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课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学，即使再完美的课程标准，也只能是纸上谈兵。毫无疑问，我们在实践课改新理念的同时，更应该关注课堂，关注学生音乐学习的过程，关注学生音乐学习的高效性，关注如何让学生的音乐学习更加高效。教师如何在有限的教学时间里调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程，促进学生对知识的主动建构，让学生在音乐学习中更好地感悟与体验音乐文化，增强音乐学习的有效性，有效地提高课堂教学的效率呢？这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高音乐课堂教学有效性的目标。
一、参与到学生当中，让师生关系融洽和谐。
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一心理，积极主动地做他们的朋友，让他们感到教师是他们的知心朋友。例如在教学《小雨沙沙》时，教师可以和学生一起做游戏。教师扮演一粒“种子”，这样，有很多扮演“小雨”的学生纷纷来把教师这粒“种子”浇灌，此时学生们都感到老师能和他们一起做游戏觉得很开心、很高兴。老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。又如在教学节奏练习时，可以把它设计成“找朋友”的游戏，让学生模仿老师的节奏念歌词。念对的学生就表扬：“你真是我的好朋友，我们一起握握手、拥抱一下。”简单的一个握手、一个拥抱，使学生的兴趣骤然提高。在以后的师生交流中，老师就不像以前那样严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变得更加融洽。
二、进行巧妙的课堂提问，充分发挥学生的主体作用。
音乐课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边互动活动。在课堂教学过程中，就要充分发挥学生的主体作用。提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。教师是学生学习活动的组织者、引导者，在课堂上，可以用多种方式组织与引导学生学习，其中最常见的方式就是用语言引导。教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。比如在上《野蜂飞舞》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想会有哪位小动物到来，它们有什么样的特点呢?学生们一下子就活跃了，有的说:“是蜜蜂，它们飞的时候会发出嗡嗡的声响。”有的说:“它身体后边有刺。”……于是，学生们根据自己的想法，设计想象的场景，在轻快的歌声中表演起来。这样既培养了学生良好的“聆听”习惯，又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。
三、进行良好的师生互动，构建民主师生关系。
小班化教学为营造民主平等的师生关系提供了有利条件。教师在教学过程中应努力建立着一种相互平等、相互尊重、相互融合、相互信任的师生关系，构建民主和谐的教学气氛，使学生在欢乐轻松的环境中学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能地让学生参与教学活动，在师生互动当中一同分享掌握知识的无穷乐趣。
如在一年级第二册第3课《手拉手》单元中，有部分内容是欣赏民间打击乐《鸭子拌嘴》。为了让孩子体验到一群鸭子在一起“拌嘴”时的热闹、随意、轻松、诙谐，我编写了一系列4/4拍的一小节节奏，如：① 4/4 × × ×× × | ② 4/4 ×× ×× × O | ③ 4/4 ×× ×× ×× × | ④ 4/4 × × × - |。让学生随意找两节拼凑成一节完整的有结束感的节奏。学生一会儿就找好了，接着我就用打击乐将他们拼凑成的两小节节奏打出来，让学生来听是否有结束感，如果没有，再引导学生换一节节奏再试，直到有结束感为止。这样几次以后，孩子就慢慢找到规律了，得出像② 4/4 ×× ×× × O | 或者像④ 4/4 × × × - |这样的节奏型比较有结束感的结论。在帮助孩子全部拼凑正确后，再让他们三五成群地自由組合好伙伴群，互相用节奏进行你一句我一句地或者“七嘴八舌”地玩“拌嘴”的游戏，体验其中的乐趣和“鸭子拌嘴”时热闹、风趣、诙谐的情趣。
四、充分利用课堂评价，更好地实现课堂的有效性。
随着课改的不断深入，教师对如何使用好课堂评价有了妙招。主要可从以下方面做起：一是遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如小学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时教师可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。二是课堂评价是为了引导学生更准确地学到知识，更好地开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生：尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。三是让学生成为评价的主人。通过在课堂上运用不同的评价方式，学生更积极地投入课堂、参与课堂，更好地提高课堂的有效性。
总之，“教有定则”但“教无定法”。我们要在新课程理念的指导下，采取多种有效的教学途径和手段，充分发挥学生的主体作用，在轻松、愉快、互动、合作的课堂教育教学活动中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，获得综合素质的全面提高。
参考文献：
［1］曹理.音乐学科教育学［M］.北京:首都师范大学出版社，2000.
［2］章连启.音乐教育教学经验［M］.北京:人民音乐出版社，1996.
［3］蔡觉民.音乐课程教学理念与策略［M］.广州:华南理工大学出版社，2003.
［4］金亚文.小学音乐新课程教学法［M］.北京:高等教育出版社，2006.
一、参与到学生当中，让师生关系融洽和谐。
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一心理，积极主动地做他们的朋友，让他们感到教师是他们的知心朋友。例如在教学《小雨沙沙》时，教师可以和学生一起做游戏。教师扮演一粒“种子”，这样，有很多扮演“小雨”的学生纷纷来把教师这粒“种子”浇灌，此时学生们都感到老师能和他们一起做游戏觉得很开心、很高兴。老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。又如在教学节奏练习时，可以把它设计成“找朋友”的游戏，让学生模仿老师的节奏念歌词。念对的学生就表扬：“你真是我的好朋友，我们一起握握手、拥抱一下。”简单的一个握手、一个拥抱，使学生的兴趣骤然提高。在以后的师生交流中，老师就不像以前那样严肃，而学生也不那么拘谨，课堂上的师生关系也会变得更加融洽。
二、进行巧妙的课堂提问，充分发挥学生的主体作用。
音乐课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边互动活动。在课堂教学过程中，就要充分发挥学生的主体作用。提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。教师是学生学习活动的组织者、引导者，在课堂上，可以用多种方式组织与引导学生学习，其中最常见的方式就是用语言引导。教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。比如在上《野蜂飞舞》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想会有哪位小动物到来，它们有什么样的特点呢?学生们一下子就活跃了，有的说:“是蜜蜂，它们飞的时候会发出嗡嗡的声响。”有的说:“它身体后边有刺。”……于是，学生们根据自己的想法，设计想象的场景，在轻快的歌声中表演起来。这样既培养了学生良好的“聆听”习惯，又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。
三、进行良好的师生互动，构建民主师生关系。
小班化教学为营造民主平等的师生关系提供了有利条件。教师在教学过程中应努力建立着一种相互平等、相互尊重、相互融合、相互信任的师生关系，构建民主和谐的教学气氛，使学生在欢乐轻松的环境中学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能地让学生参与教学活动，在师生互动当中一同分享掌握知识的无穷乐趣。
如在一年级第二册第3课《手拉手》单元中，有部分内容是欣赏民间打击乐《鸭子拌嘴》。为了让孩子体验到一群鸭子在一起“拌嘴”时的热闹、随意、轻松、诙谐，我编写了一系列4/4拍的一小节节奏，如：① 4/4 × × ×× × | ② 4/4 ×× ×× × O | ③ 4/4 ×× ×× ×× × | ④ 4/4 × × × - |。让学生随意找两节拼凑成一节完整的有结束感的节奏。学生一会儿就找好了，接着我就用打击乐将他们拼凑成的两小节节奏打出来，让学生来听是否有结束感，如果没有，再引导学生换一节节奏再试，直到有结束感为止。这样几次以后，孩子就慢慢找到规律了，得出像② 4/4 ×× ×× × O | 或者像④ 4/4 × × × - |这样的节奏型比较有结束感的结论。在帮助孩子全部拼凑正确后，再让他们三五成群地自由組合好伙伴群，互相用节奏进行你一句我一句地或者“七嘴八舌”地玩“拌嘴”的游戏，体验其中的乐趣和“鸭子拌嘴”时热闹、风趣、诙谐的情趣。
四、充分利用课堂评价，更好地实现课堂的有效性。
随着课改的不断深入，教师对如何使用好课堂评价有了妙招。主要可从以下方面做起：一是遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如小学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时教师可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。二是课堂评价是为了引导学生更准确地学到知识，更好地开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生：尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。三是让学生成为评价的主人。通过在课堂上运用不同的评价方式，学生更积极地投入课堂、参与课堂，更好地提高课堂的有效性。
总之，“教有定则”但“教无定法”。我们要在新课程理念的指导下，采取多种有效的教学途径和手段，充分发挥学生的主体作用，在轻松、愉快、互动、合作的课堂教育教学活动中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐，获得综合素质的全面提高。
参考文献：
［1］曹理.音乐学科教育学［M］.北京:首都师范大学出版社，2000.
［2］章连启.音乐教育教学经验［M］.北京:人民音乐出版社，1996.
［3］蔡觉民.音乐课程教学理念与策略［M］.广州:华南理工大学出版社，2003.
［4］金亚文.小学音乐新课程教学法［M］.北京:高等教育出版社，2006.