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在新课标的教学标准下，随着高效的高中数学课堂的构建和实践的进一步实施，教学模式也需要不断的更新换代，当前的主流教学是数学启发、引导教学大体两种模式。同时，在高中数学的教学过程中，教师也需要转变思维，以学生为主体，尝试让学生摆脱枯燥的填鸭式学习，让她们体会到数学的应用价值，并且享受到数学的奥妙和乐趣，在引导学生构建知识，探究真理的过程中逐步培养学生们的学习能力。
新课标高中数学实践教学模式数学是高中数学的基本课程也是必备课程，在整个高中教学过程中占据着极为重要的地位，也是高考必考和分值最高的课程。随着新课标改革进程的不断加速，高中数学教学模式正从传统教学模式逐步转变到以向学生为主体、让学生自主钻研和师生合作的教学模式。学生的学习方法也从被动的接收知识到能主动思考并且提问的转变。在引进大量的多媒体教学后，教师能够更快速的将教学内容准确传授给学生，并且让学生保持新鲜感和好奇感，极大地提高了教学效率。
一、新课标背景下高中数学教师的定位转变
教师是知识的传播者，同时也是教学中的主宰者，是核心，一切围绕着教师而展开教学。在竞争环境越来大的今天，人们对教师的期望也越来越高，希望能把自己的孩子培养成一名优秀的人才。为了更好地适应家长和学生需求，高中数学教师需要不断的调整自身的定位。
1.传授数学知识的引导者
在过去的数学教学体制下，教师是知识的载体和传播者，学生是被动的知识接受者，通常教师监督学生学习，同时运用大量“题海”战术给学生"填鸭"，这种教学模式忽略了学生接受知识过程中的乐趣，仅仅重视学生接受知识的程度，长此以往，很多学生产生厌学、一看到数学题就头疼的严重问题，从而丧失了学生学习数学的兴趣。
而在新课标的体制下，数学教师的重要职责就是积极引导学生主动的构建知识体系。教师的职责不再仅仅是传授知识而把重点放在了让学生独立去发现问题和解决问题。在当今的互联网时代，学生获得信息知识的途径渠道有多种，所以我们在教学过程中需要精心的构造奇妙的数学宫殿，引导学生探索、研究，并运用各种资源学习并解决他们的疑惑。把过去的封闭式问答转变成开放性的问题，例如高中数学老师给出一个课题，让学生课下通过网络或者形成学习小组找到解决方法。
2.成为引导学生探索数学的核心
在我国几千年传统的教学过程中，教师历来是教学的权威，是不容质疑的。所以，在过去的教学过程中，教师仅仅根据自己的设计思路进行教学，学生被动吸收知识就已足够。这种僵硬的教学模式极大的打击了学生的主观能动性，消磨了学生的好奇心，扼杀了学生的创新思维，这违背了新课标的“为了每个学生的发展”的核心宗旨。因此，高中數学教师必须要转变定位，把自己转变成引导学生学习知识的引导者，转变成提出各种问题让学生感兴趣的前提下解答问题的组织者，为学生自主学习创造良好环境。
例如，很多高中学生空间层次感比较弱，教师针对这一特点，从学生熟悉的日常经常见到的几何体入手，帮助学生加强这方面能力。在学习过程中，通过具体问题和案例，让学生独立的探索，并且独立的找到答案，这样，学生不仅仅学到了知识，还学到了解决问题的方法。
3.数学教学改革的探索者
在传统的高中数学教学中，教师通常是照着教学大纲进行教学，而很少去钻研新的教育方式，他们认为教育方式的改革通常是专家的职责，这种思想其实并不利于教师更好的开展教学。
在新课标的环境下，教师既应是教学的实践者，也应成为教学改革的先驱。高中数学教师应具备一名研究者的思维来审视和思考教学中出现的各种问题，并对自己的教学过程中出现的问题进行反思和总结。积极的与同行开展各种形式的探讨。只有这样，教师才能不断的创新教学方式，提高教学效率。所以，在有条件的情况下，高中数学老师应积极参加教研活动。
4.数学教育的孜孜以求的学者
在传统的高中数学教学中，教师在经过几个教学过程，积累了大量的教学经验，总结了自己的教学套路，形成了自己的风格，渐渐的教学模式也会固化，并长期按照这种固定模式教学。这就不利于新知识的吸收和传播，所以教育内容和理念应不断的更新，高中数学的知识结构也不断的完善。这就要求教师不能放松自身要求，应该经常的不断学习、总结。才能避免因为理论知识落后，思想陈旧而被淘汰。
在当今知识爆炸的时代，知识信息多样化，学习方式多样化，学生的个性也越来越鲜明，而这种多样化会随着时代的进步越来越明显。作为高中数学教师，需要本着与时俱进，不断更新知识体系的思维，积极拓展自身知识层面，来满足学生多样化的需求。
在传统的高中数学教学中，教师在经过几个教学过程，积累了大量的教学经验，总结了自己的教学套路，形成了自己的风格，渐渐的教学模式也会固化，并长期按照这种固定模式教学。这就不利于新知识的吸收和传播，所以教育内容和理念应不断的更新，高中数学的知识结构也不断的完善。这就要求教师不能放松自身要求，应该经常的不断学习、总结。才能避免因为理论知识落后，思想陈旧而被淘汰。
在当今知识爆炸的时代，知识信息多样化，学习方式多样化，学生的个性也越来越鲜明，而这种多样化会随着时代的进步越来越明显。作为高中数学教师，需要本着与时俱进，不断更新知识体系的思维，积极拓展自身知识层面，来满足学生多样化的需求。
二、建立高效的新课标数学课堂
1.努力让学生体验到数学的乐趣
建立高效的高中数学课堂的有效方式之一就是教师提出问题，学生解决问题。根据学生的自身提点和学习程度提出问题，激发学生的好奇心和兴趣，引导他们到问题中去，在问题中找寻解决问题的成就感和乐趣。从而让学生过去的被动接受知识到积极主动的接受知识。而教师的问题需要是开放性，答案不再是固定唯一的，以便让所有的学生都有自己不同的答案。这种激发学生兴趣，吸引学生注意力，学生独立自考，主动探索的模式正逐步被广大高中数学教师所认可。
2.努力让学生体会数学在应用领域的价值所在
数学的存在本质上是解决人们在社会实践生产过程中出现的各种问题。本着这一基本原则，高中数学教学应围绕此核心展开，让学生意识到学习数学的实用价值，避免了数学的“无用论”、“枯燥乏味”的观点，积极的以实际生活为背景设计问题，让学生用掌握的数学知识观察问题，思考问题，解决问题，培养学生对数学的热情。
参考文献：
[1]周宇红.高中数学教学创新能力的培养[J].科技创新导报，2010，（15）.
[2]周鑫.教育教学[J].2012，（32）：72-73.
[3]叶兰.教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[4]张春艳，郭宜旭.新课程背景下高中数学教师教学知识的调查研究[J].教育理论与实践，2008，（29）：14-16.
新课标高中数学实践教学模式数学是高中数学的基本课程也是必备课程，在整个高中教学过程中占据着极为重要的地位，也是高考必考和分值最高的课程。随着新课标改革进程的不断加速，高中数学教学模式正从传统教学模式逐步转变到以向学生为主体、让学生自主钻研和师生合作的教学模式。学生的学习方法也从被动的接收知识到能主动思考并且提问的转变。在引进大量的多媒体教学后，教师能够更快速的将教学内容准确传授给学生，并且让学生保持新鲜感和好奇感，极大地提高了教学效率。
一、新课标背景下高中数学教师的定位转变
教师是知识的传播者，同时也是教学中的主宰者，是核心，一切围绕着教师而展开教学。在竞争环境越来大的今天，人们对教师的期望也越来越高，希望能把自己的孩子培养成一名优秀的人才。为了更好地适应家长和学生需求，高中数学教师需要不断的调整自身的定位。
1.传授数学知识的引导者
在过去的数学教学体制下，教师是知识的载体和传播者，学生是被动的知识接受者，通常教师监督学生学习，同时运用大量“题海”战术给学生"填鸭"，这种教学模式忽略了学生接受知识过程中的乐趣，仅仅重视学生接受知识的程度，长此以往，很多学生产生厌学、一看到数学题就头疼的严重问题，从而丧失了学生学习数学的兴趣。
而在新课标的体制下，数学教师的重要职责就是积极引导学生主动的构建知识体系。教师的职责不再仅仅是传授知识而把重点放在了让学生独立去发现问题和解决问题。在当今的互联网时代，学生获得信息知识的途径渠道有多种，所以我们在教学过程中需要精心的构造奇妙的数学宫殿，引导学生探索、研究，并运用各种资源学习并解决他们的疑惑。把过去的封闭式问答转变成开放性的问题，例如高中数学老师给出一个课题，让学生课下通过网络或者形成学习小组找到解决方法。
2.成为引导学生探索数学的核心
在我国几千年传统的教学过程中，教师历来是教学的权威，是不容质疑的。所以，在过去的教学过程中，教师仅仅根据自己的设计思路进行教学，学生被动吸收知识就已足够。这种僵硬的教学模式极大的打击了学生的主观能动性，消磨了学生的好奇心，扼杀了学生的创新思维，这违背了新课标的“为了每个学生的发展”的核心宗旨。因此，高中數学教师必须要转变定位，把自己转变成引导学生学习知识的引导者，转变成提出各种问题让学生感兴趣的前提下解答问题的组织者，为学生自主学习创造良好环境。
例如，很多高中学生空间层次感比较弱，教师针对这一特点，从学生熟悉的日常经常见到的几何体入手，帮助学生加强这方面能力。在学习过程中，通过具体问题和案例，让学生独立的探索，并且独立的找到答案，这样，学生不仅仅学到了知识，还学到了解决问题的方法。
3.数学教学改革的探索者
在传统的高中数学教学中，教师通常是照着教学大纲进行教学，而很少去钻研新的教育方式，他们认为教育方式的改革通常是专家的职责，这种思想其实并不利于教师更好的开展教学。
在新课标的环境下，教师既应是教学的实践者，也应成为教学改革的先驱。高中数学教师应具备一名研究者的思维来审视和思考教学中出现的各种问题，并对自己的教学过程中出现的问题进行反思和总结。积极的与同行开展各种形式的探讨。只有这样，教师才能不断的创新教学方式，提高教学效率。所以，在有条件的情况下，高中数学老师应积极参加教研活动。
4.数学教育的孜孜以求的学者
在传统的高中数学教学中，教师在经过几个教学过程，积累了大量的教学经验，总结了自己的教学套路，形成了自己的风格，渐渐的教学模式也会固化，并长期按照这种固定模式教学。这就不利于新知识的吸收和传播，所以教育内容和理念应不断的更新，高中数学的知识结构也不断的完善。这就要求教师不能放松自身要求，应该经常的不断学习、总结。才能避免因为理论知识落后，思想陈旧而被淘汰。
在当今知识爆炸的时代，知识信息多样化，学习方式多样化，学生的个性也越来越鲜明，而这种多样化会随着时代的进步越来越明显。作为高中数学教师，需要本着与时俱进，不断更新知识体系的思维，积极拓展自身知识层面，来满足学生多样化的需求。
在传统的高中数学教学中，教师在经过几个教学过程，积累了大量的教学经验，总结了自己的教学套路，形成了自己的风格，渐渐的教学模式也会固化，并长期按照这种固定模式教学。这就不利于新知识的吸收和传播，所以教育内容和理念应不断的更新，高中数学的知识结构也不断的完善。这就要求教师不能放松自身要求，应该经常的不断学习、总结。才能避免因为理论知识落后，思想陈旧而被淘汰。
在当今知识爆炸的时代，知识信息多样化，学习方式多样化，学生的个性也越来越鲜明，而这种多样化会随着时代的进步越来越明显。作为高中数学教师，需要本着与时俱进，不断更新知识体系的思维，积极拓展自身知识层面，来满足学生多样化的需求。
二、建立高效的新课标数学课堂
1.努力让学生体验到数学的乐趣
建立高效的高中数学课堂的有效方式之一就是教师提出问题，学生解决问题。根据学生的自身提点和学习程度提出问题，激发学生的好奇心和兴趣，引导他们到问题中去，在问题中找寻解决问题的成就感和乐趣。从而让学生过去的被动接受知识到积极主动的接受知识。而教师的问题需要是开放性，答案不再是固定唯一的，以便让所有的学生都有自己不同的答案。这种激发学生兴趣，吸引学生注意力，学生独立自考，主动探索的模式正逐步被广大高中数学教师所认可。
2.努力让学生体会数学在应用领域的价值所在
数学的存在本质上是解决人们在社会实践生产过程中出现的各种问题。本着这一基本原则，高中数学教学应围绕此核心展开，让学生意识到学习数学的实用价值，避免了数学的“无用论”、“枯燥乏味”的观点，积极的以实际生活为背景设计问题，让学生用掌握的数学知识观察问题，思考问题，解决问题，培养学生对数学的热情。
参考文献：
[1]周宇红.高中数学教学创新能力的培养[J].科技创新导报，2010，（15）.
[2]周鑫.教育教学[J].2012，（32）：72-73.
[3]叶兰.教师发展新探[M].教育科学出版社，2001.
[4]张春艳，郭宜旭.新课程背景下高中数学教师教学知识的调查研究[J].教育理论与实践，2008，（29）：14-16.