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在上小学时，儿童对事物正处于一个较强的依赖性阶段，该阶段的孩子对新鲜的事物更敏感，将学具引入到小学数学教学中可以给孩子营造一个更好的学习环境。在小学数学教学实践中，要根据学生的年龄特点，还有他们对事物的认识规律，为他们创造学习条件，让知识与实物有效结合起来，从而激发学生学习兴趣、提高孩子学习的积极性，有效提高教学实效。
一、引入学具操作，品尝成功喜悦
在小学数学教学过程中，学具操作可以帮助小学学生更好理解一些抽象的数学概念。教学过程中有很多数学概念对小学生来讲都是非常抽象的，对他们的理解具有一定的困难，所以将学具操作引入到小学数学教学中可以更激发学生对数学的兴趣和爱好，以便达到课堂教学的目的。例如：梯形面积分式的推导。应先让学生回忆平行四边形、三角形的面积公式是怎样推导出来的，再引导学生想，梯形的面积计算公式是否也可以用“割、拼、补”的方法进行推导。然后，让学生自己动手操作学具，大胆实践、探索用各种方法来推导梯形的面积公式。这个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”，品尝到了成功的喜悦，培养了他们的创新意识、创新能力。
在小学教学过程中，运用一些儿童易于接受而且直观的学具可以为孩子们提供丰富的感性材料，并且在孩子的脑海里较能形成概念的表象，使一些复杂的概念能够在脑海中形成具体的形象，从而能够准确理解抽象的概念，并且使抽象的概念具体化。
二、创新学具使用，活跃课堂气氛
在小学教学过程中，教师自身要具有一定的创新能力，才能更好发挥学具使用的作用。教师要具有一定的创新意识，并且摒弃那些传统的教学模式，在教学过程中插入一些创新元素来活跃课堂气氛，进一步提高孩子们的自主思维和创新能力。
每个学生对新鲜的事物都有一定的好奇心，有很强的探索欲望，就像小时候的每一个新玩具都会吸引他们的浓烈兴趣一样。所以在小学生教学过程中，要通过学具的使用来引起孩子们对新事物的好奇，从而更能激发他们的学习兴趣，使他们对数学课程的教学产生浓烈的求知欲望。
三、合作使用学具，提高协作能力
如今的孩子们一般都是家里的独生子女，他们一直享受着父母的细心关怀，所以导致许多孩子在考虑事物时都习惯性地从自我出发，不愿意跟别人一起合作，到最后导致他们缺乏一定的团队合作精神，不能很好融入到社会中去。针对上述情况，教师在教学的过程中就要使他们互相合作、相互帮助，这样，学具的作用就开始起效果了。在平时的教学过程中，对一些关键性的、有讨论价值的问题，就在课堂上让他们积极发表自己的意见，并把自己的问题放在小组内部进行讨论，这样可培养他们的协作意识。
如学习“圆锥的体积计算”时，教师为学生提供结构化的学习材料：一个圆锥体，四个不同的圆柱。圆柱与圆锥相比：一个等底等高，一个等底不等高，一个不等底却等高，还有一个既不等底也不等高或四个不同的圆锥和一个圆柱相比较。组织学生进行小组合作，共同实践。学生经过实验、观察、记录、交流合作，都得出自己小组实验的结果；圆锥的体积是与它等底等高圆柱体体积的三分之一。这样，师生、学生之间广泛的交流合作，形成了不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补。而且能够使他们深切地感受到集体力量的重要，最大限度地满足了他们的表现欲望和成功渴求，培养了合作能力。
四、独立使用学具，掌握计算方法
在小学教学过程中，学具的使用对孩子的思维发展具有不可替代的作用，教师要经常性地让孩子们自己有使用学具的机会，让学生们在使用学具的过程中，更好地去理解算理，最后达到掌握计算方法的目的。例如，教师在课堂上进行“9加几”进位加法时，为了能够使孩子更好理解“凑十法”的使用，可以让孩子们自己动手操作。比如可以给孩子们预先准备好红圆片9个，放在桌子的右边，再拿出两个黄圆片放在桌子的左边，要让孩子们算9加2得多少？孩子们应该怎样移动圆片使9凑成10？孩子们的学习过程是一个由实践到认识并由再实践到再认识的思维过程，因为孩子们一开始在课堂上学习到的知识只是一些感性的认识，随后还必须通过自己借助学具进行多次操作，最后才能更好掌握“凑十法”的运算原理。这样的教学，不仅培养了孩子自己动手的能力，还可以进一步锻炼他们的语言表达能力。
综上所述，正因为数学学具具有可实践性、可协作性、直观性，所以，在小学教学过程中，我们要为学生提供自己动手操作学具的机会，让学生真正变成课堂的主人，学习的主人，提高他们的学习效果和对数学学习的兴趣，提高数学课堂的教学效率。（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校新港分部）
责任编辑：曾维平
一、引入学具操作，品尝成功喜悦
在小学数学教学过程中，学具操作可以帮助小学学生更好理解一些抽象的数学概念。教学过程中有很多数学概念对小学生来讲都是非常抽象的，对他们的理解具有一定的困难，所以将学具操作引入到小学数学教学中可以更激发学生对数学的兴趣和爱好，以便达到课堂教学的目的。例如：梯形面积分式的推导。应先让学生回忆平行四边形、三角形的面积公式是怎样推导出来的，再引导学生想，梯形的面积计算公式是否也可以用“割、拼、补”的方法进行推导。然后，让学生自己动手操作学具，大胆实践、探索用各种方法来推导梯形的面积公式。这个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明创造者”，品尝到了成功的喜悦，培养了他们的创新意识、创新能力。
在小学教学过程中，运用一些儿童易于接受而且直观的学具可以为孩子们提供丰富的感性材料，并且在孩子的脑海里较能形成概念的表象，使一些复杂的概念能够在脑海中形成具体的形象，从而能够准确理解抽象的概念，并且使抽象的概念具体化。
二、创新学具使用，活跃课堂气氛
在小学教学过程中，教师自身要具有一定的创新能力，才能更好发挥学具使用的作用。教师要具有一定的创新意识，并且摒弃那些传统的教学模式，在教学过程中插入一些创新元素来活跃课堂气氛，进一步提高孩子们的自主思维和创新能力。
每个学生对新鲜的事物都有一定的好奇心，有很强的探索欲望，就像小时候的每一个新玩具都会吸引他们的浓烈兴趣一样。所以在小学生教学过程中，要通过学具的使用来引起孩子们对新事物的好奇，从而更能激发他们的学习兴趣，使他们对数学课程的教学产生浓烈的求知欲望。
三、合作使用学具，提高协作能力
如今的孩子们一般都是家里的独生子女，他们一直享受着父母的细心关怀，所以导致许多孩子在考虑事物时都习惯性地从自我出发，不愿意跟别人一起合作，到最后导致他们缺乏一定的团队合作精神，不能很好融入到社会中去。针对上述情况，教师在教学的过程中就要使他们互相合作、相互帮助，这样，学具的作用就开始起效果了。在平时的教学过程中，对一些关键性的、有讨论价值的问题，就在课堂上让他们积极发表自己的意见，并把自己的问题放在小组内部进行讨论，这样可培养他们的协作意识。
如学习“圆锥的体积计算”时，教师为学生提供结构化的学习材料：一个圆锥体，四个不同的圆柱。圆柱与圆锥相比：一个等底等高，一个等底不等高，一个不等底却等高，还有一个既不等底也不等高或四个不同的圆锥和一个圆柱相比较。组织学生进行小组合作，共同实践。学生经过实验、观察、记录、交流合作，都得出自己小组实验的结果；圆锥的体积是与它等底等高圆柱体体积的三分之一。这样，师生、学生之间广泛的交流合作，形成了不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补。而且能够使他们深切地感受到集体力量的重要，最大限度地满足了他们的表现欲望和成功渴求，培养了合作能力。
四、独立使用学具，掌握计算方法
在小学教学过程中，学具的使用对孩子的思维发展具有不可替代的作用，教师要经常性地让孩子们自己有使用学具的机会，让学生们在使用学具的过程中，更好地去理解算理，最后达到掌握计算方法的目的。例如，教师在课堂上进行“9加几”进位加法时，为了能够使孩子更好理解“凑十法”的使用，可以让孩子们自己动手操作。比如可以给孩子们预先准备好红圆片9个，放在桌子的右边，再拿出两个黄圆片放在桌子的左边，要让孩子们算9加2得多少？孩子们应该怎样移动圆片使9凑成10？孩子们的学习过程是一个由实践到认识并由再实践到再认识的思维过程，因为孩子们一开始在课堂上学习到的知识只是一些感性的认识，随后还必须通过自己借助学具进行多次操作，最后才能更好掌握“凑十法”的运算原理。这样的教学，不仅培养了孩子自己动手的能力，还可以进一步锻炼他们的语言表达能力。
综上所述，正因为数学学具具有可实践性、可协作性、直观性，所以，在小学教学过程中，我们要为学生提供自己动手操作学具的机会，让学生真正变成课堂的主人，学习的主人，提高他们的学习效果和对数学学习的兴趣，提高数学课堂的教学效率。（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校新港分部）
责任编辑：曾维平