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摘 要：教学反思是教师教学目标达成的必不可少的途径之一，借此可以促进教师专业成长，提高教学效能。
关键词：教学反思；专业成长；角色；创新
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学，离不开反思，而初中數学教学，反思则是教师教学目标达成的必不可少的途径之一，从某种意义上说，教师正是通过不断反思，不断调整下一步教学目标，才一步步走近学生，从而做到关注学习目标的同时，关注学生的学习品质的形成与心灵的成长。
反思是对自己的教学行为进行审视和分析的过程，反思让数学课堂充满魅力，这也对教师的素养提出了新的更高的要求，要求我们不断地适时地进行教学反思。实际上，反思不仅仅是每节课或每个教学环节的回顾与总结，更应该是对自己整个教学过程乃至教育生涯不断进行思考。因此，教师应基于新的教学理念，反思自己的教学实践，促进教师专业成长。
一、转换角色，改变已有的教学行为
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。这就要求在数学课堂上，由传统的传授变为与学生的相互沟通与交流，心灵的对接显得尤为重要。
教师应成为学生学习活动的引导者。引导，不应该是包办代替，而应是引导学生更积极、更主动地参与到学习中来，教师应该力求做到关注每一个学生的学习，力求做到关注每一个学生的发展。
二、善于创新，教学中要“用活”教材
数学教学，充满很强的逻辑韵味，如果教师期望自己的课堂变得充满韵味、充满魅力，就应该学会“用活”教材。通过一次次教学实践，通过一次次教学反思，让我深切体会到，“用活”教材，需要加进许多教学以外的因子，包括把教与学拓宽到知识、能力、学习品格、思考方式、心灵对话等不同层面多个领域，只有如此，才能趋近于“用活”教材的目的。而这一切，都必须以教学反思为依托。
三、不断总结，尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
心理学家波斯纳指出：“教师的成长=经验 反思。”教学，说到底是让学生最终达到学习目标，而真正意义上的走近学生，了解他们的心理需求，或许是每位教师教育生涯中一直都要面对的问题。教学反思，为这种心灵的走近打开了一扇窗口。
（作者单位 吉林省前郭县长山镇中学）
关键词：教学反思；专业成长；角色；创新
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学，离不开反思，而初中數学教学，反思则是教师教学目标达成的必不可少的途径之一，从某种意义上说，教师正是通过不断反思，不断调整下一步教学目标，才一步步走近学生，从而做到关注学习目标的同时，关注学生的学习品质的形成与心灵的成长。
反思是对自己的教学行为进行审视和分析的过程，反思让数学课堂充满魅力，这也对教师的素养提出了新的更高的要求，要求我们不断地适时地进行教学反思。实际上，反思不仅仅是每节课或每个教学环节的回顾与总结，更应该是对自己整个教学过程乃至教育生涯不断进行思考。因此，教师应基于新的教学理念，反思自己的教学实践，促进教师专业成长。
一、转换角色，改变已有的教学行为
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。这就要求在数学课堂上，由传统的传授变为与学生的相互沟通与交流，心灵的对接显得尤为重要。
教师应成为学生学习活动的引导者。引导，不应该是包办代替，而应是引导学生更积极、更主动地参与到学习中来，教师应该力求做到关注每一个学生的学习，力求做到关注每一个学生的发展。
二、善于创新，教学中要“用活”教材
数学教学，充满很强的逻辑韵味，如果教师期望自己的课堂变得充满韵味、充满魅力，就应该学会“用活”教材。通过一次次教学实践，通过一次次教学反思，让我深切体会到，“用活”教材，需要加进许多教学以外的因子，包括把教与学拓宽到知识、能力、学习品格、思考方式、心灵对话等不同层面多个领域，只有如此，才能趋近于“用活”教材的目的。而这一切，都必须以教学反思为依托。
三、不断总结，尊重学生已有的知识与经验
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
心理学家波斯纳指出：“教师的成长=经验 反思。”教学，说到底是让学生最终达到学习目标，而真正意义上的走近学生，了解他们的心理需求，或许是每位教师教育生涯中一直都要面对的问题。教学反思，为这种心灵的走近打开了一扇窗口。
（作者单位 吉林省前郭县长山镇中学）