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摘要：课程是实现教育目标的基本途径，但是在传统课程教育方式下，教学内容重学生的知识记忆，轻学生的思考实践，考核方式重期末试卷，轻平时表现，不能达到良好的授课效果，无法实现课程设计的初衷。笔者力求从所授培训与开发课程的课程设计和考核方式两大方面进行改革，以期激发学生学习的自主性、实践的积极性和思考的独立性，真正实现大学教育的目的。
关键词：课程改革；课程设计；考试改革
【中图分类号】G640
一、课程改革的必要性分析
（一）学生特点分析
笔者进行实践研究的银杏酒店管理学院是一所本科独立学院，学生是在当前教育背景下，被确定为三批本科批次上录取学生，书本知识的学习能力及应付考试的能力稍逊色与一、二批本科学生，另就有关研究显示，独立院校学生的总体自学水平也相对低些，对教师有一定的依赖性，因此，其学习活动仍需要由教师安排或者给与一定的指导。
独立院校学生虽然学习主动性不高，但是普遍头脑灵活，思维很活跃，见识比较广，自己的想法比较多，在文体、社交活动等方面表现出较高的兴趣，重视社会实践，善于走出校园，寻求、借助社会力量开展活动。
（二）课程特点分析
培训与开发是人力资源管理专业的一门主干专业方向课，通过该门课程的学习，学生应具备培训与开发的基本知识，具有分析培训需求、制定培训计划、管理开发的基本技能，具备从事企业人力资源管理中培训与开发管理工作职能的初步能力。因此，该课程有较高的实际操作要求，这就需在该门课程的学习过程中学生参、实践性的学习。
二、培训与开发课程改革实践
（一）确立课程改革目标，培养学生学以致用
培训与开发课程改革目标在于探索一条符合学生发展需要的，科学、可操作的教学模式。首先，要全面体现知识与技能、过程与方法并重的课程教学功能，让学生在获得基本知识与技能的同时“学会学习”，形成更适合成人的正确学习方法；其次，结合学科培养要求，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变学习方式，发展学生的搜集处理信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力；再次，结合本学科的特点，提出有效的学生学习成果评价手段，更多地指向学生的学习过程，采用实践过程记录与考核，实践结果答辩与演绎，建立促进学生全面发展的科学评价体系。
（二）优化课程设计，实现角色转变
1.授课内容板块化进行
授课内容以课本为依据，笔者将培训与开发课程主要分为培训相关理论概述、培训需求的分析、培训方案的设计、培训方法的选择、培训效果评估五大板块。几大板块以应用能力为出发点进行设计的，结合学生学习习惯与知识掌握顺序排列，并在每一版块搭配相应教学方法，让学生对课程知识有系统认识。
2.转变教师角色
教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者。上课期间授课教师分别从五大板块向学生介绍相关理论知识及要点，并在每个模块尝试让学生查阅资料，自学相关内容，并抽选学生在课堂上分享自学知识点，而后以典型案例和身边实事为蓝本，启发学生参与情景分析与讨论，使让学生形成良好的学习习惯，并较为扎实的掌握重难点。
3.转变学生角色
按照成人学习规律，实践亲自动手是掌握知识的良好方式，大学生已经是成人，更愿意在“干中学”；另外，独立院校学生学习自主性不够强，但是头脑灵活，参与实践的兴趣较高。因此，该课改要求学生分组参与到实际的组织或者企业，进行实际培训与开发的需求分析、方案设计，分析与设计方案成果以文字形式呈现；同时要求各组学生在课堂中分享调查分析过程、模拟培训过程；最终由其他组同学对该组学生的培训效果预评估。
（三）调整课程考核方式，重视学习过程
课程考试改革是课程改革的收尾环节，其目的是检验学生实践技能和综合应用能力培养效果，实现对学生学习全过程的督促与考核，客观完整的评价学生学习效果。
首先，该门课程的考试改革调整了平时成绩与期末卷面成绩的比例，加重平时成绩比重至50%，减弱期末卷面成绩比重为50%。其次，平时成绩组成划分为个人平时上课表现与团队最终设计成果展示两大部分，为了体现公平公正，由学生小组组长、授课教师、参与设计结果展示观瞻的教师综合打分。再次，期末试卷考核题目力求体现学生的实际理解与运用力，以非标准卷形式，偏重主观题方式考查学生利用已有知识，分析判断问题的能力。
该考试改革一方面有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生更加注重知识的理解和应用；另一方面，避免一张考卷定成绩给学生带来的压力，及由此可能形成的抄夹带的作弊现象。
三、课程改革的成效
首先，该次课改实践注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习。使学生在学习过程从观察现象、收集资料，到分析思考问题，再到探究设计方案，并最终通过撰写和交流表达成果，发挥了学生的兴趣和能力，使学生真正成为学习者和研究者。
其次，该课程对学生学习的考核评价既关注学生基本知识的掌握情况，更关注知识的理解和运用；既关注学生学习的显见成果，更关注他们在学习过程中的行为；考核的参与者包含学生本身与其他教师，消除授课教师话语霸权，增加了公平元素。
再有，学生分组调查研究的过程是大家在民主的氛围中增强合作意识，树立团队精神的过程；课程知识点讲授与调查指导又是学生与教师的互动与协作，体现了教师的教学者和研究者身份，更体现了大学教育参与者之间的公平、民主。
四、课程改革的反思
该课程设计的改革中一个重要部分是学生自行的调查研究，在这个过程中，教师应该帮助学生把握选择研究对象的范围，对象太大或太小均会影响研究效果。另外，在调动学生的积极性的问题上，不仅要求教师在前期对学习任务充分铺垫，也需要结合平时考核成绩的加减分，力求几乎每个同学的都能够参与。但是这种方式很可能造成学生单纯为了“分数”，而不是“课程内容”去努力，因此，如何铺垫以及“度”的考量是课程改革过程中仍需思考的问题。
在考核方式改革的设计中，考核方式相对比较复杂，这无疑增加了教师核分的负担，笔者认为，如何既简洁又公平的考核学生的学习成果是今后课程改革需要进一步思考与设计的问题。
参考文献：
[1]盛晏.独立学院大学生自主学习水平差异性分析[J].全国商情，2009，（14）
[2]林常青，肖生鹏.基于工商管理类人才应用能力培养的专业课教学改革——以独立院校为例[J].当代教育论坛，2009，（10）
[3]尚冰等.如何在教学实践中转变教育思想的几点探讨[J].辽宁中医药大学学报，2013，（2）
[4]刘雨.课程改革中学生课程权利的缺失与重建[J].教育观察，2012，（4）
关键词：课程改革；课程设计；考试改革
【中图分类号】G640
一、课程改革的必要性分析
（一）学生特点分析
笔者进行实践研究的银杏酒店管理学院是一所本科独立学院，学生是在当前教育背景下，被确定为三批本科批次上录取学生，书本知识的学习能力及应付考试的能力稍逊色与一、二批本科学生，另就有关研究显示，独立院校学生的总体自学水平也相对低些，对教师有一定的依赖性，因此，其学习活动仍需要由教师安排或者给与一定的指导。
独立院校学生虽然学习主动性不高，但是普遍头脑灵活，思维很活跃，见识比较广，自己的想法比较多，在文体、社交活动等方面表现出较高的兴趣，重视社会实践，善于走出校园，寻求、借助社会力量开展活动。
（二）课程特点分析
培训与开发是人力资源管理专业的一门主干专业方向课，通过该门课程的学习，学生应具备培训与开发的基本知识，具有分析培训需求、制定培训计划、管理开发的基本技能，具备从事企业人力资源管理中培训与开发管理工作职能的初步能力。因此，该课程有较高的实际操作要求，这就需在该门课程的学习过程中学生参、实践性的学习。
二、培训与开发课程改革实践
（一）确立课程改革目标，培养学生学以致用
培训与开发课程改革目标在于探索一条符合学生发展需要的，科学、可操作的教学模式。首先，要全面体现知识与技能、过程与方法并重的课程教学功能，让学生在获得基本知识与技能的同时“学会学习”，形成更适合成人的正确学习方法；其次，结合学科培养要求，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变学习方式，发展学生的搜集处理信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力；再次，结合本学科的特点，提出有效的学生学习成果评价手段，更多地指向学生的学习过程，采用实践过程记录与考核，实践结果答辩与演绎，建立促进学生全面发展的科学评价体系。
（二）优化课程设计，实现角色转变
1.授课内容板块化进行
授课内容以课本为依据，笔者将培训与开发课程主要分为培训相关理论概述、培训需求的分析、培训方案的设计、培训方法的选择、培训效果评估五大板块。几大板块以应用能力为出发点进行设计的，结合学生学习习惯与知识掌握顺序排列，并在每一版块搭配相应教学方法，让学生对课程知识有系统认识。
2.转变教师角色
教师在课堂中努力做学生学习的组织者、引导者、促进者。上课期间授课教师分别从五大板块向学生介绍相关理论知识及要点，并在每个模块尝试让学生查阅资料，自学相关内容，并抽选学生在课堂上分享自学知识点，而后以典型案例和身边实事为蓝本，启发学生参与情景分析与讨论，使让学生形成良好的学习习惯，并较为扎实的掌握重难点。
3.转变学生角色
按照成人学习规律，实践亲自动手是掌握知识的良好方式，大学生已经是成人，更愿意在“干中学”；另外，独立院校学生学习自主性不够强，但是头脑灵活，参与实践的兴趣较高。因此，该课改要求学生分组参与到实际的组织或者企业，进行实际培训与开发的需求分析、方案设计，分析与设计方案成果以文字形式呈现；同时要求各组学生在课堂中分享调查分析过程、模拟培训过程；最终由其他组同学对该组学生的培训效果预评估。
（三）调整课程考核方式，重视学习过程
课程考试改革是课程改革的收尾环节，其目的是检验学生实践技能和综合应用能力培养效果，实现对学生学习全过程的督促与考核，客观完整的评价学生学习效果。
首先，该门课程的考试改革调整了平时成绩与期末卷面成绩的比例，加重平时成绩比重至50%，减弱期末卷面成绩比重为50%。其次，平时成绩组成划分为个人平时上课表现与团队最终设计成果展示两大部分，为了体现公平公正，由学生小组组长、授课教师、参与设计结果展示观瞻的教师综合打分。再次，期末试卷考核题目力求体现学生的实际理解与运用力，以非标准卷形式，偏重主观题方式考查学生利用已有知识，分析判断问题的能力。
该考试改革一方面有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生更加注重知识的理解和应用；另一方面，避免一张考卷定成绩给学生带来的压力，及由此可能形成的抄夹带的作弊现象。
三、课程改革的成效
首先，该次课改实践注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习。使学生在学习过程从观察现象、收集资料，到分析思考问题，再到探究设计方案，并最终通过撰写和交流表达成果，发挥了学生的兴趣和能力，使学生真正成为学习者和研究者。
其次，该课程对学生学习的考核评价既关注学生基本知识的掌握情况，更关注知识的理解和运用；既关注学生学习的显见成果，更关注他们在学习过程中的行为；考核的参与者包含学生本身与其他教师，消除授课教师话语霸权，增加了公平元素。
再有，学生分组调查研究的过程是大家在民主的氛围中增强合作意识，树立团队精神的过程；课程知识点讲授与调查指导又是学生与教师的互动与协作，体现了教师的教学者和研究者身份，更体现了大学教育参与者之间的公平、民主。
四、课程改革的反思
该课程设计的改革中一个重要部分是学生自行的调查研究，在这个过程中，教师应该帮助学生把握选择研究对象的范围，对象太大或太小均会影响研究效果。另外，在调动学生的积极性的问题上，不仅要求教师在前期对学习任务充分铺垫，也需要结合平时考核成绩的加减分，力求几乎每个同学的都能够参与。但是这种方式很可能造成学生单纯为了“分数”，而不是“课程内容”去努力，因此，如何铺垫以及“度”的考量是课程改革过程中仍需思考的问题。
在考核方式改革的设计中，考核方式相对比较复杂，这无疑增加了教师核分的负担，笔者认为，如何既简洁又公平的考核学生的学习成果是今后课程改革需要进一步思考与设计的问题。
参考文献：
[1]盛晏.独立学院大学生自主学习水平差异性分析[J].全国商情，2009，（14）
[2]林常青，肖生鹏.基于工商管理类人才应用能力培养的专业课教学改革——以独立院校为例[J].当代教育论坛，2009，（10）
[3]尚冰等.如何在教学实践中转变教育思想的几点探讨[J].辽宁中医药大学学报，2013，（2）
[4]刘雨.课程改革中学生课程权利的缺失与重建[J].教育观察，2012，（4）