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摘 要：物理课堂本身就是“科学化”的课堂，在这样的课堂中，学生学会的不能仅仅是“计算”与“知识复制”，学生获得的应该是科学化的思想、科学化的能力、科学化的方法。如何实现初中物理课堂教学的“本色”呢？就要改变传统教学中的“知性教学”，使其质变为“能力教学”。而实现这一转变的最佳教学方法就是探究式教学法。本文中笔者就对初中物理课堂中如何实施探究式教学进行了分析。
关键词：初中；物理；课堂；探究式教学；方法
物理知识作为理科知识构成之一，比起其他理科知识多了几分“科学性”。传统的教育教学模式中，课堂教学缺乏的就是“科学性”，多了“知识性”。可是，物理学科就是有关“科学”的学科，失去了学科本色的教学，对于学生发展显然是不利的，学生获取的知识也显然是缺乏实效意义的。如何实现初中物理教学的“本色”呢？如何让初中学生学习到有实际意义的物理知识呢？就要在课堂中实施探究式教学法。
一、方法依据
探究式教学法，作为课堂教学中备受关注的教学方法，必然存在着很多优势，才得到了人们的肯定。但是，并不是任何方法都能“包治百病”，在方法应用时教师不要盲目，一定要准确把握其应用原则：①问题性原则.探究式教学要联系学生的生活实际，从生活中挖掘素材，以问题为载体，让学生相互解疑.通过创设问题情境，引发学生通过体验探索、自主解决问题，提高分析和解决问题的能力。②过程性原则.探究式教学关注学生的学习过程，力图使学生全程参与“做中学”活动，让他们在经历假设、收集、分析、处理、评价中锻炼思维、提升实验能力.探究式教学的设计要采用“低起点、缓坡度”的原则，由易到难、由浅入深，逐步加大探究力度，让学生有一个逐步适应的过程。③发展性原则.探究式教学要关注学生的健康发展，不仅要促进学生智力因素的发展，还要促进学生非智因素的发展，要通过营造出悬疑情境，引发学生认知冲突，包括激发兴趣、提高操作能力、表达交流的能力等。④平等性原则.在探究式教学中，教师不要急于告诉学生结果，要鼓励学生打破常规思维，激发学生的求知探索的欲望，创造民主、平等的探究氛围，让学生敢于表达、敢于交流、敢于质疑.
二、应用策略
1.问题是引发探究的起因
通过观察探究式教学实践，我们可以发现，在探究式教学中，常常伴随着的就是问题教学，二者关系异常紧密。教学实践中，教师不能困于教材，要从生活中挖掘与教材相联系的内容，通过创设生动的、能引发学生认知冲突的问题情境，让学生从枯燥的书本知识中激活思维，引发学生的质疑.例如，在讲“光的折射”時，教师创设问题情境如下：師：（播放长岛的海市蜃楼的奇观）同学们看了，有何感想？生1：太漂亮了，真壮观！生2：它是如何产生的？师：同学们也许会提出许许多多的问题，下面我们一起来寻找这些问题的答案.我们来研究一个简单的例子，把筷子斜插入水中，观察到什么现象？直接看和水中看有何不同？（教师演示，学生观察并回答问题）师：猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么？生：可能是光由空气进入水中发生了偏折。师：这个同学的猜想到底对不对？用什么来检验？生：对的，用实验。师：用什么样的实验呢？生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向.……教师从奇妙、壮观的“海市蜃楼”这一自然现象出发，激发了学生对现象产生原因的好奇心，接着又通过筷子在水中发生偏折的现象，引出这节课要探究的问题.
2.实验是实现探究的途径
物理知识的教学是科学化的，而实现其科学化，就要引导学生经历“科学、探索”的全程，让学生学会科学化的思考、科学化的探究问题。在初中物理探究式教学中，实验教学的应用展现出极大的优势。物理探究教学要摆脱对教师指导的依赖，要通过实验去验证猜想，解决生活中的实际问题.例如，在讲“物质的密度”时，学生容易理解“由同种物质组成的不同物体，体积越大，质量越大”，但对“物体各种质量与体积的比值能相同”的假设还比较困难.教师引导学生通过测量回形针的质量，提出问题：①）由其他物质组成的物体，其质量与体积是否也满足这种关系？②如果体积增大到原来的2倍，质量也会增大到原来的2倍吗？③做验证实验，需要直接测量哪几个物理量？用什么仪器测量？用什么办法测量？学生在猜想、分析、实验、归纳过程中提高了独立设计和完成实验的能力.
3.合作是促使探究的动力
自主学习能力的培养，是实现学生各种学习能力的基础，但是，合作能力的培养却是促使学生使用资源实现最大化的途径，也是促使学生不断应用各种学习能力的动力。教学实践中，教师要通过调查走访和课堂观察将学生按基础水平、学习能力、动手能力、兴趣爱好等进行异质分组，让组员实现优势互补，从而达到实验能力训练的最优化。例如，在探究速度的变化内容时，教者让学生进行了室外探究活动，在完成“提出问题”、“猜想和假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验收集数据”的基础上，对数据进行展示和交流。A组学生将篮球从11.2m高的三楼由静止丢下，测得篮球从三楼到二楼与从二楼到一楼的时间是不一样的。因为高度相同，时间不同，因而可以推算出速度一定是变化的。B组用羽毛球从二楼自由落下，高度为8.6m，在一楼和地面测两次时间，再全程测一次时间，求得三个的平均速度中，从二楼到一楼的平均速度最小，全程速度其次，而一楼到地面的平均速度最大，可能羽毛球受风的影响，没有做直线运动，可能会存在误差。C组学生用乒乓球从斜面木板上滚下来，研究时将木板分为相等的三段，在每段的终点计时，每段用的时间不同，说明乒乓球的速度是变化的。
综上所述，物理是科学化的学科，在其知识教学过程中，一定要让学生“动起来”“思考起来”“探究起来”。初中物理探究式教学能调动学生的积极性，引发学生的认知冲突，提高学生的操作能力和创新意识，物理教师在研读教材、分析学情的基础上，灵活处理教学，使探究式教学真正植根于物理教育，展现它的活力。
关键词：初中；物理；课堂；探究式教学；方法
物理知识作为理科知识构成之一，比起其他理科知识多了几分“科学性”。传统的教育教学模式中，课堂教学缺乏的就是“科学性”，多了“知识性”。可是，物理学科就是有关“科学”的学科，失去了学科本色的教学，对于学生发展显然是不利的，学生获取的知识也显然是缺乏实效意义的。如何实现初中物理教学的“本色”呢？如何让初中学生学习到有实际意义的物理知识呢？就要在课堂中实施探究式教学法。
一、方法依据
探究式教学法，作为课堂教学中备受关注的教学方法，必然存在着很多优势，才得到了人们的肯定。但是，并不是任何方法都能“包治百病”，在方法应用时教师不要盲目，一定要准确把握其应用原则：①问题性原则.探究式教学要联系学生的生活实际，从生活中挖掘素材，以问题为载体，让学生相互解疑.通过创设问题情境，引发学生通过体验探索、自主解决问题，提高分析和解决问题的能力。②过程性原则.探究式教学关注学生的学习过程，力图使学生全程参与“做中学”活动，让他们在经历假设、收集、分析、处理、评价中锻炼思维、提升实验能力.探究式教学的设计要采用“低起点、缓坡度”的原则，由易到难、由浅入深，逐步加大探究力度，让学生有一个逐步适应的过程。③发展性原则.探究式教学要关注学生的健康发展，不仅要促进学生智力因素的发展，还要促进学生非智因素的发展，要通过营造出悬疑情境，引发学生认知冲突，包括激发兴趣、提高操作能力、表达交流的能力等。④平等性原则.在探究式教学中，教师不要急于告诉学生结果，要鼓励学生打破常规思维，激发学生的求知探索的欲望，创造民主、平等的探究氛围，让学生敢于表达、敢于交流、敢于质疑.
二、应用策略
1.问题是引发探究的起因
通过观察探究式教学实践，我们可以发现，在探究式教学中，常常伴随着的就是问题教学，二者关系异常紧密。教学实践中，教师不能困于教材，要从生活中挖掘与教材相联系的内容，通过创设生动的、能引发学生认知冲突的问题情境，让学生从枯燥的书本知识中激活思维，引发学生的质疑.例如，在讲“光的折射”時，教师创设问题情境如下：師：（播放长岛的海市蜃楼的奇观）同学们看了，有何感想？生1：太漂亮了，真壮观！生2：它是如何产生的？师：同学们也许会提出许许多多的问题，下面我们一起来寻找这些问题的答案.我们来研究一个简单的例子，把筷子斜插入水中，观察到什么现象？直接看和水中看有何不同？（教师演示，学生观察并回答问题）师：猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么？生：可能是光由空气进入水中发生了偏折。师：这个同学的猜想到底对不对？用什么来检验？生：对的，用实验。师：用什么样的实验呢？生：让一束光斜射入水中，观察光的传播方向.……教师从奇妙、壮观的“海市蜃楼”这一自然现象出发，激发了学生对现象产生原因的好奇心，接着又通过筷子在水中发生偏折的现象，引出这节课要探究的问题.
2.实验是实现探究的途径
物理知识的教学是科学化的，而实现其科学化，就要引导学生经历“科学、探索”的全程，让学生学会科学化的思考、科学化的探究问题。在初中物理探究式教学中，实验教学的应用展现出极大的优势。物理探究教学要摆脱对教师指导的依赖，要通过实验去验证猜想，解决生活中的实际问题.例如，在讲“物质的密度”时，学生容易理解“由同种物质组成的不同物体，体积越大，质量越大”，但对“物体各种质量与体积的比值能相同”的假设还比较困难.教师引导学生通过测量回形针的质量，提出问题：①）由其他物质组成的物体，其质量与体积是否也满足这种关系？②如果体积增大到原来的2倍，质量也会增大到原来的2倍吗？③做验证实验，需要直接测量哪几个物理量？用什么仪器测量？用什么办法测量？学生在猜想、分析、实验、归纳过程中提高了独立设计和完成实验的能力.
3.合作是促使探究的动力
自主学习能力的培养，是实现学生各种学习能力的基础，但是，合作能力的培养却是促使学生使用资源实现最大化的途径，也是促使学生不断应用各种学习能力的动力。教学实践中，教师要通过调查走访和课堂观察将学生按基础水平、学习能力、动手能力、兴趣爱好等进行异质分组，让组员实现优势互补，从而达到实验能力训练的最优化。例如，在探究速度的变化内容时，教者让学生进行了室外探究活动，在完成“提出问题”、“猜想和假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验收集数据”的基础上，对数据进行展示和交流。A组学生将篮球从11.2m高的三楼由静止丢下，测得篮球从三楼到二楼与从二楼到一楼的时间是不一样的。因为高度相同，时间不同，因而可以推算出速度一定是变化的。B组用羽毛球从二楼自由落下，高度为8.6m，在一楼和地面测两次时间，再全程测一次时间，求得三个的平均速度中，从二楼到一楼的平均速度最小，全程速度其次，而一楼到地面的平均速度最大，可能羽毛球受风的影响，没有做直线运动，可能会存在误差。C组学生用乒乓球从斜面木板上滚下来，研究时将木板分为相等的三段，在每段的终点计时，每段用的时间不同，说明乒乓球的速度是变化的。
综上所述，物理是科学化的学科，在其知识教学过程中，一定要让学生“动起来”“思考起来”“探究起来”。初中物理探究式教学能调动学生的积极性，引发学生的认知冲突，提高学生的操作能力和创新意识，物理教师在研读教材、分析学情的基础上，灵活处理教学，使探究式教学真正植根于物理教育，展现它的活力。