论文部分内容阅读
摘要：本文立足于中学地理学科的特点，结合新课改理念，通过教学实例探讨在地理课堂中培养学生的多元智能的有效策略。
关键词：多元智能理论；地理教学；培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-058-1
地理是一门自然科学，是观察、实践和科学思维相结合的产物，它与我们的日常生活生产密切联系。教师在教学中应改变以往只注重言语智能、数理逻辑智能而忽略其他智能培养的做法，对各种智能一视同仁，以促进学生的全面发展。
一、地理教学对学生语言智能的培养
“教师不仅要精通语言与科学，还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固的掌握”。如何培养学生的语言智能呢？首先，教师在课堂上应加强教师语言的规范性。对一些地理名词、地理概念，教师要说清楚，讲明白。其次，坚持让学生在课堂上多发言。课堂教学的目的是使学生学会学习，教师不能将学生当成接受的容器，一味地灌输知识，要让学生在课堂中将教学内容表述出来，学会自己总结、发现地理规律，这样对学生接受和掌握知识和发展学生的语言智能十分有利。在课堂上可以采取相互讨论、辩论，角色扮演等方式来培养学生的语言智能。
二、地理教学对学生逻辑数理智能的培养
全美数学教师委员会提出，数学教学应强调让学生理解并尊重数学在社会中的作用，培养学生运用数学进行推理和沟通的能力及把数学应用于学生日常生活中。在教学过程中，教师要注意观察学生的思维发展水平和特点，做到心中有数，细心研究教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，因材施教，培养学生的地理思维能力和创新精神。例如，在学习“世界人口”时，可以让学生通过图表进行逻辑推理，并预测世界人口的变化趋势。根据“世界人口超过一亿的国家”的图表，分析人口最多的国家，并预测多年以后，哪个国家的人口将排在世界第一位。
三、地理教学对学生视觉空间智能的培养
地理教学过程中，教师可通过播放幻灯片、模型演示等方法来培养学生的观察能力，引导学生学会观察，并在观察中学会思考问题，究其根源，从而掌握科学的观察方法。如，讲授大陆漂移学说时，可让学生观察非洲西岸和南美洲东岸的轮廓，通过演示剪下的非洲和南美洲可进行拼合，使学生在大脑中形成空间概念，发现非洲西岸和南美洲东岸的轮廓相似的结论，从而加强对大陆漂移的理解。在课堂上，也可借助板图板画等方式，来帮助学生理解和思考地理问题，从而培养其视觉空间智能。
四、地理教学对学生身体运动智能的培养
身体运动智能在地理学习活动中的具体体现就是运动模仿能力。如，在学习“天气和气候”时，可以让学生模拟天气预报员对当地的天气进行预报；学习太阳系时，可让学生分别扮演太阳和八大行星及其卫星，来演示太阳系的运动，从而把知识生动化、形象化，激起学生的兴趣。
五、地理教学对学生音乐智能的培养
在地理教学中，可根据不同的教学内容配以不同的背景音乐，如，在学习《多变的天气》时，可播放海尔兄弟主题曲，从而激起学生的学习兴趣，让学生在听歌的同时思考歌词是对什么的描述，以此引入对天气的学习。有研究表明，在背景音乐下，学生处于放松状态，更有利于学习记忆。在地理教学中，我们可以挖掘古诗词中的地理课程资源，找准地理知识的切入点，启发学生思考问题。既可以利用地理知识深化对故事的理解，提高学生的文学鉴赏能力，又能拓展地理学习的空间，提高学生的学习兴趣。如，关于黄河的授课，可由古诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”来引入，引发学生的兴趣。
六、地理教学对学生人际交往智能的培养
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”可见人际交往智能在学习过程中的重要性。在地理教学中，这种能力是必不可少的。在教学过程中，就某一问题或现象让学生合作讨论，各自发表不同的见解，学会总结归纳，从而加深学生对知识的理解，同时加强了学生的交流和合作技能。如：在讲授森林开发的影响时，可将学生分组，分别扮演农民、政府官员、开发商等，分别陈述森林开发的优势和弊端，让学生学会站在不同角度、不同高度看待问题，从而使学生学会为人处世时，要站在对方立场上理解别人。
七、地理教学对学生自我认识智能的培养
地理教学中，教师要让学生学会发现适合自己的学习方法和学习状态了，清楚地知道自己学习地理的潜能。教师可以让学生将生活实际的所见所感与所学知识结合起来，让学生了解到知识与生活的密切联系，从而激发学习兴趣。如，学习水资源一课时，可让学生联系实际，说说自己平时的用水习惯及对水污染的认识，从而进行自我批评和反思，使学生认识到水资源的宝贵。
八、地理教学对学生自然观察智能的培养
在地理教学过程中，很多地理现象在实际生活中就可以观察到，许多学生对这些现象也很感兴趣，但缺乏良好的观察习惯。这就要求教师要引导学生多实践、多体验、多观察。学生观察时，教师要引导学生不断设疑、引发想象，让学生深入探究，发现深层的问题。如，讲授《多变的天气》一课时，就可让学生结合实际生活中观察到的现象，说说有哪些天气，这些天气有哪些特征等；可让学生课外观察不一样的天气对各个行业有怎样的影响，培养学生的观察能力。
毫无疑问，在地理教学中都有着培养智能的素材。为此，教师要善于挖掘教材，将学生智能与教学实际情况相结合，运用有效的教学策略，有侧重、有目的地开发学生的各个智能。
总之，多元智能问题是一个复杂的问题，在教学实践中仍然有很多问题，有待于我们在今后的教学中进一步体会和深入探讨。因此，在教学过程中，教师没有必要紧盯加德纳提出的多元智能理论，只要是有利于学生身心发展的智能或者技巧，教师都应更多的关注每个学生智能潜能的开发和培养，让每一个学生找到努力的方向。
关键词：多元智能理论；地理教学；培养策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-058-1
地理是一门自然科学，是观察、实践和科学思维相结合的产物，它与我们的日常生活生产密切联系。教师在教学中应改变以往只注重言语智能、数理逻辑智能而忽略其他智能培养的做法，对各种智能一视同仁，以促进学生的全面发展。
一、地理教学对学生语言智能的培养
“教师不仅要精通语言与科学，还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固的掌握”。如何培养学生的语言智能呢？首先，教师在课堂上应加强教师语言的规范性。对一些地理名词、地理概念，教师要说清楚，讲明白。其次，坚持让学生在课堂上多发言。课堂教学的目的是使学生学会学习，教师不能将学生当成接受的容器，一味地灌输知识，要让学生在课堂中将教学内容表述出来，学会自己总结、发现地理规律，这样对学生接受和掌握知识和发展学生的语言智能十分有利。在课堂上可以采取相互讨论、辩论，角色扮演等方式来培养学生的语言智能。
二、地理教学对学生逻辑数理智能的培养
全美数学教师委员会提出，数学教学应强调让学生理解并尊重数学在社会中的作用，培养学生运用数学进行推理和沟通的能力及把数学应用于学生日常生活中。在教学过程中，教师要注意观察学生的思维发展水平和特点，做到心中有数，细心研究教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，因材施教，培养学生的地理思维能力和创新精神。例如，在学习“世界人口”时，可以让学生通过图表进行逻辑推理，并预测世界人口的变化趋势。根据“世界人口超过一亿的国家”的图表，分析人口最多的国家，并预测多年以后，哪个国家的人口将排在世界第一位。
三、地理教学对学生视觉空间智能的培养
地理教学过程中，教师可通过播放幻灯片、模型演示等方法来培养学生的观察能力，引导学生学会观察，并在观察中学会思考问题，究其根源，从而掌握科学的观察方法。如，讲授大陆漂移学说时，可让学生观察非洲西岸和南美洲东岸的轮廓，通过演示剪下的非洲和南美洲可进行拼合，使学生在大脑中形成空间概念，发现非洲西岸和南美洲东岸的轮廓相似的结论，从而加强对大陆漂移的理解。在课堂上，也可借助板图板画等方式，来帮助学生理解和思考地理问题，从而培养其视觉空间智能。
四、地理教学对学生身体运动智能的培养
身体运动智能在地理学习活动中的具体体现就是运动模仿能力。如，在学习“天气和气候”时，可以让学生模拟天气预报员对当地的天气进行预报；学习太阳系时，可让学生分别扮演太阳和八大行星及其卫星，来演示太阳系的运动，从而把知识生动化、形象化，激起学生的兴趣。
五、地理教学对学生音乐智能的培养
在地理教学中，可根据不同的教学内容配以不同的背景音乐，如，在学习《多变的天气》时，可播放海尔兄弟主题曲，从而激起学生的学习兴趣，让学生在听歌的同时思考歌词是对什么的描述，以此引入对天气的学习。有研究表明，在背景音乐下，学生处于放松状态，更有利于学习记忆。在地理教学中，我们可以挖掘古诗词中的地理课程资源，找准地理知识的切入点，启发学生思考问题。既可以利用地理知识深化对故事的理解，提高学生的文学鉴赏能力，又能拓展地理学习的空间，提高学生的学习兴趣。如，关于黄河的授课，可由古诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”来引入，引发学生的兴趣。
六、地理教学对学生人际交往智能的培养
孔子曰：“三人行，必有我师焉。”可见人际交往智能在学习过程中的重要性。在地理教学中，这种能力是必不可少的。在教学过程中，就某一问题或现象让学生合作讨论，各自发表不同的见解，学会总结归纳，从而加深学生对知识的理解，同时加强了学生的交流和合作技能。如：在讲授森林开发的影响时，可将学生分组，分别扮演农民、政府官员、开发商等，分别陈述森林开发的优势和弊端，让学生学会站在不同角度、不同高度看待问题，从而使学生学会为人处世时，要站在对方立场上理解别人。
七、地理教学对学生自我认识智能的培养
地理教学中，教师要让学生学会发现适合自己的学习方法和学习状态了，清楚地知道自己学习地理的潜能。教师可以让学生将生活实际的所见所感与所学知识结合起来，让学生了解到知识与生活的密切联系，从而激发学习兴趣。如，学习水资源一课时，可让学生联系实际，说说自己平时的用水习惯及对水污染的认识，从而进行自我批评和反思，使学生认识到水资源的宝贵。
八、地理教学对学生自然观察智能的培养
在地理教学过程中，很多地理现象在实际生活中就可以观察到，许多学生对这些现象也很感兴趣，但缺乏良好的观察习惯。这就要求教师要引导学生多实践、多体验、多观察。学生观察时，教师要引导学生不断设疑、引发想象，让学生深入探究，发现深层的问题。如，讲授《多变的天气》一课时，就可让学生结合实际生活中观察到的现象，说说有哪些天气，这些天气有哪些特征等；可让学生课外观察不一样的天气对各个行业有怎样的影响，培养学生的观察能力。
毫无疑问，在地理教学中都有着培养智能的素材。为此，教师要善于挖掘教材，将学生智能与教学实际情况相结合，运用有效的教学策略，有侧重、有目的地开发学生的各个智能。
总之，多元智能问题是一个复杂的问题，在教学实践中仍然有很多问题，有待于我们在今后的教学中进一步体会和深入探讨。因此，在教学过程中，教师没有必要紧盯加德纳提出的多元智能理论，只要是有利于学生身心发展的智能或者技巧，教师都应更多的关注每个学生智能潜能的开发和培养，让每一个学生找到努力的方向。