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积极向上的幼儿园文化是一所幼儿园的精髓与灵魂，是一种由各要素有机结合、浑然一体形成的浓郁的育人氛围，是一种教育场。但幼儿园文化不是独立存在的，是与幼儿园的日常工作、保教活动相互融合，才能体现出教育的认同。其中，幼儿园文化与园本教研之间具有非常密切的关系，一方面，幼儿园文化是园本教研开展的土壤，幼儿园文化能推进园本教研的开展，为园本教研的开展提供方向与规则。另一方面，园本教研活动的整个过程，从教研理念、组织形式、教研原则、教师主体地位的确立等都蕴含着丰富的文化因素，教师开展园本教研的过程，也是建构、积淀幼儿园文化的过程。
园长应成为园本教研的领导者
园长追求什么、提倡什么、反对什么、用什么样的价值标准去要求教职工，用什么的理想和信念去带队伍，将会对幼儿园园本教研文化的形成发挥着关键性的作用。因此，园长自身应确立科学的、高境界的价值观，追求“事业至上、国家至上、信誉至上、奉献为荣、群体为高、以人为本、服务致胜、创新则生”的人生观，树立创新观念、开拓观念以及不断进取、超越自我的观念，自觉学习，并善于组织团队學习，用学习带动创新，以推动幼儿园园本教研文化建设。
在教研中培育教师的精神文化
幼儿园的精神文化，即幼儿园在长期的办园过程中形成的一种特有的价值观念，以及承载这些价值观念的行为模式。幼儿园文化对人的影响以其特殊的方式来作用于幼儿园整体，在园本教研建设过程中，园本教研设置的方方面面都受到文化影响，这其中以教师文化的影响最为明显。在园本教研建设过程中，需要幼儿教师之间的协作，需要教师主动积极地参与园本课程设计。
首先是研修相结合，提升教师文化育人的魅力。在园本教研中，应尊重和满足教师的不同需求，梳理教师培训的内容，以师德培训为核心，以教师时间能力培训为重点，提供菜单式园本研修计划，用先进的教育思想重塑教师的教育行为，让每一个教师和教研员都拥有独特的文化品位和教育智慧。其次，转变教研方法，培养教师理性思维和独立思考的能力。要深入开展园本教研，追求研究的实效性，可以大力推行“提问（疑惑）——研讨——策略获得——行为改进”的研究方式。在开展教研活动时，找准问题是教研活动成功的起点，确保教师的主体地位是教研活动开展的关键，即要保证教师对教研活动享有建议权、参与权与选择权，还要保证教师能够“研有所得”。
实践中推进园本教研制度的建设
园本教研制度对园本教研文化的发展也非常重要。园本教研活动中有各种工作头绪，有了制度，教研活动才能有条不紊顺利进展。首先，通过交流对话，形成合作共进的研究团队。开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量是教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助及专业研究人员的专业引领，因此建立以交流对话为基础的合作共进研究团队制度尤为重要。其次，培育关怀文化，构建关心人的生命价值与意义的教研文化，激发教师参与研究的内在需求，进而推进幼儿园园本教研制度与文化建设。最后，则以人为本，创新园所制度文化。第一要改革并完善学习制度，增加制定有利于教师成长的进修与学习制度；第二要改革教研活动制度，强调幼儿园教研组、备课组和课题研究组的活动要协调安排，选择幼儿园教学中存在的真实问题定期开展形式多样的研究活动，提高教研活动的实效；第三应建立教师成长的档案制度，承认并尊重教师的个体差异性，根据教师的不同发展需求，采用多元化的园本教研方式，充分发挥每位教师的优势；第四要改革教学检查评价制度，发挥教师参与的重在通过评比相互学习的评价激励制度的作用；第五应建立园本教研档案管理制度，要注意各类文本、档案资料的积累和整理，并及时、分阶段进行研究和总结；第六应建立奖励激励制度，提高教师参与园本教研活动的愿景和动力。
在园本教研中加强园所课程建设
园本课程不仅来自于文化，也同样受到文化的影响。在幼儿教育的组成部分中，课程占据了主要部分并且与文化有着不可分割的关系。文化在幼儿园园本课程建设中充当着课程建设的母体，只有基于文化母体，园本课程才能成为有源之水、有本之木，才能长远发展。虽然不同时期的社会文化下，园本课程的设置也有所差别，但是，不论何种文化背景下，园本课程对于培育幼儿实现自我认同、大众认同、传承文化的使命没有发生改变。同样，园本课程也具有提炼文化、汇总文化、创新文化的功效。同时，园本课程也是幼儿教育能够得以有效开展的物质载体和精神载体。因此，在园本教研中要加强园本课程文化的建设。
首先，要解放思想，树立教师在课程开发中的主体地位，强调将课程的决策权更对地给予教师，以更好地发挥教师在实践中的主动性和创造性。其次，要进行专题研究，同伴互助，追求园本课程的适宜性。再有，要多元建构园本课程，多方共同成长进步。即最大限度地利用身边大量的资源，尤其是要充分利用对幼儿动手能力、创造能力有很大促进作用的资源。并在园本教研中，要充分依托家长群体的参与，开发高校资源，多元建构园本课程，最终形成真正具有本园特色的幼教课程，促进教师的专业能力的发展与提升。
【本文系北京市海淀区教育科学“十三五”规划重点关注课题研究（课题编号：HDGH20160510）阶段成果】
（作者单位：北京市海淀区恩济里幼儿园）
园长应成为园本教研的领导者
园长追求什么、提倡什么、反对什么、用什么样的价值标准去要求教职工，用什么的理想和信念去带队伍，将会对幼儿园园本教研文化的形成发挥着关键性的作用。因此，园长自身应确立科学的、高境界的价值观，追求“事业至上、国家至上、信誉至上、奉献为荣、群体为高、以人为本、服务致胜、创新则生”的人生观，树立创新观念、开拓观念以及不断进取、超越自我的观念，自觉学习，并善于组织团队學习，用学习带动创新，以推动幼儿园园本教研文化建设。
在教研中培育教师的精神文化
幼儿园的精神文化，即幼儿园在长期的办园过程中形成的一种特有的价值观念，以及承载这些价值观念的行为模式。幼儿园文化对人的影响以其特殊的方式来作用于幼儿园整体，在园本教研建设过程中，园本教研设置的方方面面都受到文化影响，这其中以教师文化的影响最为明显。在园本教研建设过程中，需要幼儿教师之间的协作，需要教师主动积极地参与园本课程设计。
首先是研修相结合，提升教师文化育人的魅力。在园本教研中，应尊重和满足教师的不同需求，梳理教师培训的内容，以师德培训为核心，以教师时间能力培训为重点，提供菜单式园本研修计划，用先进的教育思想重塑教师的教育行为，让每一个教师和教研员都拥有独特的文化品位和教育智慧。其次，转变教研方法，培养教师理性思维和独立思考的能力。要深入开展园本教研，追求研究的实效性，可以大力推行“提问（疑惑）——研讨——策略获得——行为改进”的研究方式。在开展教研活动时，找准问题是教研活动成功的起点，确保教师的主体地位是教研活动开展的关键，即要保证教师对教研活动享有建议权、参与权与选择权，还要保证教师能够“研有所得”。
实践中推进园本教研制度的建设
园本教研制度对园本教研文化的发展也非常重要。园本教研活动中有各种工作头绪，有了制度，教研活动才能有条不紊顺利进展。首先，通过交流对话，形成合作共进的研究团队。开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量是教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助及专业研究人员的专业引领，因此建立以交流对话为基础的合作共进研究团队制度尤为重要。其次，培育关怀文化，构建关心人的生命价值与意义的教研文化，激发教师参与研究的内在需求，进而推进幼儿园园本教研制度与文化建设。最后，则以人为本，创新园所制度文化。第一要改革并完善学习制度，增加制定有利于教师成长的进修与学习制度；第二要改革教研活动制度，强调幼儿园教研组、备课组和课题研究组的活动要协调安排，选择幼儿园教学中存在的真实问题定期开展形式多样的研究活动，提高教研活动的实效；第三应建立教师成长的档案制度，承认并尊重教师的个体差异性，根据教师的不同发展需求，采用多元化的园本教研方式，充分发挥每位教师的优势；第四要改革教学检查评价制度，发挥教师参与的重在通过评比相互学习的评价激励制度的作用；第五应建立园本教研档案管理制度，要注意各类文本、档案资料的积累和整理，并及时、分阶段进行研究和总结；第六应建立奖励激励制度，提高教师参与园本教研活动的愿景和动力。
在园本教研中加强园所课程建设
园本课程不仅来自于文化，也同样受到文化的影响。在幼儿教育的组成部分中，课程占据了主要部分并且与文化有着不可分割的关系。文化在幼儿园园本课程建设中充当着课程建设的母体，只有基于文化母体，园本课程才能成为有源之水、有本之木，才能长远发展。虽然不同时期的社会文化下，园本课程的设置也有所差别，但是，不论何种文化背景下，园本课程对于培育幼儿实现自我认同、大众认同、传承文化的使命没有发生改变。同样，园本课程也具有提炼文化、汇总文化、创新文化的功效。同时，园本课程也是幼儿教育能够得以有效开展的物质载体和精神载体。因此，在园本教研中要加强园本课程文化的建设。
首先，要解放思想，树立教师在课程开发中的主体地位，强调将课程的决策权更对地给予教师，以更好地发挥教师在实践中的主动性和创造性。其次，要进行专题研究，同伴互助，追求园本课程的适宜性。再有，要多元建构园本课程，多方共同成长进步。即最大限度地利用身边大量的资源，尤其是要充分利用对幼儿动手能力、创造能力有很大促进作用的资源。并在园本教研中，要充分依托家长群体的参与，开发高校资源，多元建构园本课程，最终形成真正具有本园特色的幼教课程，促进教师的专业能力的发展与提升。
【本文系北京市海淀区教育科学“十三五”规划重点关注课题研究（课题编号：HDGH20160510）阶段成果】
（作者单位：北京市海淀区恩济里幼儿园）