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摘要:流体力学具有很强的理论性,本文结合多年流体力学教学经验,采用差异教学法,对不同基础的学员因材施教。根据专业特点筛选教学内容,结合差异教学法改革课程考核方式,通过对教学过程的不断总结,取得了较好的教学效果。
关键词:流体力学课程改革差异化
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0172-01
流体力学是建筑环境与设备工程的专业基础课程之一。该课程理论性强,在教学过程中,一些理论学员难以理解和掌握,导致越学越难,越学越不愿学的厌学情绪。另外,流体力学作为蓬勃发展的前沿基础学科,理论与技术的创新日新月异。同时,流体力学与其他专业课联系密切,在教学过程中要用与时俱进的观点进行改革和创新,不断融合到课堂教学中来。本文通过小班化的教学方式对流体力学教学进行改革,总结出一些经验和体会,以供流体力学教育工作者交流。
1 梳理教学内容,更新内容体系
在流体力学中,一些理论公式有大量的推导过程,而有些概念和理论,却又由于缺乏必要的演示,学员很难理解。在讲授时应将重点放在理论模型的思路建立及公式的物理意义和应用上。对于教材中有的推导,可以适当简化,供学有余力的学员课后学习,而有些推导则需要补充必要的环节,把推导思路理清楚。
另外,流体力学作为前沿学科,与石油化工、流体机械、航空航天、能源、环境保护、生物等其他专业都有密切联系,授课时不可能面面俱到。考虑到学员以后所从事的工作和专业,在课程安排时应与通风及空调工程紧密结合,强调专业应用性,将理论知识与工作实践联系起来,使学员在学习过程中更有目的性。
2 教学模式的改革
2.1 “小班化”的教学模式
为适应教育转型建设和大学精英教育的目标定位,必须要对原有的教学模式进行创新。针对设备专业人数少的特点,可实行“小班化”教学。在教学过程中针对学员本身的差异安排教学,对于学习较差的学员,要寻找和发现其“闪光点”,每名学员身上总有比较突出的地方,找出学员的优点后,在适当场合对学员加以肯定和表扬。针对学员的长处,根据课程标准的要求布置必须掌握的内容,允许学习较差的学员去做体现其能力的事情,使他们保持原有的学习动力,留给他们发展长处的空间。而对学习较好的学员,教员要不断提高要求,使学习较好的学员清楚自己的学习目标。在明确目标后,提供支持,协助学员实现目标。教员在课程讲解时强调关键知识,同时考虑学员个体和群体的特点,尽量给学员表达想法的机会。某些学习活动非常适合学员合作完成,比如一些难度较小,涉及范围广综述性的内容可通过组成学习小组来进行学习,小组中有的学员擅长收集资料,有的擅长归纳,有的表达能力强,通过发挥各自所长培养学员的集体意识,增进个体间的互相理解,又加深了对所学内容的认识。充分考虑在教学过程中学员容易出错的地方,指导学员避免错误,与学员共同承担教与学的责任,确认学员有胜任工作的能力,在课堂教学中营造集体荣誉感。
在差异课堂中,教员应明确让学员承担更多学习责任的必要性。在差异教学班级中,与直接告诉学员答案相比,辅导学员独立思考、培养学员的学习责任心与激发学员学习的自豪感,这样的任务或许更艰巨。差异课堂注重培养学员的思考能力和决策能力,这就决定了教员教学工作的独特性。而培养学员的学习责任心,将会有助于学员今后的学习[1]。
2.2 培养独立学习能力
本科学员具有一定的思维能力和独立学习能力,培养学员的自学能力和独立解决问题的能力应成为教学的重心。在教学过程中,对于一些易于理解的知识点,应组织学员自己学习,根据学员的特点把学员分成若干个小组(1～5人),由学习较好或组织能力强的学员带领本小组的其他成员学习。一方面,锻炼了学员的组织和协调能力;另一方面,也克服了学员“不敢问、不愿讲”的缺点,有助于学员整体素质的提高[2]。
2.3 加强实验课程的教学
流体力学有很多都是实验得出的经验公式或半经验公式,因此实验在流体力学课程教学中占有很大比重[3]。在实验课上,要充分给学员动脑动手的机会。在实验课开始前,先提前几天让学员参观实验台,只让他们观察不进行讲解,然后由小组成员独立确定实验方案、自行安排人员的负责内容,自己摸索实验步骤,并在实验课前提交实验预案。实验课上,把实验方案发给各小组,让各小组对照自己的预案进行比较,再通过学员亲自动手操作,加强对课本内容的理解。例如雷诺实验,讲解不同流量下管道内流体的运动规律时,仅按书本描述,学员只能靠想象,但由学员亲自操作过实验后,就会非常容易理解了,这有助于培养学员的应用能力与创造能力[4]。
3 考核方式的改革
课程的考核是检验教学质量的主要手段之一,也是实践教学过程的重要环节。为全面掌握学员的学习效果,激发学员的积极性,除了采用期终考试成绩作为主要考核手段之外,还加大了平时考核所占的比例。平时考核包括作业完成情况、课堂表现、实验预案提交情况以及小组学习效果等,其中小组学员间的分工合作占比重较大。对于小组学习的积极参与者应适当给予加分,重在培养小组成员间的团结协作精神,以及激励每一名学员在原有基础上取得进步,从而体现考核的公正性、创新性和实践性。
4 结语
流体力学课程理论性强,学习难度大。如何教好学好这门课需要教员和学员双方的共同努力。优质教育的精髓在于协助每名学员最大可能地发挥其学习潜能,因此,差异化、讨论式的教学适合学员结合自身能力进行学习,有助于学员能力的培养,激发学员的学习积极性。同时,多与生活和工作实践相结合,学员更了解知识如何应用,学习的目的性更强,使教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] Carol Ann Tomlinson,刘颂.多元能力课堂中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社.
[2] 刘宏升,等.流体力学研究型教学法的研究与实践[J].中国科教创新导刊,2009(81).
[3] 郝刚立,等.流体力学教学改革初探[J].山西建筑,2010(36).
[4] 岳建芝,等.流体力学教学中的几点体会[J].科技信息,2009(29).
关键词:流体力学课程改革差异化
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0172-01
流体力学是建筑环境与设备工程的专业基础课程之一。该课程理论性强,在教学过程中,一些理论学员难以理解和掌握,导致越学越难,越学越不愿学的厌学情绪。另外,流体力学作为蓬勃发展的前沿基础学科,理论与技术的创新日新月异。同时,流体力学与其他专业课联系密切,在教学过程中要用与时俱进的观点进行改革和创新,不断融合到课堂教学中来。本文通过小班化的教学方式对流体力学教学进行改革,总结出一些经验和体会,以供流体力学教育工作者交流。
1 梳理教学内容,更新内容体系
在流体力学中,一些理论公式有大量的推导过程,而有些概念和理论,却又由于缺乏必要的演示,学员很难理解。在讲授时应将重点放在理论模型的思路建立及公式的物理意义和应用上。对于教材中有的推导,可以适当简化,供学有余力的学员课后学习,而有些推导则需要补充必要的环节,把推导思路理清楚。
另外,流体力学作为前沿学科,与石油化工、流体机械、航空航天、能源、环境保护、生物等其他专业都有密切联系,授课时不可能面面俱到。考虑到学员以后所从事的工作和专业,在课程安排时应与通风及空调工程紧密结合,强调专业应用性,将理论知识与工作实践联系起来,使学员在学习过程中更有目的性。
2 教学模式的改革
2.1 “小班化”的教学模式
为适应教育转型建设和大学精英教育的目标定位,必须要对原有的教学模式进行创新。针对设备专业人数少的特点,可实行“小班化”教学。在教学过程中针对学员本身的差异安排教学,对于学习较差的学员,要寻找和发现其“闪光点”,每名学员身上总有比较突出的地方,找出学员的优点后,在适当场合对学员加以肯定和表扬。针对学员的长处,根据课程标准的要求布置必须掌握的内容,允许学习较差的学员去做体现其能力的事情,使他们保持原有的学习动力,留给他们发展长处的空间。而对学习较好的学员,教员要不断提高要求,使学习较好的学员清楚自己的学习目标。在明确目标后,提供支持,协助学员实现目标。教员在课程讲解时强调关键知识,同时考虑学员个体和群体的特点,尽量给学员表达想法的机会。某些学习活动非常适合学员合作完成,比如一些难度较小,涉及范围广综述性的内容可通过组成学习小组来进行学习,小组中有的学员擅长收集资料,有的擅长归纳,有的表达能力强,通过发挥各自所长培养学员的集体意识,增进个体间的互相理解,又加深了对所学内容的认识。充分考虑在教学过程中学员容易出错的地方,指导学员避免错误,与学员共同承担教与学的责任,确认学员有胜任工作的能力,在课堂教学中营造集体荣誉感。
在差异课堂中,教员应明确让学员承担更多学习责任的必要性。在差异教学班级中,与直接告诉学员答案相比,辅导学员独立思考、培养学员的学习责任心与激发学员学习的自豪感,这样的任务或许更艰巨。差异课堂注重培养学员的思考能力和决策能力,这就决定了教员教学工作的独特性。而培养学员的学习责任心,将会有助于学员今后的学习[1]。
2.2 培养独立学习能力
本科学员具有一定的思维能力和独立学习能力,培养学员的自学能力和独立解决问题的能力应成为教学的重心。在教学过程中,对于一些易于理解的知识点,应组织学员自己学习,根据学员的特点把学员分成若干个小组(1～5人),由学习较好或组织能力强的学员带领本小组的其他成员学习。一方面,锻炼了学员的组织和协调能力;另一方面,也克服了学员“不敢问、不愿讲”的缺点,有助于学员整体素质的提高[2]。
2.3 加强实验课程的教学
流体力学有很多都是实验得出的经验公式或半经验公式,因此实验在流体力学课程教学中占有很大比重[3]。在实验课上,要充分给学员动脑动手的机会。在实验课开始前,先提前几天让学员参观实验台,只让他们观察不进行讲解,然后由小组成员独立确定实验方案、自行安排人员的负责内容,自己摸索实验步骤,并在实验课前提交实验预案。实验课上,把实验方案发给各小组,让各小组对照自己的预案进行比较,再通过学员亲自动手操作,加强对课本内容的理解。例如雷诺实验,讲解不同流量下管道内流体的运动规律时,仅按书本描述,学员只能靠想象,但由学员亲自操作过实验后,就会非常容易理解了,这有助于培养学员的应用能力与创造能力[4]。
3 考核方式的改革
课程的考核是检验教学质量的主要手段之一,也是实践教学过程的重要环节。为全面掌握学员的学习效果,激发学员的积极性,除了采用期终考试成绩作为主要考核手段之外,还加大了平时考核所占的比例。平时考核包括作业完成情况、课堂表现、实验预案提交情况以及小组学习效果等,其中小组学员间的分工合作占比重较大。对于小组学习的积极参与者应适当给予加分,重在培养小组成员间的团结协作精神,以及激励每一名学员在原有基础上取得进步,从而体现考核的公正性、创新性和实践性。
4 结语
流体力学课程理论性强,学习难度大。如何教好学好这门课需要教员和学员双方的共同努力。优质教育的精髓在于协助每名学员最大可能地发挥其学习潜能,因此,差异化、讨论式的教学适合学员结合自身能力进行学习,有助于学员能力的培养,激发学员的学习积极性。同时,多与生活和工作实践相结合,学员更了解知识如何应用,学习的目的性更强,使教学达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] Carol Ann Tomlinson,刘颂.多元能力课堂中的差异教学[M].北京:中国轻工业出版社.
[2] 刘宏升,等.流体力学研究型教学法的研究与实践[J].中国科教创新导刊,2009(81).
[3] 郝刚立,等.流体力学教学改革初探[J].山西建筑,2010(36).
[4] 岳建芝,等.流体力学教学中的几点体会[J].科技信息,2009(29).