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作文评讲是作文教学中的重要组成部分，是作文指导不可或缺的基本环节。对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。作文讲评串起了作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。但是，对于大多数语文老师来说，作文评讲课就像是一个雷区，公开课上少有人问津，常规课为之，也显得较为随意。常见到的情景是：
情景一：语文办公室里，老师眉头紧皱，满脸的无奈，不时地发出叹息：“唉，这写的什么啊！”
情景二：学生一见老师拿着一摞作文本走进教室，就开始抱怨了，“又上作文课！”老师或波澜不惊，或火冒三丈……在看似安静的情况下，教师开始评讲：本次作文的主要问题是记流水账，瞎编乱造。XXX语句不通顺，东扯葫芦西扯瓢……老师滔滔不绝，学生或昏昏欲睡，或“神驰万里”。渐渐地，作文评讲课成了师生心中的痛。究其原因，从大的方面讲：长期以来，中学作文教学没有专门的指导教材，没有明确规定必须讲授的内容，也没有有序有效的训练题，缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导，更缺乏可以评价学生作文的评价标准（唯一的标准就是中考、高考的《考试大纲》）。简言之，目前作文教学存在盲目性、随意性、主观性等弊端。从小的方面来讲：教师观念落后，评讲方法单一，流于俗套，激不起学生的兴趣。
怎样进行作文评讲课呢？结合平时的教学经验，笔者认为：
一、“为有源头活水来”，作文讲评要有“备”而来
这是讲评成败的关键。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样，才能使作文讲评有的放矢地施教。如开学不久，我让学生写了一篇“________，并没有结束”的半命题作文，在批阅学生作文时，我发现相当一部分学生审题不准，忽视了题目中的“并”字，于是作文评讲时，我就将评讲的目标和重点确定为“如何审题”。并准备了一篇病文，两篇范文为例。在对比讲评中，学生留下了深刻的印象，接下来，又写了同一类题目“________，也是一种美丽”时，全班53人，只有3位学生没有审清题，忽视了题目中的“也”字。
二、“吹面不寒杨柳风”，作文讲评要多扬少抑
相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差距是客观存在，无法避免的，有时候，差距还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些学生对作文更加敬而远之，退避三舍。因此作文评讲要把握多扬少抑的原则。法国作家拉封丹写过这样一则寓言：在风的家庭中，南风和北风一直较着劲儿，互不服气。一天，北风提出他们比谁能把行人身上的大衣脱掉。北风捷足先登，刮起凛冽强劲的寒风，不但没有掀去大衣，反而使行人将其裹得愈紧。稍后，南风徐徐吹动，一时间风和日丽，暖意融融，行人顿觉春意上身，解开纽扣，继而脱去大衣。最终南风获得了胜利。这就是著名的“南风效应”。由此，我想到了我们在评价学生的习作时，应该像南风那样用人文化的评价使学生“春暖上身”，进而持续成为学生不断前进的动力。例如，讲评作文时，我经常采用分层评讲的方法，对于作文水平一般的学生，我着力于发现他们作文的闪光点，看局部，一个好题目、一个好句子、一个新颖的开头、一个好例子……我都会郑重其事地在班里点评、表扬。对于作文较好的学生，我侧重看整体，既指出优点，又会提一些作文更上一层楼的建议。这样做的好处不仅使学生觉得作文讲评和自己有关系，对作文讲评课感兴趣，而且还可以帮组学生树立写好作文的信心，同时，你给学生你指出缺点，甚至批评，他也容易接受。我想每一个语文老师都应该牢记作家格非的话：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出了自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”的确，讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。
三、“大珠小珠落玉盘”，作文讲评课的形式要丰富多彩
目前，作文讲评课的形式主要是是教师评，学生听；教师改，学生看。这就容易出现我提到的“情景二”的状况，教师们 “费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实，新课标明确指出学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”又在实施建议中说“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”著名的教育家夏丏尊通常当面批改学生习作，循循善诱，不厌其烦。叶圣陶老前辈则认为：“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”在评讲时，完全可采用“师生评”，“小组评”，“同桌评”等形式进行。初一时，针对学生对话描写仅仅是人物语言，不注重提示语的问题，我设计了一节以“注重提示语，突显人物特点”为目标的作文评讲课。其中有一个环节是让学生根据老师的指导，添加提示语，修改自己同学的一段文字。（病文如下）弟弟说： “哥哥，不要和爸爸说是我弄坏的，否则爸爸会打我的，求你了。”我说：“爸爸发现电视坏了，怎么办？”弟弟说：“你不说，我不说，爸爸不会知道的。“我说：“不，你一定要去和爸爸说明一下，男子汉大丈夫，要能承担得起。 ”弟弟说：“要承担你承担去，我不去！要是爸爸知道，我就要挨打。 ”我说：“弟弟，你想，你承担了，爸爸看你知错就改，不但不会打你，还会表扬你。”弟弟说：“我才不信呢！”学生反映热烈，兴致盎然地投入修改中，发言时，更是争先恐后。病文作者潘政君后来主动站起来，说要挽回面子，修改整个文段。（改后如下）弟弟走上前来，拉着我的衣服哀求着说： “哥哥，不要和爸爸说是我弄坏的，否则爸爸会打我的，求你了。”这个调皮小子，声音可比平时小多了。我说：“爸爸发现电视坏了，怎么办？”弟弟狡猾地说：“你不说，我不说，爸爸不会知道的。“我既生气，又好笑，继续劝说道：“不，你一定要去和爸爸说明一下，男子汉大丈夫，要能承担得起。 ”
修改后的片段得到了学生们的认可。放手，是一种智慧。因此在作文讲评中，要丰富作文讲评的形式，切忌教师的“一言堂”。要变“一言堂”为学生的“群言堂”，让学生自己发现优缺点，引导他们敢于提出不同意见，做讲评课的主人。“世上无难事，只怕有心人。”作文讲评课课也会因为老师的用心而引来一片活水。
情景一：语文办公室里，老师眉头紧皱，满脸的无奈，不时地发出叹息：“唉，这写的什么啊！”
情景二：学生一见老师拿着一摞作文本走进教室，就开始抱怨了，“又上作文课！”老师或波澜不惊，或火冒三丈……在看似安静的情况下，教师开始评讲：本次作文的主要问题是记流水账，瞎编乱造。XXX语句不通顺，东扯葫芦西扯瓢……老师滔滔不绝，学生或昏昏欲睡，或“神驰万里”。渐渐地，作文评讲课成了师生心中的痛。究其原因，从大的方面讲：长期以来，中学作文教学没有专门的指导教材，没有明确规定必须讲授的内容，也没有有序有效的训练题，缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导，更缺乏可以评价学生作文的评价标准（唯一的标准就是中考、高考的《考试大纲》）。简言之，目前作文教学存在盲目性、随意性、主观性等弊端。从小的方面来讲：教师观念落后，评讲方法单一，流于俗套，激不起学生的兴趣。
怎样进行作文评讲课呢？结合平时的教学经验，笔者认为：
一、“为有源头活水来”，作文讲评要有“备”而来
这是讲评成败的关键。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样，才能使作文讲评有的放矢地施教。如开学不久，我让学生写了一篇“________，并没有结束”的半命题作文，在批阅学生作文时，我发现相当一部分学生审题不准，忽视了题目中的“并”字，于是作文评讲时，我就将评讲的目标和重点确定为“如何审题”。并准备了一篇病文，两篇范文为例。在对比讲评中，学生留下了深刻的印象，接下来，又写了同一类题目“________，也是一种美丽”时，全班53人，只有3位学生没有审清题，忽视了题目中的“也”字。
二、“吹面不寒杨柳风”，作文讲评要多扬少抑
相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差距是客观存在，无法避免的，有时候，差距还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些学生对作文更加敬而远之，退避三舍。因此作文评讲要把握多扬少抑的原则。法国作家拉封丹写过这样一则寓言：在风的家庭中，南风和北风一直较着劲儿，互不服气。一天，北风提出他们比谁能把行人身上的大衣脱掉。北风捷足先登，刮起凛冽强劲的寒风，不但没有掀去大衣，反而使行人将其裹得愈紧。稍后，南风徐徐吹动，一时间风和日丽，暖意融融，行人顿觉春意上身，解开纽扣，继而脱去大衣。最终南风获得了胜利。这就是著名的“南风效应”。由此，我想到了我们在评价学生的习作时，应该像南风那样用人文化的评价使学生“春暖上身”，进而持续成为学生不断前进的动力。例如，讲评作文时，我经常采用分层评讲的方法，对于作文水平一般的学生，我着力于发现他们作文的闪光点，看局部，一个好题目、一个好句子、一个新颖的开头、一个好例子……我都会郑重其事地在班里点评、表扬。对于作文较好的学生，我侧重看整体，既指出优点，又会提一些作文更上一层楼的建议。这样做的好处不仅使学生觉得作文讲评和自己有关系，对作文讲评课感兴趣，而且还可以帮组学生树立写好作文的信心，同时，你给学生你指出缺点，甚至批评，他也容易接受。我想每一个语文老师都应该牢记作家格非的话：“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出了自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。”的确，讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。
三、“大珠小珠落玉盘”，作文讲评课的形式要丰富多彩
目前，作文讲评课的形式主要是是教师评，学生听；教师改，学生看。这就容易出现我提到的“情景二”的状况，教师们 “费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实，新课标明确指出学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”又在实施建议中说“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”著名的教育家夏丏尊通常当面批改学生习作，循循善诱，不厌其烦。叶圣陶老前辈则认为：“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”在评讲时，完全可采用“师生评”，“小组评”，“同桌评”等形式进行。初一时，针对学生对话描写仅仅是人物语言，不注重提示语的问题，我设计了一节以“注重提示语，突显人物特点”为目标的作文评讲课。其中有一个环节是让学生根据老师的指导，添加提示语，修改自己同学的一段文字。（病文如下）弟弟说： “哥哥，不要和爸爸说是我弄坏的，否则爸爸会打我的，求你了。”我说：“爸爸发现电视坏了，怎么办？”弟弟说：“你不说，我不说，爸爸不会知道的。“我说：“不，你一定要去和爸爸说明一下，男子汉大丈夫，要能承担得起。 ”弟弟说：“要承担你承担去，我不去！要是爸爸知道，我就要挨打。 ”我说：“弟弟，你想，你承担了，爸爸看你知错就改，不但不会打你，还会表扬你。”弟弟说：“我才不信呢！”学生反映热烈，兴致盎然地投入修改中，发言时，更是争先恐后。病文作者潘政君后来主动站起来，说要挽回面子，修改整个文段。（改后如下）弟弟走上前来，拉着我的衣服哀求着说： “哥哥，不要和爸爸说是我弄坏的，否则爸爸会打我的，求你了。”这个调皮小子，声音可比平时小多了。我说：“爸爸发现电视坏了，怎么办？”弟弟狡猾地说：“你不说，我不说，爸爸不会知道的。“我既生气，又好笑，继续劝说道：“不，你一定要去和爸爸说明一下，男子汉大丈夫，要能承担得起。 ”
修改后的片段得到了学生们的认可。放手，是一种智慧。因此在作文讲评中，要丰富作文讲评的形式，切忌教师的“一言堂”。要变“一言堂”为学生的“群言堂”，让学生自己发现优缺点，引导他们敢于提出不同意见，做讲评课的主人。“世上无难事，只怕有心人。”作文讲评课课也会因为老师的用心而引来一片活水。