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【摘要】初中语文教学中的情感教育是本学科的一项重要的教学内容，作为一名语文教师要充分认识到情感教育的重要作用。教师应该利用教材的不同特点采用不同的方式，使学生在学习教材的过程中充分体验到情感教育，从而使学生的心灵得到净化，思想境界得到提升。从而实现语文教学的育人功能。
【关键词】初中语文情感教育方法
所谓情感，就是人们对客观事物的心理反映现象，一般表现为喜怒哀乐、好恶爱恨等方面。而情感教育则是教师根据一定的教育教学目标任务，通过一定的教育教学活动，促使学生的情感发生积极的变化，进而产生新的高级的情感，逐步形成新的高级的情感品质的过程。初中阶段作为学生世界观、人生观和价值观养成的一个非常重要阶段。因此，在初中语文教学活动中必须要切实注重对学生的情感教育。这就要求教师在初中语文教学活动中，必须要充分利用情感教育因素，进一步拓展学生的情感空间，不断提高情感教育的质量和效果。笔者结合自身教学的实际，对在初中语文教学中运用情感教育进行了深入研究。
一、注重导入，融汇情感
初中语文教学要在充分挖掘教材的基础上，充分准备，通过不断的努力营造出良好的情景氛围。通过富有情感的导入，激发学生的兴趣，营造出完美的情感氛围。教师在教学过程中要通过优美的语言文字将教学内容以生动的画面形式展现在学生面前，指导学生结合自己的切身体会进行领悟，通过引导和想象引起学生的共鸣。在这一过程中教师需要对课程内容进行深入的情感体会和挖掘，以优美的朗读带动学生的情绪，注重语感和节奏的把握，以感性和平移等方式将学生带入到具体的情景当中，体会、领悟和品位具体的情感，并充分融汇多方的情感。在学生的情感体验和参与过程中，可以指导学生扮演课文中的角色，让学生真切体会到作品的感情。学生的角色扮演可以让学生通过带感情的阅读体会课文中人物、事件的具体思想情感；也可以通过分角色朗读，以互动的形式加深感情的融入；还可以通过直接表演或者改编课本的形式让学生在具体的操作中充分揣摩、理解具体的情感。总之，在初中语文教学过程中，情景的创设要由教师和学生同时来进行，既要有教师对学生情感的激发和引导，还要注重让学生自己去体验和思考，在教师与学生之间形成良性的互動，促进师生情感的交汇，以情景来启发和调动情感。
二、知读结合，发展情感
一篇好的课文，除提供了一些认知信息外，还隐含着丰富的情感。领悟其中的情感首先要对作品有一个准确的认知，了解作品的时代、背景，体会作品中所包含的喜、怒、哀、乐，理解作者所表达的思想内容。然后是在诵读中体验情感，语文教学中的诵读是发挥情感因素的重要一环，充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。实际教学活动中，教师往往只是简单通过自读、范读、讲读的办法，让学生领悟作品中的情感。这样做其实是远远不够的，应该灵活诵读方式，采用反复吟诵、配乐朗诵、对比诵读等方法体验情感“。读书百遍，其义自现”就说明了反复诵读能把握文章思想感情的道理。配乐朗诵是在语意表达过程中加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅、襟怀的宽窄、志趣变化、人格的高下。通过诵读让学生有如沐春风，身临其境之感，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所喜，憎其所恶，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
三、师生互动，深化情感
教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。老是要用激情去感染学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。特别是阅读教学进行前，教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造才能“录用”。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲——只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用，让学生感知背景后似有话欲说为快的欲望。比如，我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之；抒发对故乡离情别绪的有之；回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之。鲁迅也是凡人，他1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受吧？？这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
四、写作实践，升华情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。因此，语言训练与情感体验是相辅相成的。在实际教学中，教师须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。在专门的作文训练课上，语文教师可以有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。随笔也是培养学生健康人格情感的重要途径，语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣，这样做，既能沟通师生情感，又能把准确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣，可取得较好的教育效果。
当然，情感教育的内涵非常丰富，教育的手段和方法也丰富多彩。不过我们必须高度认识教师对学生情感教育所起的重大作用，因为教师是指路明灯，在教师的引导下，让学生自己去感受、理解和体验作品中的感情，使学生在情感的海洋中获得启迪。
参考文献
[1] 胡华标. 新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 才智. 2011（19）
[2] 朱爱华. 试论情感教育在初中语文教学中的应用[J]. 才智. 2011（15）
[3] 王晓光. 情感：初中语文教学中的情感教育[J]. 教育教学论坛. 2011（08）
[4] 陈应刚. 浅谈初中语文教学中的情感教育[J]. 科学咨询（教育科研）. 2009（09）
[5] 李传丽. 浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 技术与市场. 2008（12）
【关键词】初中语文情感教育方法
所谓情感，就是人们对客观事物的心理反映现象，一般表现为喜怒哀乐、好恶爱恨等方面。而情感教育则是教师根据一定的教育教学目标任务，通过一定的教育教学活动，促使学生的情感发生积极的变化，进而产生新的高级的情感，逐步形成新的高级的情感品质的过程。初中阶段作为学生世界观、人生观和价值观养成的一个非常重要阶段。因此，在初中语文教学活动中必须要切实注重对学生的情感教育。这就要求教师在初中语文教学活动中，必须要充分利用情感教育因素，进一步拓展学生的情感空间，不断提高情感教育的质量和效果。笔者结合自身教学的实际，对在初中语文教学中运用情感教育进行了深入研究。
一、注重导入，融汇情感
初中语文教学要在充分挖掘教材的基础上，充分准备，通过不断的努力营造出良好的情景氛围。通过富有情感的导入，激发学生的兴趣，营造出完美的情感氛围。教师在教学过程中要通过优美的语言文字将教学内容以生动的画面形式展现在学生面前，指导学生结合自己的切身体会进行领悟，通过引导和想象引起学生的共鸣。在这一过程中教师需要对课程内容进行深入的情感体会和挖掘，以优美的朗读带动学生的情绪，注重语感和节奏的把握，以感性和平移等方式将学生带入到具体的情景当中，体会、领悟和品位具体的情感，并充分融汇多方的情感。在学生的情感体验和参与过程中，可以指导学生扮演课文中的角色，让学生真切体会到作品的感情。学生的角色扮演可以让学生通过带感情的阅读体会课文中人物、事件的具体思想情感；也可以通过分角色朗读，以互动的形式加深感情的融入；还可以通过直接表演或者改编课本的形式让学生在具体的操作中充分揣摩、理解具体的情感。总之，在初中语文教学过程中，情景的创设要由教师和学生同时来进行，既要有教师对学生情感的激发和引导，还要注重让学生自己去体验和思考，在教师与学生之间形成良性的互動，促进师生情感的交汇，以情景来启发和调动情感。
二、知读结合，发展情感
一篇好的课文，除提供了一些认知信息外，还隐含着丰富的情感。领悟其中的情感首先要对作品有一个准确的认知，了解作品的时代、背景，体会作品中所包含的喜、怒、哀、乐，理解作者所表达的思想内容。然后是在诵读中体验情感，语文教学中的诵读是发挥情感因素的重要一环，充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。实际教学活动中，教师往往只是简单通过自读、范读、讲读的办法，让学生领悟作品中的情感。这样做其实是远远不够的，应该灵活诵读方式，采用反复吟诵、配乐朗诵、对比诵读等方法体验情感“。读书百遍，其义自现”就说明了反复诵读能把握文章思想感情的道理。配乐朗诵是在语意表达过程中加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。对比诵读，可以是同一作家不同作品的对比诵读，也可以是不同作家的相关作品的对比诵读。对比诵读可体验出作者情感程度的深浅、襟怀的宽窄、志趣变化、人格的高下。通过诵读让学生有如沐春风，身临其境之感，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所喜，憎其所恶，陶醉其中，乃至达到忘我的境界。
三、师生互动，深化情感
教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。老是要用激情去感染学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。特别是阅读教学进行前，教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造才能“录用”。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲——只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用，让学生感知背景后似有话欲说为快的欲望。比如，我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之；抒发对故乡离情别绪的有之；回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之。鲁迅也是凡人，他1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受吧？？这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
四、写作实践，升华情感
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果不能与情感的体验融为一体的话，这种训练将会显得枯燥乏味，最终苍白无力。因此，语言训练与情感体验是相辅相成的。在实际教学中，教师须寻找语言和情感的结合点，引导学生因为“情动”而“辞发”，实现语言训练与情感体验的和谐统一。在专门的作文训练课上，语文教师可以有意引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。随笔也是培养学生健康人格情感的重要途径，语文教师要善于倾听学生的意见和呼声，要和学生广交朋友，多开展笔墨谈心活动，与学生进行思想和情感上的交流，以引起师生在情感上的共鸣，这样做，既能沟通师生情感，又能把准确的人生观、道德观、价值观灌输给学生，培养学生健康情感，还能提高学生写作兴趣，可取得较好的教育效果。
当然，情感教育的内涵非常丰富，教育的手段和方法也丰富多彩。不过我们必须高度认识教师对学生情感教育所起的重大作用，因为教师是指路明灯，在教师的引导下，让学生自己去感受、理解和体验作品中的感情，使学生在情感的海洋中获得启迪。
参考文献
[1] 胡华标. 新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 才智. 2011（19）
[2] 朱爱华. 试论情感教育在初中语文教学中的应用[J]. 才智. 2011（15）
[3] 王晓光. 情感：初中语文教学中的情感教育[J]. 教育教学论坛. 2011（08）
[4] 陈应刚. 浅谈初中语文教学中的情感教育[J]. 科学咨询（教育科研）. 2009（09）
[5] 李传丽. 浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 技术与市场. 2008（12）