没有套路，也没有固定的理念，但作为教育工作者来说，教育的理念是可以在长时期的工作中不断总结和完善，由个案推广到一般，促进教育健康的发展。
【关键词】语文教学 绿色教育
“绿色教育”已经不仅仅是一个局限于环保范畴的概念，而更多的是指向教育理念、教育思想，是一种针对现代教育发展困境的教育改进，是对功利化教育的颠覆和扭转。绿色教育的目标在于实现人类、自然、社会的和谐发展。绿色教育理念源白针对现代教育的集中反思与超越，是指关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、民主的教育环境，培养具有人文素养与科学精神、敢创新、旨实践的新一代人才。
当今社会，人们在文化素养不断提升的同时，相应的也对教育提出了新的看法和见解，尤其对语文课的要求也越来越高。尽管大家深知“教无定法，贵在得法”，但大多课堂教学改革流于形式。从而使语文课堂教学始终在教师的牵引下，照搬照抄洋思中学或杜朗口中学的教学模式。
有的教师片面追求“自主学习”，让学生动起来，让课堂活起来。然而，要真正做到这一点不是一件容易的事。有的教师“千呼万唤”，学生就是不动；有的教师又哄又奖，也只有少数的学生能动。可当学生动起来后，有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以维持，任务难以完成。
有的教师片面追求“分组合作”学习的教学模式，不管学习哪一篇课文，都要学生分组合作学习。从表面上看，小组合作学习开展起来了，课堂气氛也很活跃。但稍加留意便会发现，这种看似热闹的合作学习在很大程度上却流于形式。有的学生完成分工就与其他同学谈题外话，有的同学趁机偷懒开小差，可有的学生还在冥思苦想。很多没有价值的问题，教师也提上了“议事日程”。部分教师不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂上此起彼伏的热闹场面。
有些教师在教学过程中也不管某一教学环节是否训练到位，而是机械地过渡到下一个教学环节。甚至，有的学生对某一问题快思考出来时，老师却打断了他的思维，没有给他充分地思考余地，从而限制了学生的思维。在学习过程中，学生没有真正、自主的发言权利，没有机会提出自己不知道而想知道的问题。从而使学生的思维受到压抑，个性没有得到充分的张扬。
我认为要改变这种现状，就必须让“绿色”走进我们的语文课堂。教师在确定教学目标时，不可太高，也不可太低：不可太多，也不可太少。太高和太多都容易给学生造成很大的心理压力，也不容易完成。太低和太少学生就没有一定的压力和动力，容易使学生产生浮躁心理。
教学环节也并非不能一成不变，一层不少。当学生启而不发时，教师可以让学生越过某一环节去学习，谁能说不会出现“柳暗花明又一村”的境界呢？也并非每一篇课文，每一堂课都要热热闹闹地去分组合作，去讨论，平静的大海又何尝不是一种美丽？
在教学内容上，面对名篇佳作教师不一定要逐字逐句分析，可以让学生自己去体验，去品味。平时的教学过程当中，我感到孩子们的思维能力是不可估量的。因此，教师在课堂上不要仅仅满足于师问生答，环环相扣，还要引导学生自己去发现问题，提出问题，激发学生由产生问题为始，以解决问题为终，循序渐进。不要让时间限制了学生的思维，不要因时间而中断了学生的思维。一个45分钟不够，可以延长到下一个45分钟。本节完不成的学习任务，可以下一节继续去完成。而不是教师所谓的教学环节进行完了，就等于完成了教学任务。教育有关部门更不能仅仅以此来评价教师，否则，教师在课堂上能不“作秀”吗？
学生在课堂上学习时，可以挑选自己喜欢的段落，或吟诵，或品味，或积累。有争议的地方或讨论或分析。只有这种“和谐、宽松、平等、民主”的绿色课堂，才能成为学生思维的王国，成为学生心灵自由翱翔的天空。学生才能在这样的绿色课堂里迸发出创造性的火花。
语文教学不应该给学生教条化的观念，而是把死板的东西变活，让学生在愉悦中既学到了知识，又能形成自己独立的人生观和价值观。比如我在讲《给女儿的信》时，我首先并不进入课文，而从学生自身的生理和心理出发，提了一个问题：你们在14岁时，你们心理有没有想过“爱情”这个词？有问过父母的没有？请举手。提出一些接近孩子生活的话题，让每个孩子都有话可说，有想而谈。
学生在自由言论时也就树立了良好的人生观和价值观，这不就是我们讲这篇课文的目的所在吗？让那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里。批阅学生的作文，写下的全是慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我把他们从墨守成规的教条学习中解脱出来，去开辟一块自由的新天地。
我们的教育曾倡导要培养学生的动手能力、审美能力、创新能力、思维能力。教育家魏书生先生也在他的报告中讲到“只要学生能干的，教师就不去做”的观念，也就是说做一个“懒”教师“勤”学生。但我认为他所谓的“懒教师”并非我们所说的什么都不做，而是指在教学过程中学生能干的事情，老师坚决不做，让他们自己干。我觉得现在的课堂教学不是强调的教给学生多少多少知识，而是应该把怎么学习的学习方法教给他们，让他们懂得学习、会学习，一旦他们掌握了学习的方法，有了好的学习习惯，就可能在较短的时间里，获得大量的知识。比如说，我在讲《陈涉世家》这篇课文时，我首先问学生一个问题：“从以前学习文言文来看，学习文言文我们从哪些主面去掌握？”学生就说“先了解作家及写作背景，再疏解文意，再归纳和背诵重点的词句。”既然学生已经了解学习的方法，于是我就依次把这三个环节写在黑板上，然后把学生分成几个小组，通过大家共同的智慧去找出相应的答案。讨论完后，就分别请学生代表按顺序让他们一一解决。结果，一节课这个“懒老师”让学生们忙忙碌碌、快快乐乐，不但让学生动起来了，而且在不知不觉中学生们还学到许多意想不到的知识。与此同时，我还让学生以比赛的形式背诵课文，不但学生兴奋不已，孩子们也从未像这堂课那样学得那么投入，学得那么有效。
教育本身没有套路，也没有固定的理念，但作为教育工作者来说，教育的理念是可以在长时期的工作中不断总结和完善，由个案推广到一般，促进教育健康的发展。