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【摘要】教学是一项极为复杂的活动。教师在开展教学的过程中一旦大意就会注意不到很多影响教学的事项，即教学的“盲区”。在教学中影响教学质量的因素有很多，教学“盲区”就是其中之一，并且可以避免，从而促使教学质量不断得到提高。本文将对数学教学中的“盲区”进行分析并提出应对策略。
【关键词】初中数学教学“盲区”
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.174
在实际的教学中，教師受专业限制或是教育学与心理学理论知识的限制，对教学中存在的一些问题不能敏锐察觉的现象，即是教学“盲区”的体现。“盲区”对教学工作的顺利开展是极为不利的，那么，初中数学教学中存在哪些“盲区”呢？教师应该如何应对呢？
“盲区”一：对教师期待与学生自我严格要求的关系认识不清
初中生正处在生理和心理发展的重要阶段，他们的自我意识在不断地增强，但是，他们的心理仍然像一个孩子一样对教师充满着依赖和信任，因此，与教师之间的关系往往会成为影响他们的不可忽视的一个问题。初中生对事物的看法是比较简单的，因此，教师应该对这一现象有清晰的认识，应该严格要求学生，让教师的高期望值成为激励学生不断进步的动力。在实际教学中，部分教师对学生放松要求，而学生在感受到教师的这种失望之后，便很容易自暴自弃。相反，如果教师对学生抱有极大的希望，并对他们提出严格的要求，那么，学生就会在教师的严格要求下不断要求自己取得进步，做到不让教师失望。可以说，越被期待的学生越懂得认真努力地学习。所以，数学教师应该清楚地认识到这一点，在教学中不放弃每一位学生，并对学生提出严格的要求，让学生在压力和期望中取得进步。我们常常会自问，每一位学生的智力水平都是差不多的，为什么有的学生能够取得优异的成绩，而有的学生却丧失了对学习的兴趣？其实与教师的教学态度有着紧密的关系。因此，教师应该认真进行反思，并采取措施弥补这一现状，激发学生学习的斗志。
“盲区”二：教学方法单一，教学模式固化
一般说来，数学教学中大多数的教师会采取讲述法开展教学。因为讲述法能够保障教师的教学按照既定的计划按时完成，能够保证课堂教学时间得到充分的利用，能够帮助学生掌握系统的知识。但是，讲述法的课堂却是以教师为主导的，学生参与课堂教学的主动性和积极性无法有效激发出来，因此，讲述法不能“主宰”整个数学教学。事实上，谈话法、讨论法和习题训练法等都能够成为数学课堂上的教学方法。比如说，数学中很多知识都与生活实际紧密相连，学生在习题的解答中往往会因为对现实状况考虑不周导致失分。针对此种情况，教师在授课的过程中就可以通过谈话法帮助学生认识现实状况，从而帮助学生初步掌握解答此类习题的正确方法。教学方法的改革与变化不仅能够丰富教学形式，而且对激发学生学习兴趣也是有极大的促进作用的。众所周知，数学属于传统学科，因此，其传统的教学模式一直沿袭至今，不过这种教学模式已不能再激发学生的学习兴趣了。现今，科学技术不断发展，学习方式不断得到革新，如果教师在授课中依然沿袭传统的教学方法，那么，教师的教学就会引起学生的反感，从而导致课堂效率的下降。所以，数学教师应该紧跟时代的发展，创新教学方法，丰富自己的教学模式，激发课堂教学活力。
“盲区”三：习题训练和解答方法过于保守
数学的学习一般都是按照新课学习、习题训练、教师讲解的步骤开展的。这是无可厚非的，也是不能质疑的教学模式。但是，这也是一种过于保守的教学模式。事实上，这一教学模式上的各个环节并不是孤立的，而是紧密联系在一起的。比如说，新课程学习的课堂安排一般说来就是授课，传授新的理论知识，然后讲解例题，结束新课学习，课下再安排学生进行习题的训练，最后再讲解。在这一过程中，教师应该注意几个问题：一方面，例题的讲解应该深入、透彻。部分教师在例题的讲解中敷衍了事，甚至有些时候让学生自己领悟。学生在学习完新的理论知识之后都具备了解答例题的能力，但是，例题的解答并不意味着学生已经全面地理解了知识。教师应该对例题进行全面地分析，并将与例题相似或者具有很大差异的习题引入新课，以对学生进行知识迁移训练。新课堂中的习题训练比学生课下的习题训练效果要好的多，因为学生能够通过更多的习题练习对新知识进行更为透彻地理解。另一方面，教师应该变革习题讲解模式。比如说，教师可以将典型习题的不同解答方式传授给学生，然后通过训练让学生自己从中找到适合的答题方法，以提高学生日后的答题效率。此外，部分习题的讲解也可以下放给学生。这是因为一方面学生可以借习题讲解理清答题思路，另一方面教师可以借此机会掌握学生的学习状况，为其以后的教学工作开展奠定基础。
“盲区”四：错题集的整理按照学生自己的意愿
数学错题集的整理不仅能够帮助学生进一步认识到自己的不足，而且能够为学生将来的复习提供一份适合的资料。可以说，数学错题集的整理是百利无一害的，但是，由于教师对错题集的不重视，导致了学生对错题集的忽视。因此，数学教师应该认识到错题集整理的重要性，对错题集的整理进行严格的要求，帮助学生养成整理错题集的良好习惯。那么，教师如何帮助学生形成整理错题集的良好习惯呢？首先，教师应该认识到错题集整理的重要性。其次，教师应该按时对学生的错题集进行抽查或是全面检查，对整理不好的学生进行批评。最后，教师应该将经典错题引入到学生的错题集中，丰富学生的错题集内容，提高学生的错题集质量。值得一提的是，教师应在对错题集的检查中记录学生的错题整理情况，将重复出现的习题进行重点标记，并在以后的习题训练中再一次对学生进行测验，以帮助学生真正掌握此类知识。错题集整理这一学习习惯的养成必须依靠教师的监督和强化，因此，教师不能在学生的错题集整理这一事情上抱有不管不顾的心理，因为这样的一种认识对学生、对教学都是不利的。
教学活动的复杂性是每一位教师在开展教学时都必须重视的一个问题，其中任何一个方面出现问题都会导致教学质量的下降。数学教学中，教师应该着重注意以上四个“盲区”，力求在教学中做到对学生的严格要求，并通过教学方法和教学模式的改进，提高学生的习题训练效率，帮助学生养成坚持整理错题集的良好学习习惯。
【关键词】初中数学教学“盲区”
中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.174
在实际的教学中，教師受专业限制或是教育学与心理学理论知识的限制，对教学中存在的一些问题不能敏锐察觉的现象，即是教学“盲区”的体现。“盲区”对教学工作的顺利开展是极为不利的，那么，初中数学教学中存在哪些“盲区”呢？教师应该如何应对呢？
“盲区”一：对教师期待与学生自我严格要求的关系认识不清
初中生正处在生理和心理发展的重要阶段，他们的自我意识在不断地增强，但是，他们的心理仍然像一个孩子一样对教师充满着依赖和信任，因此，与教师之间的关系往往会成为影响他们的不可忽视的一个问题。初中生对事物的看法是比较简单的，因此，教师应该对这一现象有清晰的认识，应该严格要求学生，让教师的高期望值成为激励学生不断进步的动力。在实际教学中，部分教师对学生放松要求，而学生在感受到教师的这种失望之后，便很容易自暴自弃。相反，如果教师对学生抱有极大的希望，并对他们提出严格的要求，那么，学生就会在教师的严格要求下不断要求自己取得进步，做到不让教师失望。可以说，越被期待的学生越懂得认真努力地学习。所以，数学教师应该清楚地认识到这一点，在教学中不放弃每一位学生，并对学生提出严格的要求，让学生在压力和期望中取得进步。我们常常会自问，每一位学生的智力水平都是差不多的，为什么有的学生能够取得优异的成绩，而有的学生却丧失了对学习的兴趣？其实与教师的教学态度有着紧密的关系。因此，教师应该认真进行反思，并采取措施弥补这一现状，激发学生学习的斗志。
“盲区”二：教学方法单一，教学模式固化
一般说来，数学教学中大多数的教师会采取讲述法开展教学。因为讲述法能够保障教师的教学按照既定的计划按时完成，能够保证课堂教学时间得到充分的利用，能够帮助学生掌握系统的知识。但是，讲述法的课堂却是以教师为主导的，学生参与课堂教学的主动性和积极性无法有效激发出来，因此，讲述法不能“主宰”整个数学教学。事实上，谈话法、讨论法和习题训练法等都能够成为数学课堂上的教学方法。比如说，数学中很多知识都与生活实际紧密相连，学生在习题的解答中往往会因为对现实状况考虑不周导致失分。针对此种情况，教师在授课的过程中就可以通过谈话法帮助学生认识现实状况，从而帮助学生初步掌握解答此类习题的正确方法。教学方法的改革与变化不仅能够丰富教学形式，而且对激发学生学习兴趣也是有极大的促进作用的。众所周知，数学属于传统学科，因此，其传统的教学模式一直沿袭至今，不过这种教学模式已不能再激发学生的学习兴趣了。现今，科学技术不断发展，学习方式不断得到革新，如果教师在授课中依然沿袭传统的教学方法，那么，教师的教学就会引起学生的反感，从而导致课堂效率的下降。所以，数学教师应该紧跟时代的发展，创新教学方法，丰富自己的教学模式，激发课堂教学活力。
“盲区”三：习题训练和解答方法过于保守
数学的学习一般都是按照新课学习、习题训练、教师讲解的步骤开展的。这是无可厚非的，也是不能质疑的教学模式。但是，这也是一种过于保守的教学模式。事实上，这一教学模式上的各个环节并不是孤立的，而是紧密联系在一起的。比如说，新课程学习的课堂安排一般说来就是授课，传授新的理论知识，然后讲解例题，结束新课学习，课下再安排学生进行习题的训练，最后再讲解。在这一过程中，教师应该注意几个问题：一方面，例题的讲解应该深入、透彻。部分教师在例题的讲解中敷衍了事，甚至有些时候让学生自己领悟。学生在学习完新的理论知识之后都具备了解答例题的能力，但是，例题的解答并不意味着学生已经全面地理解了知识。教师应该对例题进行全面地分析，并将与例题相似或者具有很大差异的习题引入新课，以对学生进行知识迁移训练。新课堂中的习题训练比学生课下的习题训练效果要好的多，因为学生能够通过更多的习题练习对新知识进行更为透彻地理解。另一方面，教师应该变革习题讲解模式。比如说，教师可以将典型习题的不同解答方式传授给学生，然后通过训练让学生自己从中找到适合的答题方法，以提高学生日后的答题效率。此外，部分习题的讲解也可以下放给学生。这是因为一方面学生可以借习题讲解理清答题思路，另一方面教师可以借此机会掌握学生的学习状况，为其以后的教学工作开展奠定基础。
“盲区”四：错题集的整理按照学生自己的意愿
数学错题集的整理不仅能够帮助学生进一步认识到自己的不足，而且能够为学生将来的复习提供一份适合的资料。可以说，数学错题集的整理是百利无一害的，但是，由于教师对错题集的不重视，导致了学生对错题集的忽视。因此，数学教师应该认识到错题集整理的重要性，对错题集的整理进行严格的要求，帮助学生养成整理错题集的良好习惯。那么，教师如何帮助学生形成整理错题集的良好习惯呢？首先，教师应该认识到错题集整理的重要性。其次，教师应该按时对学生的错题集进行抽查或是全面检查，对整理不好的学生进行批评。最后，教师应该将经典错题引入到学生的错题集中，丰富学生的错题集内容，提高学生的错题集质量。值得一提的是，教师应在对错题集的检查中记录学生的错题整理情况，将重复出现的习题进行重点标记，并在以后的习题训练中再一次对学生进行测验，以帮助学生真正掌握此类知识。错题集整理这一学习习惯的养成必须依靠教师的监督和强化，因此，教师不能在学生的错题集整理这一事情上抱有不管不顾的心理，因为这样的一种认识对学生、对教学都是不利的。
教学活动的复杂性是每一位教师在开展教学时都必须重视的一个问题，其中任何一个方面出现问题都会导致教学质量的下降。数学教学中，教师应该着重注意以上四个“盲区”，力求在教学中做到对学生的严格要求，并通过教学方法和教学模式的改进，提高学生的习题训练效率，帮助学生养成坚持整理错题集的良好学习习惯。