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【摘要】随着新课程改革的不断深入，微课作为现代课堂教学的一种新型的教学方式，深入中小学学校，产生不可或缺的深远影响。本文主要从课程的导入、学习、小结、课外延伸等部分，探索微课怎样有的放矢地就某个知识点为学生提供更多的参与机会，让学生对所学的知识加以理解和掌握，从而提高学生对数学的学习兴趣，让孩子们更亲近数学。
【关键词】微课；课堂；小学数学；兴趣
随着新课程改革的不断深入，网络技术的快速发展，微课作为课堂教学的一项重要辅助方式，打破了传统课堂中基础的教学结构，它优化了教学流程以及课堂中师生互动方式，是一种更加新型的教学方式。数学是一门非常注重逻辑性、系统性以及严谨的学科，让微课走进课堂，有的放矢地就某个知识点为学生提供更多的参与机会，让学生对所学的知识加以理解和掌握，不但能节省教学时间，还能有效提高学生的思维逻辑能力以及解题能力，从而提高学生对数学的学习兴趣，让孩子们更亲近数学。
由于微课的时间不长，大约有5～10分钟，正好符合小学生注意力集中的时间。在教学过程中，教师可以借助微课的“小”实现教学效益的“大”。把各种教学资源做成短小精悍的微课视频，应用到某个知识点或者不同教学环节的教学活动中去，展现其他教学手段较难体现的动态思路，所以微课适用于不同类型的教学情境，适合各个阶段的学生。
一、微课导入新课，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关键。小学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，需要老师在课堂教学的初始阶段运用微课视频创设生活化教学情境，迅速吸引学生的眼球，融入课堂教学中，避免学生觉得学习内容乏味、枯燥。
例如，在教学人教版一年级上册《认识钟表》时，可以制作一个“我们的一天”的动画微课：早上7时，我们在闹钟声中醒过来，准备起床上学了；8时，我们正在早读；9时，我们准备上数学课了；下午4时，我们准备放学了。然后顺势引出“认识钟表”这一教学内容。学生看到自己出现在视频中都很兴奋，知道了通过时间，我们可以把一天的事情安排得这么有条理，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣和积极性。他们对微课中提出的“你会看钟表吗？钟面上有什么？”这些问题展开了积极地讨论。老师在这样的氛围里从中进行点拨，学生很快就接受了。
又如，教学人教版一年级下册《认识厘米》，课一开始，学生看视频听故事：一个又高又瘦和一个又矮又胖的两个人去问裁缝各自做一件衣服要用多少布。裁缝告诉他们一个要15拃，另一个要12拃。他们各自按裁缝的要求去买布给裁缝为他们做衣裳，结果他们两人的衣服都不合身。这是为什么呢？现场播放时，学生观看得非常投入，并由裁缝的一拃和他们自己的一拃都不相同，做出来的衣服就不是想要的长度了，所以测量时要用统一的长度单位，这样才不会给生活带来麻烦。进而引出课题，并鼓励学生找出尺子上的“秘密”，减少生活中不必要的麻烦。
二、微课课堂讲解，透析学生疑难问题
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体， 教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。在数学课堂教学中，教师应该根据这节课的教学重点和难点做好引导和指导工作，合理地展开课堂的讲解。将微课应用在讲解过程中，有针对性地对疑难问题开展解答，引导学生主动参与到课堂教学中去，帮助学生透彻理解相关的疑难问题。比如，教学人教版五年级上册《植树问题》，在进行“间隔植树”相关问题的讲解时，其中学生最容易产生疑惑的地方就是两端是否需要栽树。在这一部分，教师可以运用微课这个教学手段，为学生播放动画视频，让学生更好地理解题目的意思，自行判断两端是否需要栽树。
三、微课课堂总结，梳理学生知识结构
在小学数学的课堂教学中，教师可以借助微课的视频形式将数学知识聚集于生动、形象的情境内进行阐述，数学教学内容的情境化和情景化展示，让学生的知识结构随着视频情境而得到迁移和提升，让学生在“微课”所创设的问题情境中能够实现思维的跳跃与智力的发展。
例如，教学人教版四年级下册《三角形》这一单元的复习，当学生在课堂上对这一单元的内容进行了整理，并充分交流分享后，教师可播放微课，进行策略引领，利用思维导图为全体学生完整展现三角形的特性、分类及内角和等知识，及时对知识进行了系统地整理，达到提炼、强化的作用。
又如，教学人教版三年级下册《长方形和正方形的面积》，学生在学习了长方形的周长和面积的计算方法后，经常对周长和面积的概念、计算方法混淆，有的学生还会出现长度单位、面积单位分不清楚的情况，这些现象说明学生在学习了长方形和正方形面积的新知识计算后，还没能及时对知识梳理、消化。针对这种情况，在课堂小结时，结合微课的动画演示，帮助学生区分面积和周长的概念，建立正确解决问题的方法，协作学生完成知识的吸收。
四、微课课外延展，开阔学生数学视野
把微課放在课尾，目的在于教学知识的延伸、数学文化的熏染、探究兴趣的延续……教师利用“微课”进行教材知识的内部性补充，数学知识的外延性拓展，让学生在“微课”的引导下能够明确的理解数学教材中的显性知识与隐性知识，让小学生的数学视野更开阔、更深远，让小学数学的教学活动更加地丰富多彩。在人教版五年级上册《三角形的面积》的教学尾声，教师播放了微课《有趣的三角形面积》，让学生了解到，除了教材讲述的将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的方法推导出如何计算一个三角形面积的方法外，还有很多方法可以帮助自己推导出如何计算一个三角形的面积，如将一个三角形割补成平行四边形、长方形等，丰富了学生的活动经验，巩固了学生对面积计算方法的掌握。
作为小学数学教师，根据教学内容的特点，学生学习的心理，自制、自编微课，利用微课的生动、有趣、传神及吸引力，将微课科学有效地融入到课堂之中，运用科学技术充实课堂教学活动的内容，激发学生的探究兴趣，让小学数学的教学能够实现飞跃性的发展。同时，教师还应该多关注微课与传统教学手段的优势互补，不能让微课代替了学生自主的数学思考，在有机整合中凸显教学方式的丰富性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2012.
[2]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导.小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2012，7.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[4]詹春香，胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议[J].教育信息技术，2014（5）：35-39.
[5]昌素晶.浅谈新课程理念下小学数学探究式教学[J].新课程学习·下旬，2013（12）：31-31.
[6]张欢.小学数学高年级教学中微课的应用与建设[J].小学科学（教师版），2016（03）：125-126.
【关键词】微课；课堂；小学数学；兴趣
随着新课程改革的不断深入，网络技术的快速发展，微课作为课堂教学的一项重要辅助方式，打破了传统课堂中基础的教学结构，它优化了教学流程以及课堂中师生互动方式，是一种更加新型的教学方式。数学是一门非常注重逻辑性、系统性以及严谨的学科，让微课走进课堂，有的放矢地就某个知识点为学生提供更多的参与机会，让学生对所学的知识加以理解和掌握，不但能节省教学时间，还能有效提高学生的思维逻辑能力以及解题能力，从而提高学生对数学的学习兴趣，让孩子们更亲近数学。
由于微课的时间不长，大约有5～10分钟，正好符合小学生注意力集中的时间。在教学过程中，教师可以借助微课的“小”实现教学效益的“大”。把各种教学资源做成短小精悍的微课视频，应用到某个知识点或者不同教学环节的教学活动中去，展现其他教学手段较难体现的动态思路，所以微课适用于不同类型的教学情境，适合各个阶段的学生。
一、微课导入新课，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，兴趣是引发他们学习数学知识的内在动力与关键。小学生由于年龄较小，认知能力和理解能力不强，需要老师在课堂教学的初始阶段运用微课视频创设生活化教学情境，迅速吸引学生的眼球，融入课堂教学中，避免学生觉得学习内容乏味、枯燥。
例如，在教学人教版一年级上册《认识钟表》时，可以制作一个“我们的一天”的动画微课：早上7时，我们在闹钟声中醒过来，准备起床上学了；8时，我们正在早读；9时，我们准备上数学课了；下午4时，我们准备放学了。然后顺势引出“认识钟表”这一教学内容。学生看到自己出现在视频中都很兴奋，知道了通过时间，我们可以把一天的事情安排得这么有条理，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣和积极性。他们对微课中提出的“你会看钟表吗？钟面上有什么？”这些问题展开了积极地讨论。老师在这样的氛围里从中进行点拨，学生很快就接受了。
又如，教学人教版一年级下册《认识厘米》，课一开始，学生看视频听故事：一个又高又瘦和一个又矮又胖的两个人去问裁缝各自做一件衣服要用多少布。裁缝告诉他们一个要15拃，另一个要12拃。他们各自按裁缝的要求去买布给裁缝为他们做衣裳，结果他们两人的衣服都不合身。这是为什么呢？现场播放时，学生观看得非常投入，并由裁缝的一拃和他们自己的一拃都不相同，做出来的衣服就不是想要的长度了，所以测量时要用统一的长度单位，这样才不会给生活带来麻烦。进而引出课题，并鼓励学生找出尺子上的“秘密”，减少生活中不必要的麻烦。
二、微课课堂讲解，透析学生疑难问题
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体， 教师应着重培养和提高学生的自主学习能力。在数学课堂教学中，教师应该根据这节课的教学重点和难点做好引导和指导工作，合理地展开课堂的讲解。将微课应用在讲解过程中，有针对性地对疑难问题开展解答，引导学生主动参与到课堂教学中去，帮助学生透彻理解相关的疑难问题。比如，教学人教版五年级上册《植树问题》，在进行“间隔植树”相关问题的讲解时，其中学生最容易产生疑惑的地方就是两端是否需要栽树。在这一部分，教师可以运用微课这个教学手段，为学生播放动画视频，让学生更好地理解题目的意思，自行判断两端是否需要栽树。
三、微课课堂总结，梳理学生知识结构
在小学数学的课堂教学中，教师可以借助微课的视频形式将数学知识聚集于生动、形象的情境内进行阐述，数学教学内容的情境化和情景化展示，让学生的知识结构随着视频情境而得到迁移和提升，让学生在“微课”所创设的问题情境中能够实现思维的跳跃与智力的发展。
例如，教学人教版四年级下册《三角形》这一单元的复习，当学生在课堂上对这一单元的内容进行了整理，并充分交流分享后，教师可播放微课，进行策略引领，利用思维导图为全体学生完整展现三角形的特性、分类及内角和等知识，及时对知识进行了系统地整理，达到提炼、强化的作用。
又如，教学人教版三年级下册《长方形和正方形的面积》，学生在学习了长方形的周长和面积的计算方法后，经常对周长和面积的概念、计算方法混淆，有的学生还会出现长度单位、面积单位分不清楚的情况，这些现象说明学生在学习了长方形和正方形面积的新知识计算后，还没能及时对知识梳理、消化。针对这种情况，在课堂小结时，结合微课的动画演示，帮助学生区分面积和周长的概念，建立正确解决问题的方法，协作学生完成知识的吸收。
四、微课课外延展，开阔学生数学视野
把微課放在课尾，目的在于教学知识的延伸、数学文化的熏染、探究兴趣的延续……教师利用“微课”进行教材知识的内部性补充，数学知识的外延性拓展，让学生在“微课”的引导下能够明确的理解数学教材中的显性知识与隐性知识，让小学生的数学视野更开阔、更深远，让小学数学的教学活动更加地丰富多彩。在人教版五年级上册《三角形的面积》的教学尾声，教师播放了微课《有趣的三角形面积》，让学生了解到，除了教材讲述的将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形的方法推导出如何计算一个三角形面积的方法外，还有很多方法可以帮助自己推导出如何计算一个三角形的面积，如将一个三角形割补成平行四边形、长方形等，丰富了学生的活动经验，巩固了学生对面积计算方法的掌握。
作为小学数学教师，根据教学内容的特点，学生学习的心理，自制、自编微课，利用微课的生动、有趣、传神及吸引力，将微课科学有效地融入到课堂之中，运用科学技术充实课堂教学活动的内容，激发学生的探究兴趣，让小学数学的教学能够实现飞跃性的发展。同时，教师还应该多关注微课与传统教学手段的优势互补，不能让微课代替了学生自主的数学思考，在有机整合中凸显教学方式的丰富性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2012.
[2]王光明，范文贵.新版课程标准解析与教学指导.小学数学[M].北京：北京师范大学出版社，2012，7.
[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.
[4]詹春香，胡铁生.中小学微课制作与应用的现状分析与建议[J].教育信息技术，2014（5）：35-39.
[5]昌素晶.浅谈新课程理念下小学数学探究式教学[J].新课程学习·下旬，2013（12）：31-31.
[6]张欢.小学数学高年级教学中微课的应用与建设[J].小学科学（教师版），2016（03）：125-126.