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【摘要】“工学结合”人才培养模式的实施，给高职学生思想政治教育带来新的契机，同时也面临新的问题。要以科学发展观为指导，着力探索以职业为导向，以企业文化为载体，校企共同构建、共同实施的高职学生思想政治教育新模式，并将其贯穿于人才培养的全过程。
【关键词】工学结合；高职学生；思想政治教育
工学结合既是高职教育人才培养模式的显着特征，也是高职教育的核心理念。这种培养模式不仅要求在教学、实训等环节上校企双方共同参与，在学生思想政治教育方面同样需要双方共同参与，并正确把握工学结合与思想政治教育之间的关系，在和谐发展与互利共赢中推进高职教育教学质量的全面提高。因此，改革高职院校传统的思政教育理念，研究、把握、利用工学结合人才培养模式的特点，探索高职学生思想政治教育有效实现的途径显得尤为重要。
一、“工学结合”给高职学生思想政治教育创新提供了新的契机
工学结合为学生思想政治教育提供岗位体验的平台。工学结合环境下教学过程的开放性、真实性和实践性，企业的生产经营模式所形成的广阔的教育平台、丰富的教育题材、生动的教育素材，为拓展大学生思想政治教育的载体提供了强有力的支撑，并潜移默化地内化为学生的思想观念和行为规范。通过进入企业实习，学生了解和熟悉了企业的生产管理模式，特别是对生产过程及技术有了亲身体验和明确认识，有利于激发学生对学习和训练的积极性，促使他们主动加强有关专业知识的学习和技能训练，养成严谨求实的学风和工作作风。工学结合有助于增强学生的自我教育能力。在工学结合的实践中，企业的条例、守则等能直接规范、约束学生的思想与行为，对学生思想品德的发展、职业素质的养成、行为规范等方面具有潜移默化的作用；学生在接受职业指导、经受职业训练过程中，有利于树立劳动观念和提高敬业合作意识及自律意识，实现学生个体的社会化，增强社会适应能力。
二、“工学结合”环境下高职学生思想政治教育面临的问题
1.全局意识淡薄。工学结合的人才培养过程要求，校企共建基地、共建师资队伍、共同培养学生。但现阶段，学校、企业、社会三方合作互动共赢的局面尚待优化，特别是企业的主动性和积极性不强。工学交替过程中，企业根据业务的需要接收学生，关注的是如何“使用”，其短期行为明显，而要对学生开展思想政治教育却显得牵强。
2.职业道德教育相对松散。目前工学结合的开展过程中，由于时间交错、地点分散、情况复杂，学校的思想政治教育未能及时、主动地适应人才培养模式的变革，向顶岗实习环节进行有效渗透，教育内容仍停留在一般化的层面，尤其是将职业素质教育与实践能力训练有机结合上，还缺乏教育理念和方法的创新。
3.思想政治教育的有效性欠缺。目前的工学结合模式下，学校的主导作用和学生的主体作用未能有效发挥，一些高职院校对企业实习的学生管理不到位、放任自流；另一方面，学生认识不到位，在工学结合过程中处于被动情结，有的则过于看重眼前物质利益，缺乏对自身综合素质和职业素养的提高。
三、“工学结合”环境下高职学生思想政治教育实现的基本思路
1.以制度为保障，实现学校育人与企业发展共赢。在校企合作过程中，要以科学发展观为指导，探讨校企双方利益的趋同点，实现“共赢”，并制订相应的制度，确保高职教学和育人相结合、技能传授和素质培养相统一，实现教育培养的课堂扩展到生产现场，使高职院校更好地服务于企业，增强企业的发展后劲。
2.坚持德育为先，实现校企“双导师”互为合力。工学结合环境下，借助企业导师的言传身教，发挥其“传、帮、带”的作用，提高思政教育的有效性；通过构建学校—带队教师—企业兼职德育辅导员—学生干部四个层级的联动管理网络，保证思想政治教育全程渗透于实训的各个环节中。校企“双导师”在身份互换中形成合力，对学生进行价值观念、道德、治学和生活的指导，帮助学生树立人生目标和职业目标。
3.创新教育理念，实现思政教育与专业教学互相渗透。由于工学结合中高职学生生活场所的开放性、所接触对象的不确定性、企业利益追求与社会消极伦理与价值倾向等诸多因素的影响，加之学生对社会关系及陌生环境的复杂性难以把握，容易动摇学生的校园教育积淀，使思想政治教育成果虚化。因此，要充分认识工学结合运行的复杂性及全面思想政治教育在工学结合中的重要地位，尤其要重视学前准备与学中跟踪，积极构建思想政治教育的预防与矫正机制。如结合实训的三个阶段，开展与之配套的见识实训、感悟实训、体验实训三个层次的思想政治教育。做到见识实训：实训前，让学生全面了解企业状况及实训中可能出现的困难和问题，开展预见性的教育；感悟实训：实训中，通过定期会议、小组讨论、师傅反馈、个人感想等方式，强化工学结合中思想政治教育的亮点，及时矫正消极影响，使高职学生德技并举、和谐发展；体验实训：实训后，要组织学生认真总结提炼、交流感悟，让学生明白“团队精神、协作共事、合作共赢、有序竞争、包容发展、助人实助己”等道理。引导学生树立正确的就业观、择业观和职业道德观，实现思想政治教育始终伴随顶岗实习全程为学生服务。
4.以职业为导向，实现高职思想政治教育内容的创新。高职院校人才培养过程中思政教育目标的定位关系到学校的办学理念，当前高职院校思想政治教育基本沿袭普通高等院校的模式，缺乏自身特色。因此，要适应工学结合人才培养的内在要求，必须以职业为导向，创新高职思想政治教育内容：一是突出职业道德教育和素质教育。要从就业指导课入手，按照大一树立职业意识和职业目标，大二进行素质拓展和职业技能提升，大三开展求职能力培训和鼓励创新的职业导向，开展职业素质教育。在此基础上，以岗位基础课及岗位课程为主体，构建职业素质教育课程体系，将职业素质教育贯穿于人才培养的全过程，并充分发挥各门课程课堂教学的思想政治教育功能，特别是充分利用其中蕴涵的丰富的职业道德教育资源，提高学生的职业道德素养。这种全程、全方位的思政教育模式，有利于培养高职学生的职业道德、职业纪律、职业行为，从而提高学生的综合素质和就业竞争能力。二是强化专业意识、创新意识的培养。要针对高职学生文化、道德素质的现状，及市场对高职人才的要求，思政教育应以培养学生的生存和发展技能为核心，突出实践教学环节，彰显职业技能教育，强化学生的规范意识、创新意识和协作意识，提高其可持续发展能力，发挥思政教育在以职业为导向的创新人才培养的积极作用。三是以心理素质教育为牵引，培养职业心理。当前，高职学生群体面临着各种压力，由此导致学生的心理状况出现了种种问题，学生心理问题已经逐渐凸现为新时期高职思想政治工作的难点和重点。因此，学校要不断完善校院班三级心理督导机制，完善心理咨询网络，健全心理危机的干预机制，通过邀请心理学专家开展团体辅导、心理讲座等活动，提高学生的心理承受能力和应对挫折的能力。
5.以企业文化为载体，实现显性教育和隐性教育的融洽。高职院校要系统的整合校企思想政治教育资源，在发挥思想政治教育课堂教学主渠道作用的同时，还要充分挖掘其他课程教学的德育功能，特别是专业课程教学中蕴涵了丰富的职业道德的教育资源，使知识灌输与岗位体验融为一体，实现主导性与主体性的和谐，增强工学结合思想政治教育的连续性与实效性。同时，要将优秀企业的文化理念融入高职校园文化的发展中。如：（1）让优秀企业家走上课堂，对企业文化进行生动的诠释，帮助学生建立“现代职业人”的自我身份认知；（2）通过校园文化活动，深化学生对企业文化、目标行业和目标岗位的价值认同；（3）通过校园环境文化布置，强化特定的企业道德认知和品质要求，从而使学生具备目标岗位的道德素养和品质特性；（4）通过企业行为文化的渗透，加强对学生“职业化”行为的训练和模拟，使他们能够熟练过渡到企业生存环境之中。
参考文献
[1]葛军燕.基于工学结合模式的高职学生思想政治教育创新[J].高教研究,2009(4).
[2]张鹏超.工学结合人才培养模式下高职院校学生工作的创新[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2010(3).
[3]彭文,粟显进.工学结合环境下高职学生思想政治教育面临的问题及对策研究[J].中国建设教育,2009(6).
【关键词】工学结合；高职学生；思想政治教育
工学结合既是高职教育人才培养模式的显着特征，也是高职教育的核心理念。这种培养模式不仅要求在教学、实训等环节上校企双方共同参与，在学生思想政治教育方面同样需要双方共同参与，并正确把握工学结合与思想政治教育之间的关系，在和谐发展与互利共赢中推进高职教育教学质量的全面提高。因此，改革高职院校传统的思政教育理念，研究、把握、利用工学结合人才培养模式的特点，探索高职学生思想政治教育有效实现的途径显得尤为重要。
一、“工学结合”给高职学生思想政治教育创新提供了新的契机
工学结合为学生思想政治教育提供岗位体验的平台。工学结合环境下教学过程的开放性、真实性和实践性，企业的生产经营模式所形成的广阔的教育平台、丰富的教育题材、生动的教育素材，为拓展大学生思想政治教育的载体提供了强有力的支撑，并潜移默化地内化为学生的思想观念和行为规范。通过进入企业实习，学生了解和熟悉了企业的生产管理模式，特别是对生产过程及技术有了亲身体验和明确认识，有利于激发学生对学习和训练的积极性，促使他们主动加强有关专业知识的学习和技能训练，养成严谨求实的学风和工作作风。工学结合有助于增强学生的自我教育能力。在工学结合的实践中，企业的条例、守则等能直接规范、约束学生的思想与行为，对学生思想品德的发展、职业素质的养成、行为规范等方面具有潜移默化的作用；学生在接受职业指导、经受职业训练过程中，有利于树立劳动观念和提高敬业合作意识及自律意识，实现学生个体的社会化，增强社会适应能力。
二、“工学结合”环境下高职学生思想政治教育面临的问题
1.全局意识淡薄。工学结合的人才培养过程要求，校企共建基地、共建师资队伍、共同培养学生。但现阶段，学校、企业、社会三方合作互动共赢的局面尚待优化，特别是企业的主动性和积极性不强。工学交替过程中，企业根据业务的需要接收学生，关注的是如何“使用”，其短期行为明显，而要对学生开展思想政治教育却显得牵强。
2.职业道德教育相对松散。目前工学结合的开展过程中，由于时间交错、地点分散、情况复杂，学校的思想政治教育未能及时、主动地适应人才培养模式的变革，向顶岗实习环节进行有效渗透，教育内容仍停留在一般化的层面，尤其是将职业素质教育与实践能力训练有机结合上，还缺乏教育理念和方法的创新。
3.思想政治教育的有效性欠缺。目前的工学结合模式下，学校的主导作用和学生的主体作用未能有效发挥，一些高职院校对企业实习的学生管理不到位、放任自流；另一方面，学生认识不到位，在工学结合过程中处于被动情结，有的则过于看重眼前物质利益，缺乏对自身综合素质和职业素养的提高。
三、“工学结合”环境下高职学生思想政治教育实现的基本思路
1.以制度为保障，实现学校育人与企业发展共赢。在校企合作过程中，要以科学发展观为指导，探讨校企双方利益的趋同点，实现“共赢”，并制订相应的制度，确保高职教学和育人相结合、技能传授和素质培养相统一，实现教育培养的课堂扩展到生产现场，使高职院校更好地服务于企业，增强企业的发展后劲。
2.坚持德育为先，实现校企“双导师”互为合力。工学结合环境下，借助企业导师的言传身教，发挥其“传、帮、带”的作用，提高思政教育的有效性；通过构建学校—带队教师—企业兼职德育辅导员—学生干部四个层级的联动管理网络，保证思想政治教育全程渗透于实训的各个环节中。校企“双导师”在身份互换中形成合力，对学生进行价值观念、道德、治学和生活的指导，帮助学生树立人生目标和职业目标。
3.创新教育理念，实现思政教育与专业教学互相渗透。由于工学结合中高职学生生活场所的开放性、所接触对象的不确定性、企业利益追求与社会消极伦理与价值倾向等诸多因素的影响，加之学生对社会关系及陌生环境的复杂性难以把握，容易动摇学生的校园教育积淀，使思想政治教育成果虚化。因此，要充分认识工学结合运行的复杂性及全面思想政治教育在工学结合中的重要地位，尤其要重视学前准备与学中跟踪，积极构建思想政治教育的预防与矫正机制。如结合实训的三个阶段，开展与之配套的见识实训、感悟实训、体验实训三个层次的思想政治教育。做到见识实训：实训前，让学生全面了解企业状况及实训中可能出现的困难和问题，开展预见性的教育；感悟实训：实训中，通过定期会议、小组讨论、师傅反馈、个人感想等方式，强化工学结合中思想政治教育的亮点，及时矫正消极影响，使高职学生德技并举、和谐发展；体验实训：实训后，要组织学生认真总结提炼、交流感悟，让学生明白“团队精神、协作共事、合作共赢、有序竞争、包容发展、助人实助己”等道理。引导学生树立正确的就业观、择业观和职业道德观，实现思想政治教育始终伴随顶岗实习全程为学生服务。
4.以职业为导向，实现高职思想政治教育内容的创新。高职院校人才培养过程中思政教育目标的定位关系到学校的办学理念，当前高职院校思想政治教育基本沿袭普通高等院校的模式，缺乏自身特色。因此，要适应工学结合人才培养的内在要求，必须以职业为导向，创新高职思想政治教育内容：一是突出职业道德教育和素质教育。要从就业指导课入手，按照大一树立职业意识和职业目标，大二进行素质拓展和职业技能提升，大三开展求职能力培训和鼓励创新的职业导向，开展职业素质教育。在此基础上，以岗位基础课及岗位课程为主体，构建职业素质教育课程体系，将职业素质教育贯穿于人才培养的全过程，并充分发挥各门课程课堂教学的思想政治教育功能，特别是充分利用其中蕴涵的丰富的职业道德教育资源，提高学生的职业道德素养。这种全程、全方位的思政教育模式，有利于培养高职学生的职业道德、职业纪律、职业行为，从而提高学生的综合素质和就业竞争能力。二是强化专业意识、创新意识的培养。要针对高职学生文化、道德素质的现状，及市场对高职人才的要求，思政教育应以培养学生的生存和发展技能为核心，突出实践教学环节，彰显职业技能教育，强化学生的规范意识、创新意识和协作意识，提高其可持续发展能力，发挥思政教育在以职业为导向的创新人才培养的积极作用。三是以心理素质教育为牵引，培养职业心理。当前，高职学生群体面临着各种压力，由此导致学生的心理状况出现了种种问题，学生心理问题已经逐渐凸现为新时期高职思想政治工作的难点和重点。因此，学校要不断完善校院班三级心理督导机制，完善心理咨询网络，健全心理危机的干预机制，通过邀请心理学专家开展团体辅导、心理讲座等活动，提高学生的心理承受能力和应对挫折的能力。
5.以企业文化为载体，实现显性教育和隐性教育的融洽。高职院校要系统的整合校企思想政治教育资源，在发挥思想政治教育课堂教学主渠道作用的同时，还要充分挖掘其他课程教学的德育功能，特别是专业课程教学中蕴涵了丰富的职业道德的教育资源，使知识灌输与岗位体验融为一体，实现主导性与主体性的和谐，增强工学结合思想政治教育的连续性与实效性。同时，要将优秀企业的文化理念融入高职校园文化的发展中。如：（1）让优秀企业家走上课堂，对企业文化进行生动的诠释，帮助学生建立“现代职业人”的自我身份认知；（2）通过校园文化活动，深化学生对企业文化、目标行业和目标岗位的价值认同；（3）通过校园环境文化布置，强化特定的企业道德认知和品质要求，从而使学生具备目标岗位的道德素养和品质特性；（4）通过企业行为文化的渗透，加强对学生“职业化”行为的训练和模拟，使他们能够熟练过渡到企业生存环境之中。
参考文献
[1]葛军燕.基于工学结合模式的高职学生思想政治教育创新[J].高教研究,2009(4).
[2]张鹏超.工学结合人才培养模式下高职院校学生工作的创新[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2010(3).
[3]彭文,粟显进.工学结合环境下高职学生思想政治教育面临的问题及对策研究[J].中国建设教育,2009(6).