论文部分内容阅读
课堂教学是实施素质教育的主阵地，知识的传授，能力的培养，情感、态度、价值观的获得，主要渠道是课堂教学。要提高课堂教学效益，关键是要提高学生参与学习的效率，促进学生全面、健康、持续的发展。那么，如何创造学生乐于参与的数学课堂？
一、树立教为学服务的思想，为学生提供积极参与的时空
教师要改变居高临下的心态，真心真意地与学生平等交流，通过这种民主性来保证学生学习空间和时间上的灵活性、思维活动的活跃性、组织形式的针对性，为学生营造一个宽松的课堂氛围。教师应做到：公开地向学生表示他们的好奇心对参与探究是好事情；当学生在对一次活动感兴趣并非常高兴时，要允许他们按照自己的步调活动；不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候。教师要放弃严格控制，还学生在课堂中主动参与学习的时间和空间，让学生舒展天性活泼发展。
在教学“面积和面积单位”时，我根据学生自学课本后的回答写出板书：平方厘米（cm2）、平方分米(dm2)、平方米(m2)、平方千米(km2)。当即就有一位学生提出“为什么公顷没有用字母表示？”我表扬了这位学生，并及时加以补充，公顷可用“ha”表示。不料又有一位学生提出“为什么其他面积单位右上角都有一个小‘2’，公顷用字母表示却没有小‘2’？这一问题出乎我的意料。我一方面仍大力表扬提问的学生，另一方面表示课后进一步查阅有关资料给大家一个确切的答案。这种民主、平等的师生关系不仅能为学生提供一个宽松、和谐的学习环境，更为学生营造了一个探究创新的氛围，让每一个学生都能以积极参与的心态对数学问题进行探索。
二、密切教学与生活的联系，为学生提供乐于参与的机会
数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但是生活对于儿童来讲是形象的、熟悉的。如果孩子们能在现实生活中找到数学原型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学就会变得生动鲜活起来。因此，在教学时创设学习数学的生活情境，学生就会自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一种积极的心态，就会产生探索的愿望。
比如，我在教学“长方形和正方形的表面积”时注重从学生的生活空间选取教学内容。引入新课时提出最近“学生奶”降价的问题：“学生奶”的容量没有减少，还是200毫升，奶的质量也没有降低，为什么价钱便宜了1角？学生发现“学生奶”的形状变了，也就是包装的硬纸减少了，成本就降低了。我利用这一生活现象，引出“表面积”的概念。整节课的学习，学生兴趣盎然，积极参与，他们不仅感受着数学知识的应用价值，而且体验着数学知识解决生活实际问题的成功乐趣
三、开展促进学生认知深入的探究活动，为学生搭建“自主建构”的舞台
有效的教学应促进学生对知识的体验和主动建构。著名学者皮亚杰指出；“我们获得知识的惟一途径是凭借连续不断的建构。”在课堂教学中，给学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流，能够促进学生知识的自主建构。
在教学“梯形面积的计算“公式时，我设计了这样的一个片段：课前预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形。通过小组讨论，发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和。于是推导出了公式：梯形面积＝（上底＋下底）×高÷２。在此基础上，我让学生利用一个梯形，根据转化的思想，拼拼剪剪成已学的图形，用已学过的图形计算公式，推出梯形面积计算公式。
四、实施唤起学生主体意识的课堂评价，让学生体验成功
在课堂教学中，课堂评价是师生对话的平台，也是实现师生之间、生生之间互动的纽带，教师用宽容的心去对待学生、用欣赏的眼光去看待学生、用赞美的语言去激励学生，学生就会获得一种良好的情感体验。当学生有不同的看法时，我鼓励他：“你真棒，我欣赏你流利的表达，更佩服你的勇气，你敢于挑战对方，提出的不同意见，很了不起！”当学生理解有误时，我充分利用错误的资源让学生深入理解，同时也对出错的学生进行肯定：“你很勇敢，正是有了你的发言，才给我们带来了一次深刻的思考、一次有意义的讨论，谢谢你。”
学生是具有多方面发展需要与发展可能而独立存在的人，是学习活动中不可替代的主体。教师要善用爱心去呵护童心，引导学生积极思考，主动参与知识获得的过程，感受和理解知识产生和发展的过程，使课堂教学具有不断吸引学生参与探索新知识，解决新问题的功能，促进学生全面、持续、健康的发展。
一、树立教为学服务的思想，为学生提供积极参与的时空
教师要改变居高临下的心态，真心真意地与学生平等交流，通过这种民主性来保证学生学习空间和时间上的灵活性、思维活动的活跃性、组织形式的针对性，为学生营造一个宽松的课堂氛围。教师应做到：公开地向学生表示他们的好奇心对参与探究是好事情；当学生在对一次活动感兴趣并非常高兴时，要允许他们按照自己的步调活动；不反对猜测，特别是猜测具有一定道理的时候。教师要放弃严格控制，还学生在课堂中主动参与学习的时间和空间，让学生舒展天性活泼发展。
在教学“面积和面积单位”时，我根据学生自学课本后的回答写出板书：平方厘米（cm2）、平方分米(dm2)、平方米(m2)、平方千米(km2)。当即就有一位学生提出“为什么公顷没有用字母表示？”我表扬了这位学生，并及时加以补充，公顷可用“ha”表示。不料又有一位学生提出“为什么其他面积单位右上角都有一个小‘2’，公顷用字母表示却没有小‘2’？这一问题出乎我的意料。我一方面仍大力表扬提问的学生，另一方面表示课后进一步查阅有关资料给大家一个确切的答案。这种民主、平等的师生关系不仅能为学生提供一个宽松、和谐的学习环境，更为学生营造了一个探究创新的氛围，让每一个学生都能以积极参与的心态对数学问题进行探索。
二、密切教学与生活的联系，为学生提供乐于参与的机会
数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但是生活对于儿童来讲是形象的、熟悉的。如果孩子们能在现实生活中找到数学原型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学就会变得生动鲜活起来。因此，在教学时创设学习数学的生活情境，学生就会自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一种积极的心态，就会产生探索的愿望。
比如，我在教学“长方形和正方形的表面积”时注重从学生的生活空间选取教学内容。引入新课时提出最近“学生奶”降价的问题：“学生奶”的容量没有减少，还是200毫升，奶的质量也没有降低，为什么价钱便宜了1角？学生发现“学生奶”的形状变了，也就是包装的硬纸减少了，成本就降低了。我利用这一生活现象，引出“表面积”的概念。整节课的学习，学生兴趣盎然，积极参与，他们不仅感受着数学知识的应用价值，而且体验着数学知识解决生活实际问题的成功乐趣
三、开展促进学生认知深入的探究活动，为学生搭建“自主建构”的舞台
有效的教学应促进学生对知识的体验和主动建构。著名学者皮亚杰指出；“我们获得知识的惟一途径是凭借连续不断的建构。”在课堂教学中，给学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流，能够促进学生知识的自主建构。
在教学“梯形面积的计算“公式时，我设计了这样的一个片段：课前预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生根据学过的三角形、平行四边形公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形。通过小组讨论，发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和。于是推导出了公式：梯形面积＝（上底＋下底）×高÷２。在此基础上，我让学生利用一个梯形，根据转化的思想，拼拼剪剪成已学的图形，用已学过的图形计算公式，推出梯形面积计算公式。
四、实施唤起学生主体意识的课堂评价，让学生体验成功
在课堂教学中，课堂评价是师生对话的平台，也是实现师生之间、生生之间互动的纽带，教师用宽容的心去对待学生、用欣赏的眼光去看待学生、用赞美的语言去激励学生，学生就会获得一种良好的情感体验。当学生有不同的看法时，我鼓励他：“你真棒，我欣赏你流利的表达，更佩服你的勇气，你敢于挑战对方，提出的不同意见，很了不起！”当学生理解有误时，我充分利用错误的资源让学生深入理解，同时也对出错的学生进行肯定：“你很勇敢，正是有了你的发言，才给我们带来了一次深刻的思考、一次有意义的讨论，谢谢你。”
学生是具有多方面发展需要与发展可能而独立存在的人，是学习活动中不可替代的主体。教师要善用爱心去呵护童心，引导学生积极思考，主动参与知识获得的过程，感受和理解知识产生和发展的过程，使课堂教学具有不断吸引学生参与探索新知识，解决新问题的功能，促进学生全面、持续、健康的发展。