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孔子曰：“学而时习之”。他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生作业即为最好的形式。随着新课标的进一步深入，许多教师都注重了课堂教学的创新，而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们忽视了。那么如何做好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，提高学生做英语作业的兴趣？必须对传统的英语作业加以变革。英语作业应该是课堂教学的连续和深化，应该是既能深化课堂学习又好玩有趣，既具有挑战性又有个性化。这样学生不仅能明白所学知识而且还能激发学习兴趣，提高学习主动性甚至能达到英语的高层次学习。要达到这要的英语学习目的，布置有效的作业是不容忽视的。英语作业应该是课堂教学的延续和深化，应该是既能深化课堂学习又好玩有趣，既具有挑战性又有个性化。这样学生不仅能明白所学知识而且还能激发学习兴趣，提高学习主动性甚至能达到英语的高层次学习。为达到作业有效性目的，我们可以从以下几方面进行尝试：
一、作业形式要创新
传统的作业将知识的价值放在本位。过分注重知识性目标，常出现学生基础知识背锝滚瓜烂熟，但却不会灵活运用知识的现象。作业内容太多是机械，重复的“题海训练”没有什么思维训练价值，更谈不上什么创新，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大的限制了学生学习活动的空间。更重要的是制约了学生的个性化发展。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，这就要求我们教师切实转变自己的教学观念，从而树立正确的学生观，变学生的被动学习为主动学习。所以作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听说读写与做等多形式相结合，让学生动手动脑又动口。具体有以下几种形式：
1.想象型作业。新课程改革，特别注重学生创新精神的培养，而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方。鼓励学生发散变通培养想象力，如学习What are you going to be？I want to be anactor内容后，可布置“My dream”为题的小作文，让学生充分发挥想象力完成。
2.阅读型作业。有目的、有计划地阅读有关语段的英语短文，不仅可拓展学生的知识视野，还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。教师可因势制导布置学生写一写自己对该话题的理解和看法，并在班级作轮流发表，既让学生掌握了知识，有培养了学生的演讲能力。
3.趣味型作业。《优秀的外语学习者》一文中提到“优秀的语言学习者愿意创新”，要使学生乐于运用所学的英语，采用最佳方式让学生轻松愉快地参与语言实践。教师要依据“学生能用所学英语做什么”的思想设计教学活动，是学生通过亲身体验，感知、理解、交流，在语言实践活动中，发展语言能力，丰富、活跃思维，提高合作与交流的能力，学生在家可无拘无束，畅所欲言，为此刻有目的的让学生进行口语练习，布置的口头作业要尽量符合中学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力。使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。自从布置趣味型作文后，经常听到同学们议论英语作业是他们最喜欢的作业，不仅不累，还很有趣。正是在这有趣之中他们巩固了知识，增强了能力。
二、转变作业的完成方式
1.分层布置作业法。在教学评价上要默认学生的个体差异，对不同程度，不同性格的学生提出不同的学习要求，所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。教师再向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少的题量，而不统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。
2.纠错本的作用。将做错的题目整理在一起，成为一本“错题集”，经常翻阅之，对错题重新思考，进一步把握此类题目的解题方法，一定能起到举一反三的作用。
3.小组合作法。有些类型的作业，如社会调查，实践探索性作业学生独立完成有一定的难度，因此建议学生以小组合作学习的形式完成。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作精神。
4.师生合作法。学生学习了用英文打电话用语，发e-mail等内容后老师可以共同布置一道师生共同完成的作业，例如，给老师打一次英文电话或发一封英文e-mail。这种对话式、互动式的作业形式可营造师生共同学习探索和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会，在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣，交流思想。增加了师生沟通的机会。
总之，通过以上创新性的作业布置方式，使得作业达到事半功倍的目的，使学生更好地掌握英语知识，使得作业具有目的性、有效性，精而有效，能使学生巩固所学知识，拓展视野，开发思维，发展个性，能培养学生的自学能力，达到事半功倍的目的。
一、作业形式要创新
传统的作业将知识的价值放在本位。过分注重知识性目标，常出现学生基础知识背锝滚瓜烂熟，但却不会灵活运用知识的现象。作业内容太多是机械，重复的“题海训练”没有什么思维训练价值，更谈不上什么创新，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大的限制了学生学习活动的空间。更重要的是制约了学生的个性化发展。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，这就要求我们教师切实转变自己的教学观念，从而树立正确的学生观，变学生的被动学习为主动学习。所以作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听说读写与做等多形式相结合，让学生动手动脑又动口。具体有以下几种形式：
1.想象型作业。新课程改革，特别注重学生创新精神的培养，而培养创新精神可从培养学生的想象力着手。因此我们要善于捕捉可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方。鼓励学生发散变通培养想象力，如学习What are you going to be？I want to be anactor内容后，可布置“My dream”为题的小作文，让学生充分发挥想象力完成。
2.阅读型作业。有目的、有计划地阅读有关语段的英语短文，不仅可拓展学生的知识视野，还可以让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。教师可因势制导布置学生写一写自己对该话题的理解和看法，并在班级作轮流发表，既让学生掌握了知识，有培养了学生的演讲能力。
3.趣味型作业。《优秀的外语学习者》一文中提到“优秀的语言学习者愿意创新”，要使学生乐于运用所学的英语，采用最佳方式让学生轻松愉快地参与语言实践。教师要依据“学生能用所学英语做什么”的思想设计教学活动，是学生通过亲身体验，感知、理解、交流，在语言实践活动中，发展语言能力，丰富、活跃思维，提高合作与交流的能力，学生在家可无拘无束，畅所欲言，为此刻有目的的让学生进行口语练习，布置的口头作业要尽量符合中学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力。使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。自从布置趣味型作文后，经常听到同学们议论英语作业是他们最喜欢的作业，不仅不累，还很有趣。正是在这有趣之中他们巩固了知识，增强了能力。
二、转变作业的完成方式
1.分层布置作业法。在教学评价上要默认学生的个体差异，对不同程度，不同性格的学生提出不同的学习要求，所以教师设计作业时要真正关注学生的需要，而且要关注不同学生不同的需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。教师再向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，让学生在不同范围内自由选择，只限定最少的题量，而不统一要求，让有能力的学生做更富有挑战性的较高层次的作业，没有多余能力的学生只完成规定最少题量。我们在作业中设计了基础巩固和拓展提高两个部分。
2.纠错本的作用。将做错的题目整理在一起，成为一本“错题集”，经常翻阅之，对错题重新思考，进一步把握此类题目的解题方法，一定能起到举一反三的作用。
3.小组合作法。有些类型的作业，如社会调查，实践探索性作业学生独立完成有一定的难度，因此建议学生以小组合作学习的形式完成。这样既能培养学生自主学习的能力，又能培养学生团队合作精神。
4.师生合作法。学生学习了用英文打电话用语，发e-mail等内容后老师可以共同布置一道师生共同完成的作业，例如，给老师打一次英文电话或发一封英文e-mail。这种对话式、互动式的作业形式可营造师生共同学习探索和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会，在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣，交流思想。增加了师生沟通的机会。
总之，通过以上创新性的作业布置方式，使得作业达到事半功倍的目的，使学生更好地掌握英语知识，使得作业具有目的性、有效性，精而有效，能使学生巩固所学知识，拓展视野，开发思维，发展个性，能培养学生的自学能力，达到事半功倍的目的。