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【摘 要】“书籍是人类进步的阶梯”。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤其重要。
【关键词】中学生 阅读能力 方法
“书籍是人类进步的阶梯”。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？笔者做了以下几个方面的尝试。
一、明确阅读目的在这个信息膨胀的时代，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。阅读的过程是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，阅读能够激发人的想象力和创造力。更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”、“知书达理”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
此外，教师必须引导学生认识到阅读是提高自我写作能力的根本和前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟学生的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。在这个环节中，老师的作用是引领学生进入阅读领域。只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，才能把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读。二、激发阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣，首先，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。当然，质疑阅读，并不局限于同一篇作品进行阅读，为了更好地把握文章的风格与特色，可以进行一个大范围的质疑比较阅读：同一作家不同时期作品的比较与质疑，不同作家在同一时期作品的比较与质疑；同类题材作品的比较与质疑；鼓励学生多疑、善问，正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表現机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课，则由学生来主持，学生阅读的劲头可大了。的确，不同的小老师，风格各异，对同学们也特别具有吸引力。此外，强化激励，优化环境，是激发学生阅读兴趣的另一法宝。在阅读活动中，老师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。当然，老师对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出来的部分”要加以补充、归纳。总之，在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。三、掌握阅读方法
当代学生要读的作品委实太多了，这就需要教会学生制订适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立好的阅读习惯。
1．制订阅读计划。要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况来制订阅读计划，目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间和自检方式三部分。在执行过程中，老师根据学生制订的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。2．掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证。一般笔者从以下两个方面向同学们提出要求。（1）掌握快速阅读文章的技巧：①阅读时，必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体；认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用；学会抓主旨语句等。（2）学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过浏览老师推荐的优秀网站或阅读课外读物，学生的知识面向深度、广度发展。教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读量并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化基础。
3．任何习惯的形成，都必须经过持久的训练。所以，教师必须引导学生在阅读中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，并探索到适合自己的阅读方法。此外，教师还须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进同学们形成良好的阅读习惯。
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里中学）
【关键词】中学生 阅读能力 方法
“书籍是人类进步的阶梯”。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生来说，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提高中学生的阅读能力？笔者做了以下几个方面的尝试。
一、明确阅读目的在这个信息膨胀的时代，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地，教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的。阅读的过程是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，阅读能够激发人的想象力和创造力。更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”、“知书达理”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。
此外，教师必须引导学生认识到阅读是提高自我写作能力的根本和前提。抱怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，仔细观察，认真积累。毕竟学生的直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读给予人的便是间接经验。在这个环节中，老师的作用是引领学生进入阅读领域。只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，才能把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读。二、激发阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣，首先，让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。当然，质疑阅读，并不局限于同一篇作品进行阅读，为了更好地把握文章的风格与特色，可以进行一个大范围的质疑比较阅读：同一作家不同时期作品的比较与质疑，不同作家在同一时期作品的比较与质疑；同类题材作品的比较与质疑；鼓励学生多疑、善问，正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表現机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用。阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课，则由学生来主持，学生阅读的劲头可大了。的确，不同的小老师，风格各异，对同学们也特别具有吸引力。此外，强化激励，优化环境，是激发学生阅读兴趣的另一法宝。在阅读活动中，老师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。当然，老师对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出来的部分”要加以补充、归纳。总之，在阅读课堂中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。三、掌握阅读方法
当代学生要读的作品委实太多了，这就需要教会学生制订适合自己的阅读计划，掌握有效的阅读方法和建立好的阅读习惯。
1．制订阅读计划。要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况来制订阅读计划，目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。阅读计划的内容包括准备阅读的书目、可利用的时间和自检方式三部分。在执行过程中，老师根据学生制订的计划加以督促落实，收查读书笔记、召开读书交流会、撰写读书札记是常用的方法。2．掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证。一般笔者从以下两个方面向同学们提出要求。（1）掌握快速阅读文章的技巧：①阅读时，必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体；认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用；学会抓主旨语句等。（2）学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过浏览老师推荐的优秀网站或阅读课外读物，学生的知识面向深度、广度发展。教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读量并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写等。学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化基础。
3．任何习惯的形成，都必须经过持久的训练。所以，教师必须引导学生在阅读中反复实践，使学生逐步做到习惯成自然，并探索到适合自己的阅读方法。此外，教师还须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进同学们形成良好的阅读习惯。
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。
(作者单位：山东莱芜市莱城区羊里中学）