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摘 要：初中学生课外阅读量很小，大部分同学仅停留在较低层次的消遣性阅读上，并且缺少自我监控及有效指导，这多少影响了其自身的发展和素养的提高。本人致力于在教育教学中引导学生来进行课外阅读，并取得了一些积极的成果。
关键词：初中学生；课外阅读；现状；方法
一、初中学生课外阅读的意义与现状
1.课外阅读对初中学生的意义
本人通过多年的教学实践发现，加强语文课外阅读是提高学生语文素养和写作水平的根本途径。因为课外阅读能让学生学会分析并积累材料。而对中学生而言，在学校期间补充大量的文化知识，可以为其将来的发展开辟出更多的途径，同时也为其和他人有效交流奠定良好的知识基础，更可以把自己塑造成情操高尚的人才。
2.初中学生课外阅读的现状
（1）阅读水平仍停留在较低层次的消遣性阅读。笔者曾对所带两个班（共128人）的学生进行过两次阅读调查，发现如下现象：读名著5人，读武侠书21人，读言情书22人，读青春畅销书12人，读科幻惊险书24人，读作文书23人，读休闲书21人。调查结果显示，快餐性的读书消费在学生中是主流，这与语文新课标的要求大相径庭。
（2）缺乏阅读时间，自我监控水平低。据调查，学生平时基本上没有固定的阅读时间，只有在感到无聊时才拿起书来看。
二、在教学和教育活动中引导学生读书
1.在教学活动中引导学生读书
作为一名语文教师，可以充分利用课堂引导学生读书。因为对现在的中学生来说，他们更愿在闲暇时翻动《故事会》，而不是厚厚的《三国演义》。所以，在确保教学进度的前提下，我会有意识地穿插进一些课外内容。在教授《三顾茅庐》这一课时，我通过介绍文章伏笔，极大地提高了学生兴趣，课堂气氛活跃了许多。经过我这样有意识的引导，学生开始对《三国演义》产生了一定的兴趣。于是，我因势利导，向学生介绍了如何去阅读这部书。在上“名著推荐与阅读”课，指导学生怎样阅读长篇名著《水浒传》时，我把着眼点放在引导学生把握作品对具有“同类性格”的人物的巧妙塑造，以及作品中出现的“同类情节”的周密安排上，让学生切实体会文学大家“异曲同工，各尽其妙”的笔法。
2.在教育活动中引导学生读书
为了方便学生阅读，我让班主任给学生配备了一个藏书柜，包括我在内，每位班级的成员都要推荐一本自己家里的书，在我审查过后，将适合学生阅读的书集中于书柜。只要没有安排自习课，就打开柜子，让学生自己挑选阅读。每一本书的推荐，我都会兼顾趣味性和生活化，充分保证让学生从中快乐地汲取营养。通过这样的介绍，学生开始慢慢改变了“读书就是读经典名著”的看法，他们开始觉得读书是件有趣的事情。
三、引导学生开展课外阅读的成效与反思
学生经过一个阶段的阅读后，在我所做的“读书改变你我”的专项问卷调查中，问题：“进入本校前，你多长时间进行一次阅读？”绝大部分学生选择了“从不或几乎不”“每个月一两次”，阅读的类型也以“漫画或笑话书”为主。而在“进入本校后，你多长时间进行一次阅读？”的调查中，有43位同学的阅读频率有明显增长：由原来的“几乎不读”变成“每月阅读一两次”；由“每月阅读一两次”变成了“每周阅读一两次”。阅读的对象也渐渐由“漫画小说类”转向了“历史科普类”。从中可以看出，在部分学生中，阅读的地位慢慢开始提升，他们开始试探着进行较深层次的阅读。
但是，我也清醒地意识到，这样的变化仅存在于少数同学中，大部分同学仍没有增加自己的阅读量。同时，我也体会到了一些自身需要提高的方面：
（1）科学地引导学生读书。哲学家培根在《谈读书》一文中提到了不同的书有不同的阅读方法。在这方面，我的引导是欠缺的，今后需要多读书，以补充理论知识的欠缺，更好地了解学生的阅读心理需求。
（2）教师的引导不能一味停留在兴趣层面。从兴趣入手引导学生读书，在一开始确实能取得较好的效果，但是学生的兴趣是会很快转移的。学生除了兴趣外，也需要为了自身发展而读书，为了开阔眼界而读书。
（3）教师应更好地通过课外阅读来改变学生。目前，我的引导只是停留在让学生获取知识上，而没有有意识地通过书籍来改变学生的内在素养。平时，初中生难免会出现行为习惯的问题，这多少与其自身素养不够有关，而书籍是“良药”，可以影响和改变学生的思想观念。
我相信，引导学生阅读课外书是件有深远意义的事。只要持之以恒，是能取得成效的。
（作者单位：甘肃省白银市白银区武川新村学校）
关键词：初中学生；课外阅读；现状；方法
一、初中学生课外阅读的意义与现状
1.课外阅读对初中学生的意义
本人通过多年的教学实践发现，加强语文课外阅读是提高学生语文素养和写作水平的根本途径。因为课外阅读能让学生学会分析并积累材料。而对中学生而言，在学校期间补充大量的文化知识，可以为其将来的发展开辟出更多的途径，同时也为其和他人有效交流奠定良好的知识基础，更可以把自己塑造成情操高尚的人才。
2.初中学生课外阅读的现状
（1）阅读水平仍停留在较低层次的消遣性阅读。笔者曾对所带两个班（共128人）的学生进行过两次阅读调查，发现如下现象：读名著5人，读武侠书21人，读言情书22人，读青春畅销书12人，读科幻惊险书24人，读作文书23人，读休闲书21人。调查结果显示，快餐性的读书消费在学生中是主流，这与语文新课标的要求大相径庭。
（2）缺乏阅读时间，自我监控水平低。据调查，学生平时基本上没有固定的阅读时间，只有在感到无聊时才拿起书来看。
二、在教学和教育活动中引导学生读书
1.在教学活动中引导学生读书
作为一名语文教师，可以充分利用课堂引导学生读书。因为对现在的中学生来说，他们更愿在闲暇时翻动《故事会》，而不是厚厚的《三国演义》。所以，在确保教学进度的前提下，我会有意识地穿插进一些课外内容。在教授《三顾茅庐》这一课时，我通过介绍文章伏笔，极大地提高了学生兴趣，课堂气氛活跃了许多。经过我这样有意识的引导，学生开始对《三国演义》产生了一定的兴趣。于是，我因势利导，向学生介绍了如何去阅读这部书。在上“名著推荐与阅读”课，指导学生怎样阅读长篇名著《水浒传》时，我把着眼点放在引导学生把握作品对具有“同类性格”的人物的巧妙塑造，以及作品中出现的“同类情节”的周密安排上，让学生切实体会文学大家“异曲同工，各尽其妙”的笔法。
2.在教育活动中引导学生读书
为了方便学生阅读，我让班主任给学生配备了一个藏书柜，包括我在内，每位班级的成员都要推荐一本自己家里的书，在我审查过后，将适合学生阅读的书集中于书柜。只要没有安排自习课，就打开柜子，让学生自己挑选阅读。每一本书的推荐，我都会兼顾趣味性和生活化，充分保证让学生从中快乐地汲取营养。通过这样的介绍，学生开始慢慢改变了“读书就是读经典名著”的看法，他们开始觉得读书是件有趣的事情。
三、引导学生开展课外阅读的成效与反思
学生经过一个阶段的阅读后，在我所做的“读书改变你我”的专项问卷调查中，问题：“进入本校前，你多长时间进行一次阅读？”绝大部分学生选择了“从不或几乎不”“每个月一两次”，阅读的类型也以“漫画或笑话书”为主。而在“进入本校后，你多长时间进行一次阅读？”的调查中，有43位同学的阅读频率有明显增长：由原来的“几乎不读”变成“每月阅读一两次”；由“每月阅读一两次”变成了“每周阅读一两次”。阅读的对象也渐渐由“漫画小说类”转向了“历史科普类”。从中可以看出，在部分学生中，阅读的地位慢慢开始提升，他们开始试探着进行较深层次的阅读。
但是，我也清醒地意识到，这样的变化仅存在于少数同学中，大部分同学仍没有增加自己的阅读量。同时，我也体会到了一些自身需要提高的方面：
（1）科学地引导学生读书。哲学家培根在《谈读书》一文中提到了不同的书有不同的阅读方法。在这方面，我的引导是欠缺的，今后需要多读书，以补充理论知识的欠缺，更好地了解学生的阅读心理需求。
（2）教师的引导不能一味停留在兴趣层面。从兴趣入手引导学生读书，在一开始确实能取得较好的效果，但是学生的兴趣是会很快转移的。学生除了兴趣外，也需要为了自身发展而读书，为了开阔眼界而读书。
（3）教师应更好地通过课外阅读来改变学生。目前，我的引导只是停留在让学生获取知识上，而没有有意识地通过书籍来改变学生的内在素养。平时，初中生难免会出现行为习惯的问题，这多少与其自身素养不够有关，而书籍是“良药”，可以影响和改变学生的思想观念。
我相信，引导学生阅读课外书是件有深远意义的事。只要持之以恒，是能取得成效的。
（作者单位：甘肃省白银市白银区武川新村学校）