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摘 要：作文评语是语文老师针对学生的作文水平做一个总结性评价，老师的评价是否合理，评语是否合适，对于高中生作文水平的提高起着重要作用。
关键词：高中作文；评语；初探
在高中语文教学中，作文教学是语文教学中的重要环节。而高中作文教学中作文的评改是一项耗时耗力的工作，语文老师需要花大量的时间批改作文。作文评语是语文老师针对学生的作文水平做一个总结性评价，老师的评价是否合理，评语是否合适，对于高中生作文水平的提高起着重要的作用。
在实际作文教学中，作文评语存在着不少问题，值得每个高中语文老师深思。作文评语应该是老师和学生之间交流的平台，是师生心理沟通的重要桥梁。然而不是作文评语都模式化、公式化。例如在作文评语中不少老师这样评价：作文中心是否明确、写作重点有没有凸显、写作是否做到有详有略，条理是否清晰，语言是否优美等，这一类公式化的评语，可以放在任何一个学生的任何一篇作文中。模式化的评语虽然能够指出学生作文中的优缺点，但却忽略了学生的能力培养，不能激发学生的写作的积极性，更不能促进培养学生高尚的人格，从而导致了高中语文作文教学的恶性循环。作为高中语文老师，如何利用好作文评语，提高写作效率，本文笔者就结合多年作文教学的实践，谈一谈对高中作文评语的粗浅的认识。
一、 鼓励赞赏，唤醒学生写作欲望
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“语文老师在批改作文的过程中，要多多鼓励，多指出作文中的优点。”由此可知，作文中的评语要用更多的鼓励和赞赏的语言来唤醒学生写作的欲望，激发学生写作的热情。学生的真情实感大多都流露在自己的作文中，每一次作文都是学生情感的诉说，当学生每次认真慎重地把作文交给语文老师，从那刻起学生就非常渴望老师能够肯定他们的成果，肯定他们的情感创造的价值，渴望老师能够通过评语和他们加强心灵的沟通，特别是处于青春期的高中生，非常希望得到老师和同学的赞赏和肯定。所以语文老师要用合适的作文评语积极回应学生的作文，用更多鼓励性的评价来培养学生的写作兴趣，老师特别要关注那些作文基础较差的学生，他们特别需要老师用赞赏性的作文评语来保护他们的自尊心和写作的积极性。例如，笔者布置学生写一篇有关感恩话题的作文，一位家庭比较贫寒的学生，作文基础较差，平时不多言语，在作文中他记叙了在求学期间受到赞助的经历，但是语言非常平淡，还有不少的病句和错别字。然而笔者了解到这篇文章的创作已经尽了她最大的努力。笔者认为这次作文的批改正是指导学生的最好的时机，于是我在她的作文中这样写道：老师知道你是一个很有善心懂得感恩的孩子，你能够用质朴的语言传递出你的真实情感，老师看到你的进步，如果你能够多阅读，多从阅读中汲取营养，老师相信你一定能够写出更加好的作文。这个学生从作文评语中汲取了力量，认真修改了作文交给了我，并且从那以后她更加喜欢作文课，更加乐于写作了。从这个事例可见，带有鼓励性的作文评语能够激发学生的写作兴趣，激发学生学习语文的动力，调动学生的写作积极性。因此，语文老师要挖掘学生作文的闪光点，充分肯定他们作文的优点和进步，不断增强学生的自信心，让学生体会写作的快乐。
二、 注入情感，培养学生真情实感
新的语文课程标准指出高中作文的基本目标和写作的要求是作文的观点要明确，内容要真实，感情真实健康，有清晰的思路，能够围绕作文的中线选取合适的材料。在情感态度和价值观方面对作文提出了新的要求和新的导向，体现了语文的工具性和人文性的统一，使得高中语文的作文有了指向、有了灵魂。然而在实际的作文教学中，语文老师只是注重指导学生写作相关的技巧，很少重视作文的人文性，而学生的作文正是他们的人生观和价值观的体现。作为语文老师在批改学生的作文过程中，要注重注入情感，从而培养高中生的健康真实的感情。例如，在一次有关“我的梦想”为主题的作文中，有位同学在作文中这样写道，“我觉得我住的地方不是人间，堆积如山、枯燥乏味的书本让我窒息，我哪里还有梦想可言”。针对这个学生的悲观情绪，我写下了这样的评语：希望你能转移下你的目光，看看周围美好的事物，听听同学们的欢乐交谈，敞开心扉，留心发现生活的美好，给自己一个美好的梦想，并为之努力，老师相信你一定会实现。后来这位同学主动来找我，并且表示今后会乐观地面对生活中的一切，积极地生活。当老师面对学生在作文中的真情流露或者消极悲观的情绪时，语文老师要及时用评语进行正确引导，做好学生的人生导师。
三、 激励创新，发挥学生主体作用
新的语文课程标准鼓励学生有个性化地创造，鼓励高中生能够自由地表达，有创意地表达，老师要减少对高中生写作的束缚，给学生搭建自由写作的舞台。处于青春期的高中生，他们朝气蓬勃，意气风发，他们独一无二的个性可以通过自由地写作来充分发挥出来。如果语文老师把自己的意志强加给学生，学生就会感到压抑，无所适从。因此高中语文老师在作文评语中应该尽量避免批评，多一些鼓励性、建设性的语言。在作文评语的字里行间，充分体现老师对高中生的尊重，充分发挥学生的主体作用。当学生在评语中看到老师善意的建议时，学生会更加喜欢写作，会更加乐于用写作传递出自己对生活、对社会独特的思考和感受。
四、 多元评价，提高学生写作水平
在新的语文课程标准中，要求老师要重视在写作过程中的修改和合作，要求学生运用所学的语文知识，能够独立修改文章，让学生把修改和合作交流成为写作教学中的一种常态。新课标要求指引语文老师的作文评价的语言要多元化，这样才能切实提高学生的作文水平。在教学实践中，笔者常常引导学生进行互相批改作文，批改后，批改者和被批改者针对作文中的问题进行有效交流。学生通过作文的交流，让他们能够优势互补，不少学生在交流中受到启发、互相倾听、在评价中探究思考、在探究思考中进行评价。学生在写作中的思维和情感变得更加积极主动。多样化的作文评价，能够激发学生的创造的激情，让每个高中生的作文都有了提高。
参考文献：
[1] 张明慧.高中作文评语存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2012.
作者簡介：
薛莉，江苏省徐州市，江苏省贾汪中学。
关键词：高中作文；评语；初探
在高中语文教学中，作文教学是语文教学中的重要环节。而高中作文教学中作文的评改是一项耗时耗力的工作，语文老师需要花大量的时间批改作文。作文评语是语文老师针对学生的作文水平做一个总结性评价，老师的评价是否合理，评语是否合适，对于高中生作文水平的提高起着重要的作用。
在实际作文教学中，作文评语存在着不少问题，值得每个高中语文老师深思。作文评语应该是老师和学生之间交流的平台，是师生心理沟通的重要桥梁。然而不是作文评语都模式化、公式化。例如在作文评语中不少老师这样评价：作文中心是否明确、写作重点有没有凸显、写作是否做到有详有略，条理是否清晰，语言是否优美等，这一类公式化的评语，可以放在任何一个学生的任何一篇作文中。模式化的评语虽然能够指出学生作文中的优缺点，但却忽略了学生的能力培养，不能激发学生的写作的积极性，更不能促进培养学生高尚的人格，从而导致了高中语文作文教学的恶性循环。作为高中语文老师，如何利用好作文评语，提高写作效率，本文笔者就结合多年作文教学的实践，谈一谈对高中作文评语的粗浅的认识。
一、 鼓励赞赏，唤醒学生写作欲望
著名的教育家叶圣陶曾经说过：“语文老师在批改作文的过程中，要多多鼓励，多指出作文中的优点。”由此可知，作文中的评语要用更多的鼓励和赞赏的语言来唤醒学生写作的欲望，激发学生写作的热情。学生的真情实感大多都流露在自己的作文中，每一次作文都是学生情感的诉说，当学生每次认真慎重地把作文交给语文老师，从那刻起学生就非常渴望老师能够肯定他们的成果，肯定他们的情感创造的价值，渴望老师能够通过评语和他们加强心灵的沟通，特别是处于青春期的高中生，非常希望得到老师和同学的赞赏和肯定。所以语文老师要用合适的作文评语积极回应学生的作文，用更多鼓励性的评价来培养学生的写作兴趣，老师特别要关注那些作文基础较差的学生，他们特别需要老师用赞赏性的作文评语来保护他们的自尊心和写作的积极性。例如，笔者布置学生写一篇有关感恩话题的作文，一位家庭比较贫寒的学生，作文基础较差，平时不多言语，在作文中他记叙了在求学期间受到赞助的经历，但是语言非常平淡，还有不少的病句和错别字。然而笔者了解到这篇文章的创作已经尽了她最大的努力。笔者认为这次作文的批改正是指导学生的最好的时机，于是我在她的作文中这样写道：老师知道你是一个很有善心懂得感恩的孩子，你能够用质朴的语言传递出你的真实情感，老师看到你的进步，如果你能够多阅读，多从阅读中汲取营养，老师相信你一定能够写出更加好的作文。这个学生从作文评语中汲取了力量，认真修改了作文交给了我，并且从那以后她更加喜欢作文课，更加乐于写作了。从这个事例可见，带有鼓励性的作文评语能够激发学生的写作兴趣，激发学生学习语文的动力，调动学生的写作积极性。因此，语文老师要挖掘学生作文的闪光点，充分肯定他们作文的优点和进步，不断增强学生的自信心，让学生体会写作的快乐。
二、 注入情感，培养学生真情实感
新的语文课程标准指出高中作文的基本目标和写作的要求是作文的观点要明确，内容要真实，感情真实健康，有清晰的思路，能够围绕作文的中线选取合适的材料。在情感态度和价值观方面对作文提出了新的要求和新的导向，体现了语文的工具性和人文性的统一，使得高中语文的作文有了指向、有了灵魂。然而在实际的作文教学中，语文老师只是注重指导学生写作相关的技巧，很少重视作文的人文性，而学生的作文正是他们的人生观和价值观的体现。作为语文老师在批改学生的作文过程中，要注重注入情感，从而培养高中生的健康真实的感情。例如，在一次有关“我的梦想”为主题的作文中，有位同学在作文中这样写道，“我觉得我住的地方不是人间，堆积如山、枯燥乏味的书本让我窒息，我哪里还有梦想可言”。针对这个学生的悲观情绪，我写下了这样的评语：希望你能转移下你的目光，看看周围美好的事物，听听同学们的欢乐交谈，敞开心扉，留心发现生活的美好，给自己一个美好的梦想，并为之努力，老师相信你一定会实现。后来这位同学主动来找我，并且表示今后会乐观地面对生活中的一切，积极地生活。当老师面对学生在作文中的真情流露或者消极悲观的情绪时，语文老师要及时用评语进行正确引导，做好学生的人生导师。
三、 激励创新，发挥学生主体作用
新的语文课程标准鼓励学生有个性化地创造，鼓励高中生能够自由地表达，有创意地表达，老师要减少对高中生写作的束缚，给学生搭建自由写作的舞台。处于青春期的高中生，他们朝气蓬勃，意气风发，他们独一无二的个性可以通过自由地写作来充分发挥出来。如果语文老师把自己的意志强加给学生，学生就会感到压抑，无所适从。因此高中语文老师在作文评语中应该尽量避免批评，多一些鼓励性、建设性的语言。在作文评语的字里行间，充分体现老师对高中生的尊重，充分发挥学生的主体作用。当学生在评语中看到老师善意的建议时，学生会更加喜欢写作，会更加乐于用写作传递出自己对生活、对社会独特的思考和感受。
四、 多元评价，提高学生写作水平
在新的语文课程标准中，要求老师要重视在写作过程中的修改和合作，要求学生运用所学的语文知识，能够独立修改文章，让学生把修改和合作交流成为写作教学中的一种常态。新课标要求指引语文老师的作文评价的语言要多元化，这样才能切实提高学生的作文水平。在教学实践中，笔者常常引导学生进行互相批改作文，批改后，批改者和被批改者针对作文中的问题进行有效交流。学生通过作文的交流，让他们能够优势互补，不少学生在交流中受到启发、互相倾听、在评价中探究思考、在探究思考中进行评价。学生在写作中的思维和情感变得更加积极主动。多样化的作文评价，能够激发学生的创造的激情，让每个高中生的作文都有了提高。
参考文献：
[1] 张明慧.高中作文评语存在的问题及对策研究[D].沈阳师范大学，2012.
作者簡介：
薛莉，江苏省徐州市，江苏省贾汪中学。