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听、说、读、写四项语言基本技能,写排在最后,在高考中书面表达只占25分,低于听力、完形填空和阅读理解。在现实中,学生和教师也不够重视写作训练,往往采取范文背诵与模仿、考前训练与评讲的方式。重视和训练的不足,方法又欠当,致使很多学生学了多年的英语,在高考时却写不好一篇结构简单的文章。写作能力差,内容贫乏,语法、句型、用词的错误比比皆是,成了高中生写作的通病。这与教师的写作教学方式有很大的关系。
一、反思传统的高中英语写作课堂
传统的高中英语写作课堂的不足主要表现在以下几个方面。
1.以教师为中心,忽视学生的要求。
长期以来,写作教学沿用的是“以教师为中心”的教学原则。教师高度重视自身的讲授,而忽视学生的感受及要求。大部分学校把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为教学的一个重要环节(应蕙兰,1995)。因此,就英语写作教学而言,教师对写作技巧和范文的讲解主导了课堂,主导了学生的思考。这使大部分学生养成了被动模仿的习惯。结果往往是学生既不能遵循规则,又无法实现有效的写作交流。大部分学生的作文结构相似、语汇贫乏、内容大同小异,更无思想可言(王琦,2002)。
2.重视写作成果,忽视写作过程。
传统的写作结果教学法(the Product Approach)在我国英语写作教学中仍然十分流行。它的特点是:以写作的最终成果来评判写作教学的成败,强调写作的技术细节,认为写作是从部分到整体的过程。这种忽视写作认知过程的教学方法,使学生经过一段时间的训练之后,仍然感到难以掌握写作的奥妙,想写出优秀的习作却又无从入手。另外,由于写作评价主观性太强,部分学生作文得分忽高忽低,从而失去英语写作的兴趣和积极性。
3.重视语言因素,轻视作文内容。
传统写作的另一个重要特点是:教师非常注重学生习作的技巧与技术细节,其中包括格式、拼写和语法等方面。而对学生自己在写作内容方面的苍白及现实中所面临的问题却没有深入思考,寻求解决。从评分看,一般只要拼写、语法差错较多,得分便会很低,而对作文内容却很轻视。
4.考试的负作用。
考试是指挥棒,它的导向作用是巨大的,但其中有好作用,也有反作用。高中各阶段的考试(包括期中、期末考试)中,普遍采用“多项选择”(Multiple Choice)的考试形式,对学生的写作就有不少的负作用。这种“多项选择”题只能考查学生的认知能力,不能考查他们的写作表达能力。而且,这种标准化考试一般说来题量大,学生做完前面的选择题,往往没时间做后面的书面表达题,作文往往是草草收笔,自然得分不高。学生对写作兴趣不大,认为写作难以提高,也不肯在上面多下功夫;不少教师亦认为只要学生的语法掌握好了,有了一定的词汇,作文也就问题不大。殊不知,写作教学大有学问,学生的写作潜力得靠老师去挖掘。
二、对策研究:小组合作式写作
现代外语教学已把研究的重心从教师转向学生,即从研究“如何教”到研究“如何学”。这是因为人们越来越注意到学习者自身在外语学习过程中的作用,学习者本人是学习最终结果的决定者。在以学生为中心的教学模式中,小组合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。
合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系(王坦,2002)。合作学习的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互勾通、相互合作、共同负责,从而达到共同目标。
在英语写作教学实践中,通过小组合作学习,小组成员之间相互取长补短、互相学习,集思广益;还能调动学生的写作积极性,激发其写作兴趣,克服写作中的负焦虑现象,养成用英语思维的习惯;同时,借助于合作学习,每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈和更正。这种语言写作中的反馈和更正更容易使学生掌握必要的写作技巧,从多个角度思考对某一事件的论述和表达;帮助学生在吸取丰富的语言文化素养的基础上,不断提高自身的写作能力;并且容易减少传统的课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理,激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语写作能力。
三、小组合作式写作实践
1.合作式写作。
合作式写作即写作任务由小组成员共同完成。合作式写作可以使小组成员之间互相帮助,取长补短,营造一种非常轻松愉快的写作气氛;可以帮助学生和教师共同达到改进英语写作的教学目的。在具体实施程序上,可采取如下步骤。
(1)教师提出必要指导。教师应扼要地向学生讲明写作的特点、要求、体裁和格式,同时充分预见学生可能遇到的困难,给予一定的帮助,可针对写作主题运用头脑风暴法(Brainstorming),引导学生说出或与之相关的词汇,并将这些词汇列出。这样可以刺激学生迅速联想,加深对主题写作的理解。
(2)学生构思,准备材料。学生独立思考、审题,初步构思表达,考虑所需词语、句型,形成框架,为讨论准备语言材料。
(3)小组讨论,列出要点。在讨论时,组员之间意见常常不一。他们可以各抒己见,陈述理由,最后达成一定共识。教师应当鼓励学困生多发言,耐心听取他们的解释。
(4)小组汇报讨论结果。教师可让一、两个小组口头报告或板书所列要点,引导全班学生评价、纠正。
(5)扩展要点,连句成文。这一步要学生独立完成,教师提醒学生注意句子间的衔接与过渡,合理地使用连接词,使行文连贯。学生成文之后,自改一次,重点纠正语法、词汇等常见错误。
(6)组内互评,连句成文。小组成员结成对子互相阅读对方的作品,相互讨论,也可找组内其他成员共同探讨。亦可咨询老师。最后,学生将作文修改誊写上交,这一步一般在课外完成。
2.合作式批改与评析。
传统的写作往往由教师批改。由于学生缺乏合作学习的机会,其语感不强,语言不流畅,在写作的过程中出现大量的语法错误和词汇错误,于是教师便花费大量的时间和精力批阅、修改学生的作文。有时,一篇文章,教师得花上10分钟的时间,那么全班每人一篇作文,教师得花上几天的时间。可见,教师批改作文苦不堪言,教师的苦与累没有换得学生的写作水平的快速提高。也就是说,如此批改,作文效果不大。为了减轻教师过重的工作负担,也为了提高学生的能力和写作水平,对学生的作文要提倡合作式批改与评析。
(1)教师演示范文,师生共同评议。评议前,教师从各小组中选出一篇范文(无论优劣,但要其具有代表性)。在上作文评讲课时,教师通过投影仪、幻灯等现代化教学设备进行演示,让师生共同评论,共同修改。在评改的过程中教师应以学生为中心,让学生唱主角,阐述自己的修改意见。虽然学生评的是他人的文章,但提高了自己的写作能力。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧,还可进一步强调在写作中应注意的事项,从而促进学生写作水平的提高。
(2)学生互相批改。教师讲评完作文之后,可让学生修改别人的作文。学生角色发生了转变,转变成了“先生”的角色。为了让学生学会修改他人的文章,掌握正确的评分标准,教师要对学生进行培训,向学生讲清楚批改作文应该注意的问题,如文章的主题是否鲜明,内容是否切题,文章的结构是否清晰,用来说明主题的事实和细节是否充分。提醒他们注意动词的运用、名词的单复数、连词的选用等;并把高考的评分标准印发给学生,让他们学习,把握评改原则与标准。学生批改的是别人的文章,但却避免了以后自己写作时的类似错误。
合作式写作、合作式批改作文,以及合作式的评析,构成了一个完整的合作式的写作过程。实践证明,合作式写作比竞争式写作和个人独立写作更能激发学生的写作兴趣,因为在竞争性写作过程中,同学之间相互排斥。而合作式写作可以使同学之间形成一种互相关心、互相支持、互相承担义务的和谐关系,并从合作写作中获得更多乐趣,提高学生思考和进行高水平推理的能力,使他们经常产生新的想法和找出解决问题的办法,可以使写作水平差的学生获得向高水平的学生学习的机会,也可以使高水平的学生进一步提高写作水平,开拓视野,从而使全班同学共同进步(陈玉玲,2003)。
参考文献:
[1]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师大外语学院学报,2003,(3):2-5.
[2]陈玉玲.合作学习理论在大学英语写作教学中的具体运用[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2003,(10):182-184.
[3]贺艳丽.过程教学法与高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究,2003(增刊):46-49.
[4]王冬梅.小组学习在英语写作教学中的实践[J].陕西师范大学学报(哲学社会版),2003,(10):182-184.
[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
[6]王琦.以学习为中心的大学英语写作教学[J].株洲工学院学报,2002,(7).
[7]叶燕琴.英语写作教学的小组合模式与策略[M].河北大学成人教育学院学报,2002,(3):43-44.
[8]应蕙兰et al.大学公共英语教学改革[J].外语教学与研究,1995,(4).
一、反思传统的高中英语写作课堂
传统的高中英语写作课堂的不足主要表现在以下几个方面。
1.以教师为中心,忽视学生的要求。
长期以来,写作教学沿用的是“以教师为中心”的教学原则。教师高度重视自身的讲授,而忽视学生的感受及要求。大部分学校把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为教学的一个重要环节(应蕙兰,1995)。因此,就英语写作教学而言,教师对写作技巧和范文的讲解主导了课堂,主导了学生的思考。这使大部分学生养成了被动模仿的习惯。结果往往是学生既不能遵循规则,又无法实现有效的写作交流。大部分学生的作文结构相似、语汇贫乏、内容大同小异,更无思想可言(王琦,2002)。
2.重视写作成果,忽视写作过程。
传统的写作结果教学法(the Product Approach)在我国英语写作教学中仍然十分流行。它的特点是:以写作的最终成果来评判写作教学的成败,强调写作的技术细节,认为写作是从部分到整体的过程。这种忽视写作认知过程的教学方法,使学生经过一段时间的训练之后,仍然感到难以掌握写作的奥妙,想写出优秀的习作却又无从入手。另外,由于写作评价主观性太强,部分学生作文得分忽高忽低,从而失去英语写作的兴趣和积极性。
3.重视语言因素,轻视作文内容。
传统写作的另一个重要特点是:教师非常注重学生习作的技巧与技术细节,其中包括格式、拼写和语法等方面。而对学生自己在写作内容方面的苍白及现实中所面临的问题却没有深入思考,寻求解决。从评分看,一般只要拼写、语法差错较多,得分便会很低,而对作文内容却很轻视。
4.考试的负作用。
考试是指挥棒,它的导向作用是巨大的,但其中有好作用,也有反作用。高中各阶段的考试(包括期中、期末考试)中,普遍采用“多项选择”(Multiple Choice)的考试形式,对学生的写作就有不少的负作用。这种“多项选择”题只能考查学生的认知能力,不能考查他们的写作表达能力。而且,这种标准化考试一般说来题量大,学生做完前面的选择题,往往没时间做后面的书面表达题,作文往往是草草收笔,自然得分不高。学生对写作兴趣不大,认为写作难以提高,也不肯在上面多下功夫;不少教师亦认为只要学生的语法掌握好了,有了一定的词汇,作文也就问题不大。殊不知,写作教学大有学问,学生的写作潜力得靠老师去挖掘。
二、对策研究:小组合作式写作
现代外语教学已把研究的重心从教师转向学生,即从研究“如何教”到研究“如何学”。这是因为人们越来越注意到学习者自身在外语学习过程中的作用,学习者本人是学习最终结果的决定者。在以学生为中心的教学模式中,小组合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。
合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础,以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以小组活动为基本教学方式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛,形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系(王坦,2002)。合作学习的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互勾通、相互合作、共同负责,从而达到共同目标。
在英语写作教学实践中,通过小组合作学习,小组成员之间相互取长补短、互相学习,集思广益;还能调动学生的写作积极性,激发其写作兴趣,克服写作中的负焦虑现象,养成用英语思维的习惯;同时,借助于合作学习,每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈和更正。这种语言写作中的反馈和更正更容易使学生掌握必要的写作技巧,从多个角度思考对某一事件的论述和表达;帮助学生在吸取丰富的语言文化素养的基础上,不断提高自身的写作能力;并且容易减少传统的课堂教学中的更正给学生带来的压力和紧张心理,激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语写作能力。
三、小组合作式写作实践
1.合作式写作。
合作式写作即写作任务由小组成员共同完成。合作式写作可以使小组成员之间互相帮助,取长补短,营造一种非常轻松愉快的写作气氛;可以帮助学生和教师共同达到改进英语写作的教学目的。在具体实施程序上,可采取如下步骤。
(1)教师提出必要指导。教师应扼要地向学生讲明写作的特点、要求、体裁和格式,同时充分预见学生可能遇到的困难,给予一定的帮助,可针对写作主题运用头脑风暴法(Brainstorming),引导学生说出或与之相关的词汇,并将这些词汇列出。这样可以刺激学生迅速联想,加深对主题写作的理解。
(2)学生构思,准备材料。学生独立思考、审题,初步构思表达,考虑所需词语、句型,形成框架,为讨论准备语言材料。
(3)小组讨论,列出要点。在讨论时,组员之间意见常常不一。他们可以各抒己见,陈述理由,最后达成一定共识。教师应当鼓励学困生多发言,耐心听取他们的解释。
(4)小组汇报讨论结果。教师可让一、两个小组口头报告或板书所列要点,引导全班学生评价、纠正。
(5)扩展要点,连句成文。这一步要学生独立完成,教师提醒学生注意句子间的衔接与过渡,合理地使用连接词,使行文连贯。学生成文之后,自改一次,重点纠正语法、词汇等常见错误。
(6)组内互评,连句成文。小组成员结成对子互相阅读对方的作品,相互讨论,也可找组内其他成员共同探讨。亦可咨询老师。最后,学生将作文修改誊写上交,这一步一般在课外完成。
2.合作式批改与评析。
传统的写作往往由教师批改。由于学生缺乏合作学习的机会,其语感不强,语言不流畅,在写作的过程中出现大量的语法错误和词汇错误,于是教师便花费大量的时间和精力批阅、修改学生的作文。有时,一篇文章,教师得花上10分钟的时间,那么全班每人一篇作文,教师得花上几天的时间。可见,教师批改作文苦不堪言,教师的苦与累没有换得学生的写作水平的快速提高。也就是说,如此批改,作文效果不大。为了减轻教师过重的工作负担,也为了提高学生的能力和写作水平,对学生的作文要提倡合作式批改与评析。
(1)教师演示范文,师生共同评议。评议前,教师从各小组中选出一篇范文(无论优劣,但要其具有代表性)。在上作文评讲课时,教师通过投影仪、幻灯等现代化教学设备进行演示,让师生共同评论,共同修改。在评改的过程中教师应以学生为中心,让学生唱主角,阐述自己的修改意见。虽然学生评的是他人的文章,但提高了自己的写作能力。教师可利用这一机会向学生示范作文批改的基本思路与技巧,还可进一步强调在写作中应注意的事项,从而促进学生写作水平的提高。
(2)学生互相批改。教师讲评完作文之后,可让学生修改别人的作文。学生角色发生了转变,转变成了“先生”的角色。为了让学生学会修改他人的文章,掌握正确的评分标准,教师要对学生进行培训,向学生讲清楚批改作文应该注意的问题,如文章的主题是否鲜明,内容是否切题,文章的结构是否清晰,用来说明主题的事实和细节是否充分。提醒他们注意动词的运用、名词的单复数、连词的选用等;并把高考的评分标准印发给学生,让他们学习,把握评改原则与标准。学生批改的是别人的文章,但却避免了以后自己写作时的类似错误。
合作式写作、合作式批改作文,以及合作式的评析,构成了一个完整的合作式的写作过程。实践证明,合作式写作比竞争式写作和个人独立写作更能激发学生的写作兴趣,因为在竞争性写作过程中,同学之间相互排斥。而合作式写作可以使同学之间形成一种互相关心、互相支持、互相承担义务的和谐关系,并从合作写作中获得更多乐趣,提高学生思考和进行高水平推理的能力,使他们经常产生新的想法和找出解决问题的办法,可以使写作水平差的学生获得向高水平的学生学习的机会,也可以使高水平的学生进一步提高写作水平,开拓视野,从而使全班同学共同进步(陈玉玲,2003)。
参考文献:
[1]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师大外语学院学报,2003,(3):2-5.
[2]陈玉玲.合作学习理论在大学英语写作教学中的具体运用[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2003,(10):182-184.
[3]贺艳丽.过程教学法与高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究,2003(增刊):46-49.
[4]王冬梅.小组学习在英语写作教学中的实践[J].陕西师范大学学报(哲学社会版),2003,(10):182-184.
[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
[6]王琦.以学习为中心的大学英语写作教学[J].株洲工学院学报,2002,(7).
[7]叶燕琴.英语写作教学的小组合模式与策略[M].河北大学成人教育学院学报,2002,(3):43-44.
[8]应蕙兰et al.大学公共英语教学改革[J].外语教学与研究,1995,(4).