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[摘要]成熟的高中數学课堂，一定是高效课堂。它是教学的至高境界，高效课堂是学生活动充分、思维活跃的课堂：高效课堂也是学生激情洋溢、活力四射的课堂：高效课堂还是学生学有所获、能力提升的课堂；高效课堂更是教师高效率、高质量完成教学任务的课堂。它一直是我们追求的目标。本文论述了高中数学课如何走向成熟的问题。
[关键词]高中数学；课堂教学：高效课堂；成熟
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0096-1
成熟的高中数学课堂，一定是高效课堂。它是教学的至高境界，高效课堂是学生活动充分、思维活跃的课堂；高效课堂也是学生激情洋溢、活力四射的课堂；高效课堂还是学生学有所获、能力提升的课堂；高效课堂更是教师高效率、高质量完成教学任务的课堂。它一直是我们追求的目标。
我认为探究式教学是使高中数学课堂走向成熟的必要途径。它使得高中数学彻底摒弃“满堂灌”，或者不是老师直接去“灌”而是通过少数学生去“灌”多数学生。当前有不少的数学课堂，其整堂课的教学内容几乎都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优等生就来“和”，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上把大多数学生放在“听众”席上。这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。我们试图在教学过程中充分利用教学资源，不断挖掘“本原性”问题，聚焦重要的数学思考方式，关注“认知节点”，选择适度的潜在距离，正视课堂动态生成，发挥教师主观能动性，促进学生数学知识的积累、数学能力的培养、数学素养的提高，推动新课程的顺利实施。
一、理论依据
(一)建构主义理论
建构主义认为，人类获得知识是一个自我主动建构的过程，富有鲜明的个人色彩。因此建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生在具体的情境中开展学习活动并进行意义建构。探究教学能够为学生提供一个主动学习、积极建构新的认知结构的学习环境。它以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
(二)发现教学理论
心理学研究表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于学生批判性和创造性思维的发展。有利于知识、技能的巩固和教学方法研究的迁移。所以应该将这一先进的教学理论应用到教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
(三)有效教学理论
有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师都不断反思自己的日常教学行为：“有效教学”也是一套策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己在面对具体的情境时作出决策。
《普通高中数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不应只限于接受、记忆和模仿，自主探索、动手实践、合作交流和阅读自学是学生学习数学的重要方式。”
二、高中数学课堂探究问题
第一，将教材中的数学公式、法则、性质、定理等探究素材作为探究问题；第二，将一题多法的数学问题作为探究问题；第三，将有规律可循的数学问题作为探究问题：第四，将数学开放试题、习题作为探究问题。
三、高中数学课堂实践过程
发现问题－提出问题－确定解决问题的方案－形成科学结论－交流讨论－提出新的问题。作为课堂实践活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节。
第一，教师要发现并提出有效的问题，创设问题情境，引发学生的思考。教师需要做出一个有效的问题引导，但是要把握好“度”；设计的问题应考虑学生的基础，跨度不能太大；提供一些基本的知识准备，适合学生思维能力。
第二，教师在提出有效的问题以后，要给学生一定的思考时间，在一个宽松的时空环境里，自由地开展研究，只要学生自由地经历思考的过程，就会有不同体验和感受，也就会有不同发现和表达。
第三，教师要鼓励学生运用适合自己的学习方式。学生的思考方式往往是简单的，但并不一定都是有效的，因此需要教师去引导和指导。教学方式的选择还要从学生出发，教师应做到心中真正有学生，着眼于培育、发展学生的主体性。
第四，教师自始至终都要明确学习任务，教师要让学生知道学什么和学到什么程度。学生只有清楚地知道了，才会有意识地主动参与，否则有意识地参与就失去了方向。
第五，教师让学生经历学习活动，有利于学生提出新的问题。课堂应该是学生整个学习活动中的一个“中转站”和“加油站”。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。
第六，教师要使学生在实践过程中获得数学活动经验，抓住数学本质，掌握探究方法，提高用数学的思维、方法、观点探究问题的能力，培养问题意识、合作意识、责任意识和创新意识，有效实现三维教学目标，只有这样，我们的高中数学课堂才会曰趋成熟和完善。
[关键词]高中数学；课堂教学：高效课堂；成熟
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0096-1
成熟的高中数学课堂，一定是高效课堂。它是教学的至高境界，高效课堂是学生活动充分、思维活跃的课堂；高效课堂也是学生激情洋溢、活力四射的课堂；高效课堂还是学生学有所获、能力提升的课堂；高效课堂更是教师高效率、高质量完成教学任务的课堂。它一直是我们追求的目标。
我认为探究式教学是使高中数学课堂走向成熟的必要途径。它使得高中数学彻底摒弃“满堂灌”，或者不是老师直接去“灌”而是通过少数学生去“灌”多数学生。当前有不少的数学课堂，其整堂课的教学内容几乎都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优等生就来“和”，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上把大多数学生放在“听众”席上。这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。我们试图在教学过程中充分利用教学资源，不断挖掘“本原性”问题，聚焦重要的数学思考方式，关注“认知节点”，选择适度的潜在距离，正视课堂动态生成，发挥教师主观能动性，促进学生数学知识的积累、数学能力的培养、数学素养的提高，推动新课程的顺利实施。
一、理论依据
(一)建构主义理论
建构主义认为，人类获得知识是一个自我主动建构的过程，富有鲜明的个人色彩。因此建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生在具体的情境中开展学习活动并进行意义建构。探究教学能够为学生提供一个主动学习、积极建构新的认知结构的学习环境。它以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
(二)发现教学理论
心理学研究表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利于调动学生的内在动机和学习积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于学生批判性和创造性思维的发展。有利于知识、技能的巩固和教学方法研究的迁移。所以应该将这一先进的教学理论应用到教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
(三)有效教学理论
有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师都不断反思自己的日常教学行为：“有效教学”也是一套策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己在面对具体的情境时作出决策。
《普通高中数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不应只限于接受、记忆和模仿，自主探索、动手实践、合作交流和阅读自学是学生学习数学的重要方式。”
二、高中数学课堂探究问题
第一，将教材中的数学公式、法则、性质、定理等探究素材作为探究问题；第二，将一题多法的数学问题作为探究问题；第三，将有规律可循的数学问题作为探究问题：第四，将数学开放试题、习题作为探究问题。
三、高中数学课堂实践过程
发现问题－提出问题－确定解决问题的方案－形成科学结论－交流讨论－提出新的问题。作为课堂实践活动，可以是上述过程的全部，也可以是过程中的一个片段或某一个环节。
第一，教师要发现并提出有效的问题，创设问题情境，引发学生的思考。教师需要做出一个有效的问题引导，但是要把握好“度”；设计的问题应考虑学生的基础，跨度不能太大；提供一些基本的知识准备，适合学生思维能力。
第二，教师在提出有效的问题以后，要给学生一定的思考时间，在一个宽松的时空环境里，自由地开展研究，只要学生自由地经历思考的过程，就会有不同体验和感受，也就会有不同发现和表达。
第三，教师要鼓励学生运用适合自己的学习方式。学生的思考方式往往是简单的，但并不一定都是有效的，因此需要教师去引导和指导。教学方式的选择还要从学生出发，教师应做到心中真正有学生，着眼于培育、发展学生的主体性。
第四，教师自始至终都要明确学习任务，教师要让学生知道学什么和学到什么程度。学生只有清楚地知道了，才会有意识地主动参与，否则有意识地参与就失去了方向。
第五，教师让学生经历学习活动，有利于学生提出新的问题。课堂应该是学生整个学习活动中的一个“中转站”和“加油站”。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。在仔细分析学生状况的基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的真正占有者。
第六，教师要使学生在实践过程中获得数学活动经验，抓住数学本质，掌握探究方法，提高用数学的思维、方法、观点探究问题的能力，培养问题意识、合作意识、责任意识和创新意识，有效实现三维教学目标，只有这样，我们的高中数学课堂才会曰趋成熟和完善。