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初中生刚开始学习物理时，往往对这门学科感到很好奇，因而充满了浓厚的学习兴趣。但在学习一段时间后，一进行测试，就发现一部分学生成绩不理想。对这部分学生进行调查后发现，他们在学习态度上都没有什么问题。而是出现了思维障碍。下面笔者就对中学物理学习中常见的思维障碍及解决办法谈一下自己的看法。
一、不会进行知识迁移引起的思维障碍
很多学生在学习过程中不能把学到的知识灵活运用。如在学习完欧姆定律、电功率后，让他们做单纯的串联或并联计算，基本上都会，但到了简单的混联电路，就不知道该如何下手了。而当我们把混联电路“分解”成简单的串联或并联后，他们就懂了。再如，一道浮力题，问：一个木块，把它从水中拿出来再放到盐水中，它是上浮一些还是下沉一些？学生都能答对。但如果把题目变成：轮船从长江到东海，吃水深度如何变化？就有学生出错了。这时我们可以告诉他：把轮船看成一个木块就行了。
二、先入为主的生活观念造成的思维障碍
由于学生是在八年级才开始学习物理的，所以他们过去十多年所积累的一些不正确的生活经验也给学习带来了很大的影响。如学生通常都认为烧开水时壶嘴冒的白汽是水蒸气。这时笔者会让他们想一想：我们周围的空气中有没有水蒸气，你看见了吗？然后总结出：水蒸气是看不见的，能看见的是水蒸气液化后形成的小水珠。
三、受思维定势干扰形成的思维障碍
学生在学习过程中由于对定义、概念理解不深，再加上长期受日常生活中一些错误认识的影响，往往会形成思维定势，产生一些“想当然”的想法。学习“力学”时有这样一道题：甲乙两队拔河，甲队获胜，问甲乙两队谁的拉力大？基本上学生都会说是甲队的拉力大。这时及时告诉他们：力的作用是相互的，所以两队拉力相等，甲队获胜的原因是脚和地面之间的摩擦力大。学生还是不易接受，就让他们亲自去做个实验：找一个力气比自己大的人，让他穿上轮滑，再和自己拔河，看谁获胜。
四、物理条件的隐蔽性形成的思维障碍
在解决物理问题时，很多时候是因为学生没有仔细审题，漏掉一些隐含的条件，从而导致错误。如让学生画出在斜面上匀速下滑的物体的受力示意图时，很多学生容易漏掉摩擦力，而让他们画出物体在光滑斜面上下滑时的受力示意图时，又会多画上一个摩擦力。前者是他们没有想到有了摩擦力物体运动才会匀速，后者是没有想到斜面光滑时是没有摩擦力的。
五、死记硬背、不求理解而造成的思维障碍
初中生年纪小，在学习过程中不能全面理解一些知识是很正常的。但有些学生不理解时就死记硬背题型。明显的例子有：在画光线通过三棱镜的光路图时，教师在课堂上讲的是三棱镜尖端向上，画出的折射光线都向下偏折。做题时三棱镜变成了尖端向下，学生画的折射光线还是向下偏折。还有就是课后练习有一道作图题：请画出在水平公路上匀速行驶的汽车的受力示意图，答案是受到两对平衡力。到考试时还是同样的图，只是题目要求变成了：请画出在水平公路上匀速行驶的汽车在竖直方向上的受力示意图。结果部分学生还是画了两对平衡力。遇到这种情况，对于前者，我们可以给他们总结出规律：不管三棱镜的尖端向上还是向下，折射光线的方向总是向厚的一边偏折。由此还可延伸到其他透镜。对于后者，我们除了强调要他们做题时认真审题外，还要尽可能地让他们学会受力分析。
六、表达方式不当引起的思维障碍
通过试卷分析可以知道，初中物理考试中，实验题失分的地方很多都是在语言表述方面。如让根据实验数据总结出欧姆定律时，有学生答：电压越大，电流越大。还有学生答：电阻一定时，电压与电流成正比。前者除了没有控制变量外，语言表达也不准确。我们要让学生知道很多结论的成立是需要一定前提条件的，也就是我们经常强调的控制变量。另外，电压应该说明是哪个电阻两端的电压。而且电压也不能说“大小”，应该说高低。对于后者，是学生没有弄清楚电压是形成电流的原因。这和在讲到光的反射定律时，学生不明白为什么非要说成反射角等于入射角一样。这时应尽量给他们讲清楚其中的因果关系。
七、物理公式数学化形成的思维障碍
造成这种思维障碍的主要原因是学生没有弄清楚物理和数学这两门学科间的区别。数学上可以的，物理上不一定可以。以R=U/I和ρ=m/V这两个表达式为例，单从数学角度看，可以说I一定时，R和U成正比；m一定时，ρ和V成反比。但从物理角度看，这样说显然是不对的，因为电阻和密度都是物体本身的一种性质，不会受以上两个因素的影响。
八、学习过程中没有恒心和耐心造成的思维障碍
有恒心和耐心是学好所有科目的前提。但中学物理中一些抽象的、难以理解的概念加上中学生不稳定的心理状态，很容易造成一些学生对学习失去信心。如一讲到磁场、比热容时，由于学生很难理解这些物理量，做题时当然觉得很困难，于是有的学生干脆就不学了。还有一部分学生没有耐心，只要题目稍长一点，他们就认为这类题一定很难，于是看都懒得看。因为他们认为计算题放在最后，是压轴题，一定是最难的。但从实际来看，很多计算题的难度甚至还不如一些选择和填空，只是要求有完整和规范的步骤，因此教师有必要给学生解释清楚。
对于中学生来说，形成思维障碍的原因还有很多。这就需要教师在教学过程不断地去发现、解决这些问题。同时，我们也可以让家长一起来帮助学生逐渐克服生活中造成的一些错误观念，从而使学生有更大的信心和动力来学习物理。
一、不会进行知识迁移引起的思维障碍
很多学生在学习过程中不能把学到的知识灵活运用。如在学习完欧姆定律、电功率后，让他们做单纯的串联或并联计算，基本上都会，但到了简单的混联电路，就不知道该如何下手了。而当我们把混联电路“分解”成简单的串联或并联后，他们就懂了。再如，一道浮力题，问：一个木块，把它从水中拿出来再放到盐水中，它是上浮一些还是下沉一些？学生都能答对。但如果把题目变成：轮船从长江到东海，吃水深度如何变化？就有学生出错了。这时我们可以告诉他：把轮船看成一个木块就行了。
二、先入为主的生活观念造成的思维障碍
由于学生是在八年级才开始学习物理的，所以他们过去十多年所积累的一些不正确的生活经验也给学习带来了很大的影响。如学生通常都认为烧开水时壶嘴冒的白汽是水蒸气。这时笔者会让他们想一想：我们周围的空气中有没有水蒸气，你看见了吗？然后总结出：水蒸气是看不见的，能看见的是水蒸气液化后形成的小水珠。
三、受思维定势干扰形成的思维障碍
学生在学习过程中由于对定义、概念理解不深，再加上长期受日常生活中一些错误认识的影响，往往会形成思维定势，产生一些“想当然”的想法。学习“力学”时有这样一道题：甲乙两队拔河，甲队获胜，问甲乙两队谁的拉力大？基本上学生都会说是甲队的拉力大。这时及时告诉他们：力的作用是相互的，所以两队拉力相等，甲队获胜的原因是脚和地面之间的摩擦力大。学生还是不易接受，就让他们亲自去做个实验：找一个力气比自己大的人，让他穿上轮滑，再和自己拔河，看谁获胜。
四、物理条件的隐蔽性形成的思维障碍
在解决物理问题时，很多时候是因为学生没有仔细审题，漏掉一些隐含的条件，从而导致错误。如让学生画出在斜面上匀速下滑的物体的受力示意图时，很多学生容易漏掉摩擦力，而让他们画出物体在光滑斜面上下滑时的受力示意图时，又会多画上一个摩擦力。前者是他们没有想到有了摩擦力物体运动才会匀速，后者是没有想到斜面光滑时是没有摩擦力的。
五、死记硬背、不求理解而造成的思维障碍
初中生年纪小，在学习过程中不能全面理解一些知识是很正常的。但有些学生不理解时就死记硬背题型。明显的例子有：在画光线通过三棱镜的光路图时，教师在课堂上讲的是三棱镜尖端向上，画出的折射光线都向下偏折。做题时三棱镜变成了尖端向下，学生画的折射光线还是向下偏折。还有就是课后练习有一道作图题：请画出在水平公路上匀速行驶的汽车的受力示意图，答案是受到两对平衡力。到考试时还是同样的图，只是题目要求变成了：请画出在水平公路上匀速行驶的汽车在竖直方向上的受力示意图。结果部分学生还是画了两对平衡力。遇到这种情况，对于前者，我们可以给他们总结出规律：不管三棱镜的尖端向上还是向下，折射光线的方向总是向厚的一边偏折。由此还可延伸到其他透镜。对于后者，我们除了强调要他们做题时认真审题外，还要尽可能地让他们学会受力分析。
六、表达方式不当引起的思维障碍
通过试卷分析可以知道，初中物理考试中，实验题失分的地方很多都是在语言表述方面。如让根据实验数据总结出欧姆定律时，有学生答：电压越大，电流越大。还有学生答：电阻一定时，电压与电流成正比。前者除了没有控制变量外，语言表达也不准确。我们要让学生知道很多结论的成立是需要一定前提条件的，也就是我们经常强调的控制变量。另外，电压应该说明是哪个电阻两端的电压。而且电压也不能说“大小”，应该说高低。对于后者，是学生没有弄清楚电压是形成电流的原因。这和在讲到光的反射定律时，学生不明白为什么非要说成反射角等于入射角一样。这时应尽量给他们讲清楚其中的因果关系。
七、物理公式数学化形成的思维障碍
造成这种思维障碍的主要原因是学生没有弄清楚物理和数学这两门学科间的区别。数学上可以的，物理上不一定可以。以R=U/I和ρ=m/V这两个表达式为例，单从数学角度看，可以说I一定时，R和U成正比；m一定时，ρ和V成反比。但从物理角度看，这样说显然是不对的，因为电阻和密度都是物体本身的一种性质，不会受以上两个因素的影响。
八、学习过程中没有恒心和耐心造成的思维障碍
有恒心和耐心是学好所有科目的前提。但中学物理中一些抽象的、难以理解的概念加上中学生不稳定的心理状态，很容易造成一些学生对学习失去信心。如一讲到磁场、比热容时，由于学生很难理解这些物理量，做题时当然觉得很困难，于是有的学生干脆就不学了。还有一部分学生没有耐心，只要题目稍长一点，他们就认为这类题一定很难，于是看都懒得看。因为他们认为计算题放在最后，是压轴题，一定是最难的。但从实际来看，很多计算题的难度甚至还不如一些选择和填空，只是要求有完整和规范的步骤，因此教师有必要给学生解释清楚。
对于中学生来说，形成思维障碍的原因还有很多。这就需要教师在教学过程不断地去发现、解决这些问题。同时，我们也可以让家长一起来帮助学生逐渐克服生活中造成的一些错误观念，从而使学生有更大的信心和动力来学习物理。