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摘 要：多媒体教学技术的飞速发展，给现在的课堂教学带来了极大帮助，丰富了学生多器官感受，突破了教学重点与难点，有效地提升了课堂教学效率，促进了教学质量的提高。
关键词：多媒体；课堂；运用；效率
多媒体教学技术逐渐被运用到各学科的课堂教学中，发挥多媒体教学手段融图片、文字、音频、视频等素材于一体的优势，从而改变过去单一的教学模式，让语文课堂教学有了新活力，实现了孩子视听等多感官体验，能更大限度地激发孩子参与课堂学习的兴趣，给语文课堂教学输入了新的生机与活力，引发了语文课堂教学的新革命。
一、使用多媒体，唤起热情，提高学习效率
在语文课堂教学中使用多媒体，可以多角度、多感官地激起学生的好奇心与求知欲，促使学生产生更为积极的学习渴求。多媒体教学技术拥有动静结合、视听交融、音像齐茂，富有极强感染力等特点，融图片、文字、音频、视频等素材于一体，在极大层面上满足课堂主角——学生在视听等多方面感官的需求，对学习者有着不可忽视的吸引力，能最大限度地唤起学习者的学习热情，充分激发学习者产生强烈的学习欲望，為实现课堂教学的最优效果奠定基础。
例如，在教学五年级下册《草原》一文时。在课堂上，如果仅让学生观看教材中的插图，就难以让学生真切地感受到草原的美，在某种程度上难以激发学生对课文浓厚的学习兴趣。于是，我借助互联网收集了合适课堂教学使用的草原风光和草原人民生活的图片资料和视频资料，借助多媒体向学生展示了辽阔且美丽的大草原风光，身临其境般地把学生带到了令人神往的大草原，真切地领略了草原的风光无限，刺激着他们的视、听觉神经，让学生流连忘返。使用多媒体，给学习者们展现了一个声情并茂、五彩缤纷的语文天地。就如课伊始，孩子们的目光就被牢牢地吸引住了，不断地发出啧啧感叹：“哇，多漂亮，草原真美呀！”“这么美丽的大草原，要是我们能去就好了！”
二、使用多媒体，创设情境，突破学习难点
当前小学语文教材内容可以说是涵盖广阔，教材中的不少事与物对于小学生来说，可能是他们所不熟悉的。课堂上，若仅仅依靠老师用书本一字一段一文地讲解，是空洞、枯燥、低效的，学生也是很难感悟与理解的。现在，课堂上多媒体教学技术的使用就实现了为学习者创设了一个直观生动的情境，激发学生兴趣，化难为易，突破学习难点，提升课堂效率。
如，在教三年级《富饶的西沙群岛》时，西沙群岛对班里的所有孩子来说是遥远的，是陌生的。于是，我设计了如下教学环节：①请同学们闭上眼睛，静静倾听课文的配乐朗读，海鸥呼叫声、海浪的涌动声、深情的朗读声，天籁般的声音仿佛把学生带到了西沙群岛的海边；②接着我给学生播放了一段网络上下载的《西沙群岛风光》的视频短片。清澈斑斓的海水，形态各异的珊瑚丛，追逐穿梭的鱼儿，慢慢遨游的海龟，沙滩上散落的美丽贝壳，翻飞的各种海鸟，不一样的海边树木……数不尽的新奇有趣的事物活灵活现。孩子们不时情不自禁发出的赞叹声、惊讶声，就已经说明了孩子们心底里深深地爱上了这块富饶美丽的地方。孩子们又怎能不兴趣盎然地学习课文呢？③然后，我利用学生正处于愉悦激动的心理状态，让他们走进文本，怀着喜爱与赞叹的心情美美地品读课文，再选择各自喜欢的段落进行背诵。因为有了多媒体技术的帮助，整堂语文课的学习始终洋溢着激情与深情，学生对西沙群岛，对祖国大好河山的喜爱之情油然而生，真可谓“事半功倍”。
三、使用多媒体，再现情景，提高写作水平
习作，对于老师和学生来说是最为头疼的。每一次作文课上，总能看到不少学生有畏难情绪，抓耳挠腮，老半天都下不了笔，无话可说。现在，我在习作课备课上充分挖掘教学内容的有用因素，借助多媒体技术创设情境，强化孩子的情感体验，让学生克服畏难情绪，激发他们的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣有了，才能不怕写作，作文的效果也就可能上来，学生的习作水平也就可能提高。
在教完季羡林老先生《怀念母亲》一课后，我安排了一次习作训练——《妈妈，我想对您说……》。我收集制作了多媒体课件，配上《烛光里的妈妈》的背景音乐，那张张真挚感人、真真切切的生活画面辅以动人的背景音乐，给了学生强烈的情感冲击，每一个学生都在心底里升腾着对母亲倾诉的情怀。在这样情境的渲染下，孩子们的写作欲望被激发起来了，回想起生活中妈妈为他们所作的一桩桩一件件，他们又怎能不在稿纸上尽情挥洒对母亲的感恩。
习作课堂上，结合学生的年龄和心理特点，利用多媒体教学手段集声、色、形于一体的特殊本领，在感官上刺激学生，激发写作兴趣，让孩子们提炼生活经验，丰满写作素材，让“无米之炊”成为“有米可炊”。
当然，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在实际教学中，我们只有从语文教学内容的特点，孩子的年龄、心理特点与认识规律，孩子的生活实际等诸多因素进行综合考虑。熟练掌握多媒体技术，深入研究，找准多媒体教学手段最佳作用点，与其他教学手段进行有机结合，才会达到优化课堂，使我们的语文课堂真真正正成为学生学习、探究和解决问题的阵地，使课堂教学进入最优情境，实现提高课堂教学质量的目的。这样也才能真真正正发挥多媒体技术辅助课堂教学的意义。
参考文献：
[1]康迎春.课程资源让语文课堂生动高效[J].新课程（小学），2013（8）.
[2]张春艳.信息技术让作文教学更轻松[J].新课程导学，2012（36）.
关键词：多媒体；课堂；运用；效率
多媒体教学技术逐渐被运用到各学科的课堂教学中，发挥多媒体教学手段融图片、文字、音频、视频等素材于一体的优势，从而改变过去单一的教学模式，让语文课堂教学有了新活力，实现了孩子视听等多感官体验，能更大限度地激发孩子参与课堂学习的兴趣，给语文课堂教学输入了新的生机与活力，引发了语文课堂教学的新革命。
一、使用多媒体，唤起热情，提高学习效率
在语文课堂教学中使用多媒体，可以多角度、多感官地激起学生的好奇心与求知欲，促使学生产生更为积极的学习渴求。多媒体教学技术拥有动静结合、视听交融、音像齐茂，富有极强感染力等特点，融图片、文字、音频、视频等素材于一体，在极大层面上满足课堂主角——学生在视听等多方面感官的需求，对学习者有着不可忽视的吸引力，能最大限度地唤起学习者的学习热情，充分激发学习者产生强烈的学习欲望，為实现课堂教学的最优效果奠定基础。
例如，在教学五年级下册《草原》一文时。在课堂上，如果仅让学生观看教材中的插图，就难以让学生真切地感受到草原的美，在某种程度上难以激发学生对课文浓厚的学习兴趣。于是，我借助互联网收集了合适课堂教学使用的草原风光和草原人民生活的图片资料和视频资料，借助多媒体向学生展示了辽阔且美丽的大草原风光，身临其境般地把学生带到了令人神往的大草原，真切地领略了草原的风光无限，刺激着他们的视、听觉神经，让学生流连忘返。使用多媒体，给学习者们展现了一个声情并茂、五彩缤纷的语文天地。就如课伊始，孩子们的目光就被牢牢地吸引住了，不断地发出啧啧感叹：“哇，多漂亮，草原真美呀！”“这么美丽的大草原，要是我们能去就好了！”
二、使用多媒体，创设情境，突破学习难点
当前小学语文教材内容可以说是涵盖广阔，教材中的不少事与物对于小学生来说，可能是他们所不熟悉的。课堂上，若仅仅依靠老师用书本一字一段一文地讲解，是空洞、枯燥、低效的，学生也是很难感悟与理解的。现在，课堂上多媒体教学技术的使用就实现了为学习者创设了一个直观生动的情境，激发学生兴趣，化难为易，突破学习难点，提升课堂效率。
如，在教三年级《富饶的西沙群岛》时，西沙群岛对班里的所有孩子来说是遥远的，是陌生的。于是，我设计了如下教学环节：①请同学们闭上眼睛，静静倾听课文的配乐朗读，海鸥呼叫声、海浪的涌动声、深情的朗读声，天籁般的声音仿佛把学生带到了西沙群岛的海边；②接着我给学生播放了一段网络上下载的《西沙群岛风光》的视频短片。清澈斑斓的海水，形态各异的珊瑚丛，追逐穿梭的鱼儿，慢慢遨游的海龟，沙滩上散落的美丽贝壳，翻飞的各种海鸟，不一样的海边树木……数不尽的新奇有趣的事物活灵活现。孩子们不时情不自禁发出的赞叹声、惊讶声，就已经说明了孩子们心底里深深地爱上了这块富饶美丽的地方。孩子们又怎能不兴趣盎然地学习课文呢？③然后，我利用学生正处于愉悦激动的心理状态，让他们走进文本，怀着喜爱与赞叹的心情美美地品读课文，再选择各自喜欢的段落进行背诵。因为有了多媒体技术的帮助，整堂语文课的学习始终洋溢着激情与深情，学生对西沙群岛，对祖国大好河山的喜爱之情油然而生，真可谓“事半功倍”。
三、使用多媒体，再现情景，提高写作水平
习作，对于老师和学生来说是最为头疼的。每一次作文课上，总能看到不少学生有畏难情绪，抓耳挠腮，老半天都下不了笔，无话可说。现在，我在习作课备课上充分挖掘教学内容的有用因素，借助多媒体技术创设情境，强化孩子的情感体验，让学生克服畏难情绪，激发他们的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣有了，才能不怕写作，作文的效果也就可能上来，学生的习作水平也就可能提高。
在教完季羡林老先生《怀念母亲》一课后，我安排了一次习作训练——《妈妈，我想对您说……》。我收集制作了多媒体课件，配上《烛光里的妈妈》的背景音乐，那张张真挚感人、真真切切的生活画面辅以动人的背景音乐，给了学生强烈的情感冲击，每一个学生都在心底里升腾着对母亲倾诉的情怀。在这样情境的渲染下，孩子们的写作欲望被激发起来了，回想起生活中妈妈为他们所作的一桩桩一件件，他们又怎能不在稿纸上尽情挥洒对母亲的感恩。
习作课堂上，结合学生的年龄和心理特点，利用多媒体教学手段集声、色、形于一体的特殊本领，在感官上刺激学生，激发写作兴趣，让孩子们提炼生活经验，丰满写作素材，让“无米之炊”成为“有米可炊”。
当然，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在实际教学中，我们只有从语文教学内容的特点，孩子的年龄、心理特点与认识规律，孩子的生活实际等诸多因素进行综合考虑。熟练掌握多媒体技术，深入研究，找准多媒体教学手段最佳作用点，与其他教学手段进行有机结合，才会达到优化课堂，使我们的语文课堂真真正正成为学生学习、探究和解决问题的阵地，使课堂教学进入最优情境，实现提高课堂教学质量的目的。这样也才能真真正正发挥多媒体技术辅助课堂教学的意义。
参考文献：
[1]康迎春.课程资源让语文课堂生动高效[J].新课程（小学），2013（8）.
[2]张春艳.信息技术让作文教学更轻松[J].新课程导学，2012（36）.