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摘 要：本文重点探讨如何在小学语文教学中创新教学方法，优化教学策略，创建能让学生合作交流学习的机会和平台，使学生在合作交流中提高学习效率的同时培养学生的语言综合能力，这是素质教育的要求，也是新课程改革的规定，值得我们语文教师认真研究。
关键词：小学语文;课堂教学;合作交流;学习效率
一、 引言
新课标指出，小学语文的学习不仅是学生学好其他课程的基础，同时，作为一门语言课程为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段。小学语文课堂教学中，我们教师应该发挥语文课程的优势，给孩子们提供一个交流、沟通的平台和机会，讓学生在合作交流的氛围中提高学习兴趣，培养语文能力。当然，教师需要掌握好的交流技巧，让语文课堂交流活动更加精彩、有效，才能促进学生进行有效合作与交流。
二、 创设良好的交流环境
课堂教学不是生活实践，但它不能脱离生活实践。良好的交流情景的创设，为我们交流的真实性、有效性奠定了基础。教师要创设合理的交流情景，要拉近和学生的距离，多点聆听、多点微笑，多给学生尊重与理解，站在学生的角度创设情境，让学生愿意交流，喜欢交流。教师要熟悉语文教材，准确把握语文教学目标，抓准教学重难点，做到“有的放矢”。课堂交流活动离不开情境的创设，要求我们教师精心设计问题，问题贵精不贵多，用好的问题来引导孩子进行合作交流，用他们感兴趣的问题来激发孩子们的求知欲望。
三、 掌握有效的交流方法
（一） 学会表达
在小学语文学习活动中，学生参与交流的意愿和能力是不相同的，有的孩子的语言表达能力很强，上课尽抢着发言，在交流活动中占据主导地位;但也有很多孩子的言语表达能力一般，表达时往往词不达意、吞吞吐吐;更有一小部分孩子不愿意交流，有一定的交流障碍，他们在交流活动中完全是处于一个旁观者的角度。教师要在平时的教学中经常让孩子们用书面语言进行表达和交流，培养他们良好的语言交流能力和习惯，让他们完整、清楚地说完每一句话，交流时能抓住讨论的重点，学会运用一定的语言表达技巧。
（二） 学会倾听
听有时比说更重要，真正的倾听，是要用心去感受。不但要学会用耳朵倾听，还要学会用心去倾听。在倾听时要保持心理高度的敏捷性，随时抓住对方交流的重点。教师要站在孩子的立场，仔细倾听他所说的每一句话，随时捕捉他的闪光点，及时对他们出现的问题进行提醒和纠正。在师生交流、生生交流时，都要做到不要随意打断别人的话，要尊重别人的发言，认真聆听别人的发言，不插嘴，有意见时要等到别人说完后再举手补充。
（三） 学会思考
学生在倾听他人交流发言的同时，学会客观地分析、辩证地思考，不轻易反对，更不盲目随从。要根据交流的具体内容，及时准确地做出自己的判断，要敢于质疑，敢于提出自己不同的意见和建议，敢于把自己的意见拿出来供大家讨论，真正做到让孩子的思想在交流讨论中碰撞出新的火花。
四、 保证充足的交流时间
（一） 培养独立思考的习惯，给足学生独立思考的时间
在小学语文教学中，我发现一个有趣的现象，年级越高，积极发言的学生就越少。这其中既有孩子独立思考习惯在逐渐养成的因素，也有一个我们的教师收回了学生独立思考时间的因素，从而形成了孩子的思维随意性、懒惰性的产生。在进行交流活动之前，教师提问要有趣味，有思考性，让他们做到交流的时候“有的放矢”。有时，教师按照自己的意图教学，当学生提出出乎意料的想法和问题时，教师往往为了进行下一个教学任务而置之不理。导致学生回答问题时，尽可能地与教师保持一致，虽然教学内容顺利进行了下去，但却阻碍了学生的积极性和创造性的发展。在语文教学中，教师不要轻易地否定学生的学习，要抓住学生回答的合理成分，加以肯定、扩展、引导，帮助他们找出不合理的成分，从而得出正确的结论。
（二） 养成交流的习惯，留足交流的时间
在交流时，如果时间过短，学生的交流还未展开就草草收场，不同的意见就得不到充分的发挥，就无法引起争论，他们对问题的认识就不能达到应有的广度和深度，就不会产生创造性的想法。如果交流时间过长，学生没有及时得到老师的引导，学生的注意力也会分散，交流的效率就会大打折扣，更会影响整堂课的教学时间。教师要科学、合理地把握讨论交流时间，洞察学生的交流状态，深入交流一线，发现交流中出现的问题，及时调整，适时决定交流时间的长短。
五、 构建有效的评价机制
丰富的课堂评价相当于语文课的助推器和润滑剂。教师的课堂评价既与教师的文化素养息息相关，更离不开教师课堂教学评价机制的构建。
（一） 适时捕捉交流过程中的火花，精彩点评，适时引导
如在对于某一个问题进行小组交流，学生的交流远离了问题的关键，这时教师应及时的引导评价，可以说“你们的想法很独特，但还有没有其他想法呢？”“你们的想法已经很接近我们的结论了，能再完美一点吗？”等，这些激励性评价的及时出现，让学生更加自信，促进了孩子的发散思维，使我们的课堂交流活动更加丰富。
（二） 注重个性评价，丰富评价方法
课堂交流的结果时常不能按老师的预设生成，学生出现不同的交流结果是正常的。如果他们的交流反馈有一定道理，即使不是很正确，教师也不能马上否定，我们应该尊重孩子们的交流成果，不能苛求学生在交流上获得完美的结果，也不能急于给学生个体下结论，应更多地关注学生在交流中对语文学习的积极姿态，关注其能否学会从语文的角度来思考问题，引导学生找准思路，寻找正确答案。要组织学生进行自我评价和相互评价，适时挑起孩子们思维火花的碰撞。把评价的主动权交给学生，培养学生希望交流，敢于交流，积极评价的学习习惯。
六、 总结
综上所述，在小学语文教学中，通过有效引导学生在互动交流中学习，使学生间加强情感交流，体验不同的学习方法，感受学习过程中的酸甜苦辣。教学中，我们教师应构建多向交流的模式和机会，创设师生交流、生生交流的多向动态的交流氛围，为学生提供语文学习交流的机会，搭建交流的平台，让课堂真正成为师生交流思想情感、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的“乐园”。
参考文献：
[1]韩丽颖.小学语文课堂中学生互动性的培养[J].卷宗，2015（22）.
作者简介：
刘亚，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。
关键词：小学语文;课堂教学;合作交流;学习效率
一、 引言
新课标指出，小学语文的学习不仅是学生学好其他课程的基础，同时，作为一门语言课程为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段。小学语文课堂教学中，我们教师应该发挥语文课程的优势，给孩子们提供一个交流、沟通的平台和机会，讓学生在合作交流的氛围中提高学习兴趣，培养语文能力。当然，教师需要掌握好的交流技巧，让语文课堂交流活动更加精彩、有效，才能促进学生进行有效合作与交流。
二、 创设良好的交流环境
课堂教学不是生活实践，但它不能脱离生活实践。良好的交流情景的创设，为我们交流的真实性、有效性奠定了基础。教师要创设合理的交流情景，要拉近和学生的距离，多点聆听、多点微笑，多给学生尊重与理解，站在学生的角度创设情境，让学生愿意交流，喜欢交流。教师要熟悉语文教材，准确把握语文教学目标，抓准教学重难点，做到“有的放矢”。课堂交流活动离不开情境的创设，要求我们教师精心设计问题，问题贵精不贵多，用好的问题来引导孩子进行合作交流，用他们感兴趣的问题来激发孩子们的求知欲望。
三、 掌握有效的交流方法
（一） 学会表达
在小学语文学习活动中，学生参与交流的意愿和能力是不相同的，有的孩子的语言表达能力很强，上课尽抢着发言，在交流活动中占据主导地位;但也有很多孩子的言语表达能力一般，表达时往往词不达意、吞吞吐吐;更有一小部分孩子不愿意交流，有一定的交流障碍，他们在交流活动中完全是处于一个旁观者的角度。教师要在平时的教学中经常让孩子们用书面语言进行表达和交流，培养他们良好的语言交流能力和习惯，让他们完整、清楚地说完每一句话，交流时能抓住讨论的重点，学会运用一定的语言表达技巧。
（二） 学会倾听
听有时比说更重要，真正的倾听，是要用心去感受。不但要学会用耳朵倾听，还要学会用心去倾听。在倾听时要保持心理高度的敏捷性，随时抓住对方交流的重点。教师要站在孩子的立场，仔细倾听他所说的每一句话，随时捕捉他的闪光点，及时对他们出现的问题进行提醒和纠正。在师生交流、生生交流时，都要做到不要随意打断别人的话，要尊重别人的发言，认真聆听别人的发言，不插嘴，有意见时要等到别人说完后再举手补充。
（三） 学会思考
学生在倾听他人交流发言的同时，学会客观地分析、辩证地思考，不轻易反对，更不盲目随从。要根据交流的具体内容，及时准确地做出自己的判断，要敢于质疑，敢于提出自己不同的意见和建议，敢于把自己的意见拿出来供大家讨论，真正做到让孩子的思想在交流讨论中碰撞出新的火花。
四、 保证充足的交流时间
（一） 培养独立思考的习惯，给足学生独立思考的时间
在小学语文教学中，我发现一个有趣的现象，年级越高，积极发言的学生就越少。这其中既有孩子独立思考习惯在逐渐养成的因素，也有一个我们的教师收回了学生独立思考时间的因素，从而形成了孩子的思维随意性、懒惰性的产生。在进行交流活动之前，教师提问要有趣味，有思考性，让他们做到交流的时候“有的放矢”。有时，教师按照自己的意图教学，当学生提出出乎意料的想法和问题时，教师往往为了进行下一个教学任务而置之不理。导致学生回答问题时，尽可能地与教师保持一致，虽然教学内容顺利进行了下去，但却阻碍了学生的积极性和创造性的发展。在语文教学中，教师不要轻易地否定学生的学习，要抓住学生回答的合理成分，加以肯定、扩展、引导，帮助他们找出不合理的成分，从而得出正确的结论。
（二） 养成交流的习惯，留足交流的时间
在交流时，如果时间过短，学生的交流还未展开就草草收场，不同的意见就得不到充分的发挥，就无法引起争论，他们对问题的认识就不能达到应有的广度和深度，就不会产生创造性的想法。如果交流时间过长，学生没有及时得到老师的引导，学生的注意力也会分散，交流的效率就会大打折扣，更会影响整堂课的教学时间。教师要科学、合理地把握讨论交流时间，洞察学生的交流状态，深入交流一线，发现交流中出现的问题，及时调整，适时决定交流时间的长短。
五、 构建有效的评价机制
丰富的课堂评价相当于语文课的助推器和润滑剂。教师的课堂评价既与教师的文化素养息息相关，更离不开教师课堂教学评价机制的构建。
（一） 适时捕捉交流过程中的火花，精彩点评，适时引导
如在对于某一个问题进行小组交流，学生的交流远离了问题的关键，这时教师应及时的引导评价，可以说“你们的想法很独特，但还有没有其他想法呢？”“你们的想法已经很接近我们的结论了，能再完美一点吗？”等，这些激励性评价的及时出现，让学生更加自信，促进了孩子的发散思维，使我们的课堂交流活动更加丰富。
（二） 注重个性评价，丰富评价方法
课堂交流的结果时常不能按老师的预设生成，学生出现不同的交流结果是正常的。如果他们的交流反馈有一定道理，即使不是很正确，教师也不能马上否定，我们应该尊重孩子们的交流成果，不能苛求学生在交流上获得完美的结果，也不能急于给学生个体下结论，应更多地关注学生在交流中对语文学习的积极姿态，关注其能否学会从语文的角度来思考问题，引导学生找准思路，寻找正确答案。要组织学生进行自我评价和相互评价，适时挑起孩子们思维火花的碰撞。把评价的主动权交给学生，培养学生希望交流，敢于交流，积极评价的学习习惯。
六、 总结
综上所述，在小学语文教学中，通过有效引导学生在互动交流中学习，使学生间加强情感交流，体验不同的学习方法，感受学习过程中的酸甜苦辣。教学中，我们教师应构建多向交流的模式和机会，创设师生交流、生生交流的多向动态的交流氛围，为学生提供语文学习交流的机会，搭建交流的平台，让课堂真正成为师生交流思想情感、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的“乐园”。
参考文献：
[1]韩丽颖.小学语文课堂中学生互动性的培养[J].卷宗，2015（22）.
作者简介：
刘亚，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市城南小学。