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【摘要】课堂延伸是一堂课的活力所在，语文课堂如果没有适当的课堂延伸，极容易造成师生双方的疲惫。积极的、有趣的课堂延伸有助于启发学生的思维，推动学生的思想波澜，激活学生的兴趣。课堂延伸教法可以从合乎情节的想象或联想式延伸、比较式延伸及归谬式延伸着手。只要平时注重积累，课前精心准备，延伸教学必能取得成效。
【关键词】课堂；延伸；技巧
语文课堂如果没有适当的课堂延伸，极容易造成师生双方的疲惫：一则学生听课容易产生厌烦情绪，让教师陷入唱“独角戏”的尴尬境地；二则容易造成课堂气氛的凝滞，让教师无法进行深入浅出的讲解。这样，纵使你有“满腹才华”，对课文分析得再透彻，学生上课也会心不焉。可见，语文课堂如果缺少必要的延伸，就很难和谐顺畅地引导学生进一步深入分析文章的语言、思想和艺术特色。笔者拟就语文课堂延伸问题谈谈个人的教学心得。
一、合乎情节的想象或联想式延伸
浙江特级教师沈江峰在分析《项链》主人公的性格时，设置了这样一个有趣的问题：玛蒂尔德在发现丢失了项链之后，该怎么样做才能改变其悲剧命运呢？这个问题一提出，立刻把同学拉入到当时的一个特定环境之中——仿佛那个焦急、无奈并带有些许宿命色彩的主人公，一下子就活生生地站到了同学们的跟前，大家纷纷“急玛蒂尔德之所急”、“想玛蒂尔德之所想”，开动脑子，想方设法，替玛蒂尔德解忧：
①向佛来思节夫人直接说明情况；②买一挂假的顼链还给佛来思节夫人，以假乱真；③逃跑到另一个地方去住；④离婚，改嫁到远方；⑤做舞会上所认识的富人的情人；⑦去经商，做倒爷……同学提出的方案有将近二十种，有的合情合理，有的稀奇古怪，有的荒谬之极。
针对以上这些方案，教师再组织学生进行讨论：联系课文内容，研讨一下，各种方案的可行性。同学一经讨论，不难发现，几乎所有的方案，玛蒂尔德都不大可能采用——因为那不符合她的性格，玛蒂尔德虽然虚荣心极强，但却是一个单纯、可爱、善良和对未来有着美好憧憬的人。在这里，通过如此合乎情节的联想性延伸，学生参与课堂讨论的积极性很高，气氛激烈，对主人公形象的把握就非常到位了。我想，我们老师上其它课文也可作类似的延伸拓展，例如：
1.分析《故乡》的主人公闰土的命运时，可设问：“替闰土出出招，在当时社会，闰土可以用什么办法改变自己的生活？”
2.分析《羚羊木雕》时，可设问：“对于这件事，你认为‘我’或‘我的父母’怎样做，事情的结果会更圆满一些？”
3.上《华南虎》这一课时，在通过朗读的引导走进华南虎的内心世界后，可这样延伸：“当人们在看老虎时，老虎也在看人呢。如果你是老虎，你心里会想些什么呢？”
二、合乎情境的比较式延伸
“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往需要运用比较的方法，深入浅出地分析课文，促使学生深入思考不同作者、不同背景、不同体裁、不同内容以及不同特色的文章的相似点和不同点，触类旁通，再现教材所描述的意境和形象——似见其物、如闻其声，可辨其形、能解其韵，真正达到“会其神、晓其理、通其神”的地步。
北京特级教师宁鸿彬在讲授《林黛玉进贾府》黛玉见到贾母的场面时，让学生联系一个现实生活中的类似环境氛围，讲到贾母一把将她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”，只简捷有力地插了一句：“谁敢不哭？哪个敢笑？”这么一点，立刻把学生带入一个等级森严的封建社会的特定氛围之中，贾母的特殊地位给人的印象既明了又深刻。
钱梦龙老师在上说明文《死海不死》时，也作了一个大胆的课堂延伸——“按课文作者的观点来说，死海最终是要死的，同学们认为死海到底会不会干涸呢？”这个课堂延伸，激起了广大同学的浓厚兴趣，经过讨论，大家发现：当死海面积缩小到一定大小，蒸发量和附近河水的注入量相等时，死海就保持稳定、不会干涸了。
再如，一位老师在上朱自清先生的《春》这篇课文时，先让同学们用不同颜色的粉笔写“春”，学生有的用红色，有的用绿色，还有的每一画都用不同的颜色，真可谓想象丰富，通过这一环节写出了同学们的独特的个性感悟。下课前，又做了一个类比延伸：请同学们用不同的色彩写出对其他季节的独特感受。一位同学用红色的笔写了“冬”字，他说：“冬天来了，新年也就到了，红红的灯笼，红红的鞭炮，红红的新棉袄就是我对‘冬’的感受。”还有一位同学的发言更精彩：“我写‘冬’字用了五色的彩笔，因为我深信，冬天来了，春天还会远吗？”这样的延伸真是令人拍案叫好。
在我们平常上课中，比较式延伸大体上可以往相通性、相似性、相关性等方面进行拓展，内容方面，天文地理，古今中外，可以涉及到各个领域，例如：
1.《最后一课》写的是普法战争间的一个小故事。如果就文学文，孤立地作字词句篇的解读、人物性格的分析，教师教得乏味，学生学得枯燥。教学时，不妨联系抗日战争：东北沦亡、华北沦陷……作为一个中国人，你的感觉如何？闻一多先生讲：“我国前途之危险不独在政治经济有被人征服之虑，且有文化被人征服之虑。文化之征服甚于其他方面的征服千百倍之。”以此来调动学生的情绪，文中悲愤的基调、强烈的感情就能领悟得更深一些了。
2.上《社戏》讲到其中精彩的比喻时，可引入《围城》中的比喻：沉默寡言的人是“锁了牢锁的箱子”；把心情的起伏不定比作是“不倒翁”，“按下去又竖起来，反而摇摆得厉害”……一部《围城》是一部“比喻之城”，七百多条比喻中，有很多都是绝妙之作，趁机介绍给学生，既可以开阔学生的眼界，又可以增加课堂的趣味性。
3.品味《纸船》，可以请同学回味“你在生活中感受到的母爱是怎么样的？试描述其中一个感人的细节。”
三、逆向思维的归谬式延伸
在有些课文中，总有一些特别的故事、情节、道理、意味等，因为离我们现在学生的生活过于遥远，从正面讲解学生不易理解把握，那么，我们不妨采用一种逆向思维方式：从反面或侧面切入，以常规的眼光去看待特殊的人、物、情、景、理，或者以特殊的眼光去看待常规的人、物、情、景、理，从而可推出一个荒谬可笑的结论，能引起学生的一片哗然，有时也能起到活跃课堂气氛，增进理解的效果。
上海特级教师程红兵在讲授《荷花淀》水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时——“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”为了使学生进一步体会这朴素的话语中蕴含着农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，程老师大胆假设了一种写法与之进行比较：“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”话刚讲完，学生哄堂大笑，在笑声中就很容易地领悟到了“女人”真挚、自然、细腻的感情。
在此，程老师把刻画特殊人物（英雄人物）的话，移用到一个普通农村妇女身上，对照之下，显得相当滑稽可笑，令人忍俊不禁。这类延伸在课堂教学中引起了学生的好奇、好笑、好玩的“童趣”心理，很能激发学生的学习兴趣，其它一些课文也可作类似的延伸拓展，例如：
1.体会“劝君更尽一杯酒”（《渭城曲》）的情感，可把原诗改成“劝君更吃一点菜”，变动几字，看似谐谑语，灵感却由此产生了——“酒逢知己饮”，学生从已有的体验中寻到了答案。
2.为了让学生体会诗歌中意象的作用，一位老师在上余光中的《乡愁》时，删去了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象，分别换成“我在外地读书，真想家啊”、“我在异地谋生，真想她啊”、“母亲去世了，我赶回来祭母奠土”、“我常常站在海边，隔海遥望”，然后与原诗比较，显然改后直白、罗嗦，没有了想象的空间。
3.在讲“君将哀而生之乎？”实词“生”时，老师可以设问：“蒋氏是希望‘我’哀怜他，并且生下他吗？”由此，让学生在笑声中明白这个“生”是使动用法。
重视课堂延伸的创设，这有助于启发学生的思维，推动学生的思想波澜，激活学生的兴趣，使学生更好地扮演好问题探索者的角色，以丰富自己的想象力，从中得到美的享受。当然所有的延伸都要建立在平时的积累和课前精心备课的基础上。
【关键词】课堂；延伸；技巧
语文课堂如果没有适当的课堂延伸，极容易造成师生双方的疲惫：一则学生听课容易产生厌烦情绪，让教师陷入唱“独角戏”的尴尬境地；二则容易造成课堂气氛的凝滞，让教师无法进行深入浅出的讲解。这样，纵使你有“满腹才华”，对课文分析得再透彻，学生上课也会心不焉。可见，语文课堂如果缺少必要的延伸，就很难和谐顺畅地引导学生进一步深入分析文章的语言、思想和艺术特色。笔者拟就语文课堂延伸问题谈谈个人的教学心得。
一、合乎情节的想象或联想式延伸
浙江特级教师沈江峰在分析《项链》主人公的性格时，设置了这样一个有趣的问题：玛蒂尔德在发现丢失了项链之后，该怎么样做才能改变其悲剧命运呢？这个问题一提出，立刻把同学拉入到当时的一个特定环境之中——仿佛那个焦急、无奈并带有些许宿命色彩的主人公，一下子就活生生地站到了同学们的跟前，大家纷纷“急玛蒂尔德之所急”、“想玛蒂尔德之所想”，开动脑子，想方设法，替玛蒂尔德解忧：
①向佛来思节夫人直接说明情况；②买一挂假的顼链还给佛来思节夫人，以假乱真；③逃跑到另一个地方去住；④离婚，改嫁到远方；⑤做舞会上所认识的富人的情人；⑦去经商，做倒爷……同学提出的方案有将近二十种，有的合情合理，有的稀奇古怪，有的荒谬之极。
针对以上这些方案，教师再组织学生进行讨论：联系课文内容，研讨一下，各种方案的可行性。同学一经讨论，不难发现，几乎所有的方案，玛蒂尔德都不大可能采用——因为那不符合她的性格，玛蒂尔德虽然虚荣心极强，但却是一个单纯、可爱、善良和对未来有着美好憧憬的人。在这里，通过如此合乎情节的联想性延伸，学生参与课堂讨论的积极性很高，气氛激烈，对主人公形象的把握就非常到位了。我想，我们老师上其它课文也可作类似的延伸拓展，例如：
1.分析《故乡》的主人公闰土的命运时，可设问：“替闰土出出招，在当时社会，闰土可以用什么办法改变自己的生活？”
2.分析《羚羊木雕》时，可设问：“对于这件事，你认为‘我’或‘我的父母’怎样做，事情的结果会更圆满一些？”
3.上《华南虎》这一课时，在通过朗读的引导走进华南虎的内心世界后，可这样延伸：“当人们在看老虎时，老虎也在看人呢。如果你是老虎，你心里会想些什么呢？”
二、合乎情境的比较式延伸
“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往需要运用比较的方法，深入浅出地分析课文，促使学生深入思考不同作者、不同背景、不同体裁、不同内容以及不同特色的文章的相似点和不同点，触类旁通，再现教材所描述的意境和形象——似见其物、如闻其声，可辨其形、能解其韵，真正达到“会其神、晓其理、通其神”的地步。
北京特级教师宁鸿彬在讲授《林黛玉进贾府》黛玉见到贾母的场面时，让学生联系一个现实生活中的类似环境氛围，讲到贾母一把将她“搂入怀中，心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”，只简捷有力地插了一句：“谁敢不哭？哪个敢笑？”这么一点，立刻把学生带入一个等级森严的封建社会的特定氛围之中，贾母的特殊地位给人的印象既明了又深刻。
钱梦龙老师在上说明文《死海不死》时，也作了一个大胆的课堂延伸——“按课文作者的观点来说，死海最终是要死的，同学们认为死海到底会不会干涸呢？”这个课堂延伸，激起了广大同学的浓厚兴趣，经过讨论，大家发现：当死海面积缩小到一定大小，蒸发量和附近河水的注入量相等时，死海就保持稳定、不会干涸了。
再如，一位老师在上朱自清先生的《春》这篇课文时，先让同学们用不同颜色的粉笔写“春”，学生有的用红色，有的用绿色，还有的每一画都用不同的颜色，真可谓想象丰富，通过这一环节写出了同学们的独特的个性感悟。下课前，又做了一个类比延伸：请同学们用不同的色彩写出对其他季节的独特感受。一位同学用红色的笔写了“冬”字，他说：“冬天来了，新年也就到了，红红的灯笼，红红的鞭炮，红红的新棉袄就是我对‘冬’的感受。”还有一位同学的发言更精彩：“我写‘冬’字用了五色的彩笔，因为我深信，冬天来了，春天还会远吗？”这样的延伸真是令人拍案叫好。
在我们平常上课中，比较式延伸大体上可以往相通性、相似性、相关性等方面进行拓展，内容方面，天文地理，古今中外，可以涉及到各个领域，例如：
1.《最后一课》写的是普法战争间的一个小故事。如果就文学文，孤立地作字词句篇的解读、人物性格的分析，教师教得乏味，学生学得枯燥。教学时，不妨联系抗日战争：东北沦亡、华北沦陷……作为一个中国人，你的感觉如何？闻一多先生讲：“我国前途之危险不独在政治经济有被人征服之虑，且有文化被人征服之虑。文化之征服甚于其他方面的征服千百倍之。”以此来调动学生的情绪，文中悲愤的基调、强烈的感情就能领悟得更深一些了。
2.上《社戏》讲到其中精彩的比喻时，可引入《围城》中的比喻：沉默寡言的人是“锁了牢锁的箱子”；把心情的起伏不定比作是“不倒翁”，“按下去又竖起来，反而摇摆得厉害”……一部《围城》是一部“比喻之城”，七百多条比喻中，有很多都是绝妙之作，趁机介绍给学生，既可以开阔学生的眼界，又可以增加课堂的趣味性。
3.品味《纸船》，可以请同学回味“你在生活中感受到的母爱是怎么样的？试描述其中一个感人的细节。”
三、逆向思维的归谬式延伸
在有些课文中，总有一些特别的故事、情节、道理、意味等，因为离我们现在学生的生活过于遥远，从正面讲解学生不易理解把握，那么，我们不妨采用一种逆向思维方式：从反面或侧面切入，以常规的眼光去看待特殊的人、物、情、景、理，或者以特殊的眼光去看待常规的人、物、情、景、理，从而可推出一个荒谬可笑的结论，能引起学生的一片哗然，有时也能起到活跃课堂气氛，增进理解的效果。
上海特级教师程红兵在讲授《荷花淀》水生嫂听到丈夫把家里事托附给她时——“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘你明白家里的难处就好了。’”为了使学生进一步体会这朴素的话语中蕴含着农村妇女对丈夫的痴情、对家园的热爱，程老师大胆假设了一种写法与之进行比较：“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。’孩子他爹，你就放心大胆地去吧！”话刚讲完，学生哄堂大笑，在笑声中就很容易地领悟到了“女人”真挚、自然、细腻的感情。
在此，程老师把刻画特殊人物（英雄人物）的话，移用到一个普通农村妇女身上，对照之下，显得相当滑稽可笑，令人忍俊不禁。这类延伸在课堂教学中引起了学生的好奇、好笑、好玩的“童趣”心理，很能激发学生的学习兴趣，其它一些课文也可作类似的延伸拓展，例如：
1.体会“劝君更尽一杯酒”（《渭城曲》）的情感，可把原诗改成“劝君更吃一点菜”，变动几字，看似谐谑语，灵感却由此产生了——“酒逢知己饮”，学生从已有的体验中寻到了答案。
2.为了让学生体会诗歌中意象的作用，一位老师在上余光中的《乡愁》时，删去了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象，分别换成“我在外地读书，真想家啊”、“我在异地谋生，真想她啊”、“母亲去世了，我赶回来祭母奠土”、“我常常站在海边，隔海遥望”，然后与原诗比较，显然改后直白、罗嗦，没有了想象的空间。
3.在讲“君将哀而生之乎？”实词“生”时，老师可以设问：“蒋氏是希望‘我’哀怜他，并且生下他吗？”由此，让学生在笑声中明白这个“生”是使动用法。
重视课堂延伸的创设，这有助于启发学生的思维，推动学生的思想波澜，激活学生的兴趣，使学生更好地扮演好问题探索者的角色，以丰富自己的想象力，从中得到美的享受。当然所有的延伸都要建立在平时的积累和课前精心备课的基础上。