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摘 要：高中生阅读能力构成了高中生不可或缺的关键能力。具体涉及在历史学科的全过程教学中，全面培育学生现阶段的历史阅读能力，其中还包括分析能力、观察能力以及基础性的历史学习能力。由此可见，培育阅读能力的举措有助于提升高中生自身拥有的历史学科综合素养，因此有必要探求有效培育历史学科阅读能力的可行举措。
关键词：高中历史教学;阅读能力;策略
一、高中生历史阅读能力的现状
现阶段仍有某些师生并没全面致力培育历史学科涉及的历史阅读能力，因此表现为如下的缺陷或者弊端。首先是忽视历史阅读。依照现阶段的历史课改思路，学校针对高中历史课有必要更加侧重阅读历史材料。通过阅读多种多样的历史材料以及史实记录，显著激发学生在面对历史学习时的强烈热情，同时也逐步增强了学生当前具备的综合性阅读能力。但从现状来看，某些师生仍然倾向于历史学科学习的唯一价值就在于应对该学科的测试，因此针对历史阅读表现为忽视的心态。其次是僵化与乏味的历史课堂氛围。在历史课的传统模式下，高中生通常都会习惯倾听教师的讲授，然后对其中的关键历史知识点予以记录。由此可见，高中历史课长期以来都表现出僵化并且无趣的整体氛围，以致于高中生厌倦历史课，或者对其呈现畏难的心态。最后是师生之间没能做到紧密配合。教师如果能做到与高中生密切配合并且共同阅读历史材料，那么意味着师生之间已经拉近了内心的距离，同时也有助于全面摆脱历史课的压抑气氛。但是截至目前，教师在历史课中并没能将某些趣味性的阅读材料融入其中，因此学生很难真切感受到学习历史学科时的乐趣，甚至呈现厌倦历史课的不良心理倾向[1]。
二、高中历史教学中培养学生阅读能力的重要性
1.有助于激发学生的学习兴趣
高中历史课程最为凸显的特征就在于涵盖了多层次的学科知识点，这是由于历史学科全面容纳了古今中外的各时间段事件。在此前提下，教师如果单纯局限于枯燥并且无趣的学科知识点讲授，那么就很难从源头入手来实现对历史学习热情的激发。与之相比，教师对历史阅读如果能够着眼于妥善加以运用，那么将会更加有助于激发学生学习兴趣并且调动他们的学习热情，从而让高中生逐步感受到历史课堂本身蕴含的趣味性。在目前的现状下，教师针对历史日常教学已经可以凭借信息化手段提供相应的辅助。相比而言，具备信息化特征的全新教学模式具备了直观性与简便性，同时在客观上还能拉近师生的距离。因此，教师可以尝试凭借信息化的途径为学生呈现直观性的历史阅读材料，从而让高中生迅速融入上述的课堂情境中，并且实现高效性的历史课堂阅读。通过播放史料视频或者影视短片的方式，高中生针对特定时间段的历史事实就能予以更为透彻的全面阐释。
2.有助于提高学生的知识迁移运用能力
高中历史阅读不应单纯局限于历史课，而是有必要适当扩展至课外时间段。这是由于灵活运用课外的历史阅读有助于迁移学生现有的历史学科知识，对拓展历史学科视野具有不可忽视的价值。因此在目前实践中，教师有必要引导高中生借助课余时间来全面查找相应的史料素材，并且主动对其进行深入以及透彻的阅读。通过运用迁移历史阅读的方式，学生就可以真切感受到历史阅读融入平日生活的意义所在，从而发自内心喜爱历史阅读[2]。与此同时，灵活运用历史阅读在客观上还有助于妥善迁移现有的历史学科知识。在传统的学习模式下，很多高中生通常都会局限于较窄的历史学习视角下，因而没能全面拓宽自身当前现存的历史学习视野。与之相比，建立于历史阅读前提下的历史学习模式更加有助于迁移高中生当前拥有的历史知识，从而在深化理解的同时也增强了运用该学科知识的灵活度。
三、高中历史教学中培养学生阅读能力的策略
1.构架立体的知识脉络
高中生如果要学好历史，那么必须依赖于立体式的历史学科知识架构。也就是说，教师有必要在课堂上全面着眼于为学生构建相应的知识脉络，对历史必要的学习线索予以梳理。
在涉及历史阅读时，通常都可以将上述的知识脉络详细分成如下要素：关于特定历史事件先有必要理顺其中的多层次人物关系，然后紧密结合当时特定的历史背景以及时间节点予以深入理解。在此前提下，师生还需透过上述的历史事件表层，逐步深入该事件本身蕴含的深层内涵。通过运用全方位的分析概括以及归纳方式，应当能够全面明晰历史阅读蕴含的基本知识脉络。
2.掌握重大历史事件
教师如果能够选择某些重大的典型历史事件作为阅读材料，那么有助于增进学生针对上述事件的全方位理解，从而逐步提升高中生当前拥有的基本人文素养。这是由于重大历史事件通常都蕴含着特定的时期背景以及人物背景，高中生针对上述历史事件在进行阅读时有必要关注特定的历史背景。
3.把握历史知识结构的基本特征
历史学科本身体现为特定的知识结构特征，师生对上述的基本结构特征有必要将其蕴含于历史阅读中，从而实现对其全方位的精确把握。运用历史阅读的方式有助于全面呈现相应的历史时期背景，同时也加深了高中生对特定历史事件留下的深刻印象。在全面深入阅读的状态下，对历史学科涉及的总体知识构架就能予以全面的構建，并且将高中生本身的独特理解融入其中。
4.丰富课堂阅读环节
在历史阅读的过程中，教师有必要将高中生视作整个阅读过程的主体，从而指引高中生全面关注某些重点性的阅读环节。具体而言，教师针对课堂阅读有必要将其分成较多的环节。具体而言，教师应当拟定相应的阅读话题，然后筛选与之有关的阅读材料。在高中生开展分组阅读的前提下，针对上述的阅读材料有必要给出相应的疑问，然后确保师生对其进行共同解答。
5.巧借多种手段拓展学生的阅读视野
近些年来，教师针对历史教学已经能够凭借多样化的课堂手段，对学生自身拥有的历史学习视野予以拓宽。因此在开展全方位的历史阅读时，关键也要落实运用多样化的阅读途径与阅读方式。例如，在课余时间里，教师可以鼓励高中生运用自主上网搜索等方式来查找特定的史料，然后自主归纳出与之有关的历史事件线索。此外在观看某些涉及历史题材的影视剧时，高中生也要善于发掘其中的历史阅读内容。
培育阅读能力应当被视作历史教学的侧重点，高中生的历史阅读能力，其直接决定于历史学科的授课模式以及师生配合度。截至目前，与历史教学密切相关的培育阅读能力方法已经表现为多样化的趋势，其中典型应当包含比较式阅读、问题式阅读、提纲式以及其他形式的历史课堂阅读。在此前提下，师生应当在历史课的全过程中着眼于密切配合，并且共同探究历史学科涉及的课堂难点，依照循序渐进的思路来逐步增强高中生本身拥有的历史学科综合素养。
参考文献：
[1]刘玉红.如何在高中历史教学中提升学生的学科素养[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：112-113.
[2]于美英.高中历史课堂阅读能力培养的策略探析[J].才智，2017（22）：33.
关键词：高中历史教学;阅读能力;策略
一、高中生历史阅读能力的现状
现阶段仍有某些师生并没全面致力培育历史学科涉及的历史阅读能力，因此表现为如下的缺陷或者弊端。首先是忽视历史阅读。依照现阶段的历史课改思路，学校针对高中历史课有必要更加侧重阅读历史材料。通过阅读多种多样的历史材料以及史实记录，显著激发学生在面对历史学习时的强烈热情，同时也逐步增强了学生当前具备的综合性阅读能力。但从现状来看，某些师生仍然倾向于历史学科学习的唯一价值就在于应对该学科的测试，因此针对历史阅读表现为忽视的心态。其次是僵化与乏味的历史课堂氛围。在历史课的传统模式下，高中生通常都会习惯倾听教师的讲授，然后对其中的关键历史知识点予以记录。由此可见，高中历史课长期以来都表现出僵化并且无趣的整体氛围，以致于高中生厌倦历史课，或者对其呈现畏难的心态。最后是师生之间没能做到紧密配合。教师如果能做到与高中生密切配合并且共同阅读历史材料，那么意味着师生之间已经拉近了内心的距离，同时也有助于全面摆脱历史课的压抑气氛。但是截至目前，教师在历史课中并没能将某些趣味性的阅读材料融入其中，因此学生很难真切感受到学习历史学科时的乐趣，甚至呈现厌倦历史课的不良心理倾向[1]。
二、高中历史教学中培养学生阅读能力的重要性
1.有助于激发学生的学习兴趣
高中历史课程最为凸显的特征就在于涵盖了多层次的学科知识点，这是由于历史学科全面容纳了古今中外的各时间段事件。在此前提下，教师如果单纯局限于枯燥并且无趣的学科知识点讲授，那么就很难从源头入手来实现对历史学习热情的激发。与之相比，教师对历史阅读如果能够着眼于妥善加以运用，那么将会更加有助于激发学生学习兴趣并且调动他们的学习热情，从而让高中生逐步感受到历史课堂本身蕴含的趣味性。在目前的现状下，教师针对历史日常教学已经可以凭借信息化手段提供相应的辅助。相比而言，具备信息化特征的全新教学模式具备了直观性与简便性，同时在客观上还能拉近师生的距离。因此，教师可以尝试凭借信息化的途径为学生呈现直观性的历史阅读材料，从而让高中生迅速融入上述的课堂情境中，并且实现高效性的历史课堂阅读。通过播放史料视频或者影视短片的方式，高中生针对特定时间段的历史事实就能予以更为透彻的全面阐释。
2.有助于提高学生的知识迁移运用能力
高中历史阅读不应单纯局限于历史课，而是有必要适当扩展至课外时间段。这是由于灵活运用课外的历史阅读有助于迁移学生现有的历史学科知识，对拓展历史学科视野具有不可忽视的价值。因此在目前实践中，教师有必要引导高中生借助课余时间来全面查找相应的史料素材，并且主动对其进行深入以及透彻的阅读。通过运用迁移历史阅读的方式，学生就可以真切感受到历史阅读融入平日生活的意义所在，从而发自内心喜爱历史阅读[2]。与此同时，灵活运用历史阅读在客观上还有助于妥善迁移现有的历史学科知识。在传统的学习模式下，很多高中生通常都会局限于较窄的历史学习视角下，因而没能全面拓宽自身当前现存的历史学习视野。与之相比，建立于历史阅读前提下的历史学习模式更加有助于迁移高中生当前拥有的历史知识，从而在深化理解的同时也增强了运用该学科知识的灵活度。
三、高中历史教学中培养学生阅读能力的策略
1.构架立体的知识脉络
高中生如果要学好历史，那么必须依赖于立体式的历史学科知识架构。也就是说，教师有必要在课堂上全面着眼于为学生构建相应的知识脉络，对历史必要的学习线索予以梳理。
在涉及历史阅读时，通常都可以将上述的知识脉络详细分成如下要素：关于特定历史事件先有必要理顺其中的多层次人物关系，然后紧密结合当时特定的历史背景以及时间节点予以深入理解。在此前提下，师生还需透过上述的历史事件表层，逐步深入该事件本身蕴含的深层内涵。通过运用全方位的分析概括以及归纳方式，应当能够全面明晰历史阅读蕴含的基本知识脉络。
2.掌握重大历史事件
教师如果能够选择某些重大的典型历史事件作为阅读材料，那么有助于增进学生针对上述事件的全方位理解，从而逐步提升高中生当前拥有的基本人文素养。这是由于重大历史事件通常都蕴含着特定的时期背景以及人物背景，高中生针对上述历史事件在进行阅读时有必要关注特定的历史背景。
3.把握历史知识结构的基本特征
历史学科本身体现为特定的知识结构特征，师生对上述的基本结构特征有必要将其蕴含于历史阅读中，从而实现对其全方位的精确把握。运用历史阅读的方式有助于全面呈现相应的历史时期背景，同时也加深了高中生对特定历史事件留下的深刻印象。在全面深入阅读的状态下，对历史学科涉及的总体知识构架就能予以全面的構建，并且将高中生本身的独特理解融入其中。
4.丰富课堂阅读环节
在历史阅读的过程中，教师有必要将高中生视作整个阅读过程的主体，从而指引高中生全面关注某些重点性的阅读环节。具体而言，教师针对课堂阅读有必要将其分成较多的环节。具体而言，教师应当拟定相应的阅读话题，然后筛选与之有关的阅读材料。在高中生开展分组阅读的前提下，针对上述的阅读材料有必要给出相应的疑问，然后确保师生对其进行共同解答。
5.巧借多种手段拓展学生的阅读视野
近些年来，教师针对历史教学已经能够凭借多样化的课堂手段，对学生自身拥有的历史学习视野予以拓宽。因此在开展全方位的历史阅读时，关键也要落实运用多样化的阅读途径与阅读方式。例如，在课余时间里，教师可以鼓励高中生运用自主上网搜索等方式来查找特定的史料，然后自主归纳出与之有关的历史事件线索。此外在观看某些涉及历史题材的影视剧时，高中生也要善于发掘其中的历史阅读内容。
培育阅读能力应当被视作历史教学的侧重点，高中生的历史阅读能力，其直接决定于历史学科的授课模式以及师生配合度。截至目前，与历史教学密切相关的培育阅读能力方法已经表现为多样化的趋势，其中典型应当包含比较式阅读、问题式阅读、提纲式以及其他形式的历史课堂阅读。在此前提下，师生应当在历史课的全过程中着眼于密切配合，并且共同探究历史学科涉及的课堂难点，依照循序渐进的思路来逐步增强高中生本身拥有的历史学科综合素养。
参考文献：
[1]刘玉红.如何在高中历史教学中提升学生的学科素养[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：112-113.
[2]于美英.高中历史课堂阅读能力培养的策略探析[J].才智，2017（22）：33.