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摘要高校历史专业教学改革的核心是“人”的培养。以学生的就业为导向,深化课程改革,就是在专业课程设置上动脑筋,不因人设课,而是“因材施教”充分考虑经济社会发展的需要和学生未来的发展要求。
关键词就业 历史教学 改革
中图分类号:G64文献标识码:A
通过谈话调查多种途径了解及对本校近几年毕业生走向的追踪分析,我们发现高校历史专业学生就业去向呈现出这样一种趋势:即,有1/3的毕业生选择了考研继续深造、1/3强的学生毕业后走上了中小学教师的岗位、1/3弱的毕业生通过选调生村官公务员事业单位招录考试或亲朋好友介绍自主寻找等等走上了其他岗位。
历史专业本科生毕业走出高校大门后的这样一种状况,既是现在和未来一个时期大学生就业形势的一个反映或缩影,也是近几年来高等教育大发展各高校普遍扩招和供需矛盾突出的一个表现,更给高校历史专业教学改革提出了一个新的命题:高校如何落实好科学发展观,真正做到以人为本、以就业为导向满足人才培养新形势发展的需求,搞好教学改革。
首先,高校历史专业教学改革的核心是“人”的培养。不管将来学生们要干什么要做什么工作,第一步是要教会他们如何做人。史学的教化功能自古以来就受到广泛的重视,中国自殷周时代,“左史记言,右史记事”,即开创了中国连绵数千年不断的优秀的史学传统。中国古代史学,在文化不发达的时代虽然还不是普通人的史学,但仍然普及到了所有的读书人,史学是士大夫必备的知识。所谓“六经皆史也”,读经也是读史,“孔子作春秋,而乱臣贼子惧”①史学发挥着重大的人文教化功能。刘知几说:“史之为务,申以劝诫,树之风声,其有贼臣逆子,淫君乱主,苟直书其事,不掩其瑕,则秽迹彰于一朝,恶名被于千载。言之若是,吁可畏乎!”②史学“秉笔直书”、“彰善瘅恶”,让后世的评判,来制约现世的行为,从而形成道德规范。黄炎培在受到国民党的压迫时,写信给刘海粟说:“好在吾辈人生观不欲以物质自缚,稍稍读史,虽不敢自命胸有千秋,而人类社会文化现象,亦既略谂之,而了无惊惧,则精神上优游之余地正多。”③史学不仅给人勇气,还给人智慧,史学所产生的社会功能是多么强大。史学的人文精神,传播的道德准则和人生哲理,以真实的人生历程为楷模,起着比空洞的说教更能深入人心的作用,同自然科学一起,推动着人类历史朝着更加文明的方向不断前进。今天,我们坚定地好好的占领这块阵地,利用发挥好其专业特点,先教好学生怎样做人。
早在1952年,爱因斯坦就说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的情感,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”④这话很有道理,歷史包罗万象,蕴涵着丰富的情感教育的素材。高校老师占领这块阵地教育学生如何做人,就要善于发掘,将情感因素自然融入历史知识教学,对学生渗透情感教育,以陶冶学生的高尚情操。“感人心者,莫先乎情。”客观的历史史实是没有情感因素的,要使学生受到情感教育,老师首先投入自己的情感,“神入”历史,用自己的内心去体悟历史,并将情感融入历史知识的讲授之中。在历史发展的长河,既有叱咤风云的英雄人物,也有面目可憎的小丑;有刚正不阿的正人君子,也有阿谀奉承的奸佞小人。四年大学生涯,老师的喜怒哀乐、善恶爱憎应完全随着历史史实的变化而真情流露,用自己的情感去拨动学生的情感之弦,撞击学生的心灵,激起学生相应的情感体验,引起师生的情感共鸣,激发学生的积极情感,从而使学生获得高尚的道德情感体验。例如讲到人物“大禹治水”时,不但讲他采用了疏导方法,治服洪水,造福于民;而且讲他在外治水十多年,三过家门而不入的公而忘私精神。司马迁时,让学生了解他是如何努力勤奋,以坚忍不拔的毅力,忍辱负重的精神和对生命真谛的感悟,完成不朽名著《史记》的。张衡正因为不追求地位和待遇,而潜心于道德的修养和学术的研修,才得以成就为世界文化名人。让学生体味人生的价值观,在困难中也不放弃自己的理想。凡是有作为的人,都遇到过大困难,都受过艰苦磨练,其不折不扰的精神和坚忍不拔的意志正是成功的钥匙。再如:越王勾践“卧薪尝胆”二十年后“三千越甲可吞吴”。“鉴真东渡” 经历了六次风浪袭击、“玄奘西游”磨练了九九八十一难,终成“正果”!即使面对身心疾患,也需要人们高高地昂起头来承受。在历史教学中,培养和提高学生抗挫折的能力显得尤其重要,这也正是当今这样一个全球化时代、一个竞争时代、一个充满艰辛但有充满希望的时代要求。
其次,高校课程设置不合理、与社会需求脱节、与学生未来发展不适应,在一些高校不同程度存在。破解就业难题改变这些状况,还要在专业课程设置上动些脑筋,充分考虑经济社会发展的需要和学生未来的发展要求。
目前,在多数地方高校历史课堂教学中,普遍存在的现象是历史专业的课程设置非常一致,没有什么突出的东西;很多选修课程主要是因人设课而不是因需设课,而一些重要的专业课由于没有或者缺乏相关师资而无法正常开设;历史老师一般只注重历史过程和结论的讲述,对教材内容不能进行科学系统的调整,不能在有限的课堂上向学生传递出更多的知识信息,与中学历史教学的实践也严重脱节。还有一些地方高校历史专业的教师,因为缺乏师范教学技能与素养的训练,上课缺乏教学常规规范,讲课没有条理性,现代教育技术也达不到规定要求。地方高校历史专业的多数学生因为自己高考录取不理想、身处冷门专业、就业前景不够看好或者对大学历史专业老师失望而丧失了进取心,方向不明等等。针对上述问题,我们必须以学生的就业为导向,深化课程改革:(1)在不影响“夯实基础、拓宽路径”的人才培养总原则和不增加学生应修完总学分的前提下,适量压缩专业基础课中通史课程、通选课程与公共课程的课时量,增加一些专业基础课程中专门史必选课、专业理论课、实践教学课、研究性学习课与高校通选课程和公共课程中跟新世纪人才市场需求最紧密最需要的课的份量,保证学生在具备了比较扎实的基本理论、基础知识、基本技能的同时,更好的应对现实社会的需求。加大选修课的比例,鼓励学生跨专业、跨院系选修课程,在自然科学、社会科学、哲学、语言文学、艺术、法学、行政管理、经济学、地理学等学科门类中,选择自己喜欢的科目,拓展知识。只有这样,才能真正实现高校人才的现代化,我们的学生才更能满足新时代的市场需求。(2)努力改变以往课程设置不合理的局面,避免因人设课,真正能够做到因需设课。
教学改革是个常讲常新的话题,自上世纪90年代以来,各高校也确实采取了一系列教学改革措施,在课程设置方面、在教材建设上、在教学方法和手段上等等进行了许多有益的探索,随着形势不断变化人才竞争日益激烈,一些改革措施也需要进一步的完善和深化。我们只有不断的改革,才能促进教学质量不断地提高,才能为经济社会又好又快的发展,培养出更多的高素质人才。
注释
①孟子.滕文公下,清阮元校刻.十三经注疏[M].北京:中华书局影印本,1980:2714.
②刘知几,浦起龙释.史通通释·直书[M].上海:上海古籍出版社,1978:192.
③朱宗震.史学危机和史学发展之路[J].探索与争鸣,2001(4):46.
④爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].许良英,等,译.北京:商务印书馆,1979:310.
关键词就业 历史教学 改革
中图分类号:G64文献标识码:A
通过谈话调查多种途径了解及对本校近几年毕业生走向的追踪分析,我们发现高校历史专业学生就业去向呈现出这样一种趋势:即,有1/3的毕业生选择了考研继续深造、1/3强的学生毕业后走上了中小学教师的岗位、1/3弱的毕业生通过选调生村官公务员事业单位招录考试或亲朋好友介绍自主寻找等等走上了其他岗位。
历史专业本科生毕业走出高校大门后的这样一种状况,既是现在和未来一个时期大学生就业形势的一个反映或缩影,也是近几年来高等教育大发展各高校普遍扩招和供需矛盾突出的一个表现,更给高校历史专业教学改革提出了一个新的命题:高校如何落实好科学发展观,真正做到以人为本、以就业为导向满足人才培养新形势发展的需求,搞好教学改革。
首先,高校历史专业教学改革的核心是“人”的培养。不管将来学生们要干什么要做什么工作,第一步是要教会他们如何做人。史学的教化功能自古以来就受到广泛的重视,中国自殷周时代,“左史记言,右史记事”,即开创了中国连绵数千年不断的优秀的史学传统。中国古代史学,在文化不发达的时代虽然还不是普通人的史学,但仍然普及到了所有的读书人,史学是士大夫必备的知识。所谓“六经皆史也”,读经也是读史,“孔子作春秋,而乱臣贼子惧”①史学发挥着重大的人文教化功能。刘知几说:“史之为务,申以劝诫,树之风声,其有贼臣逆子,淫君乱主,苟直书其事,不掩其瑕,则秽迹彰于一朝,恶名被于千载。言之若是,吁可畏乎!”②史学“秉笔直书”、“彰善瘅恶”,让后世的评判,来制约现世的行为,从而形成道德规范。黄炎培在受到国民党的压迫时,写信给刘海粟说:“好在吾辈人生观不欲以物质自缚,稍稍读史,虽不敢自命胸有千秋,而人类社会文化现象,亦既略谂之,而了无惊惧,则精神上优游之余地正多。”③史学不仅给人勇气,还给人智慧,史学所产生的社会功能是多么强大。史学的人文精神,传播的道德准则和人生哲理,以真实的人生历程为楷模,起着比空洞的说教更能深入人心的作用,同自然科学一起,推动着人类历史朝着更加文明的方向不断前进。今天,我们坚定地好好的占领这块阵地,利用发挥好其专业特点,先教好学生怎样做人。
早在1952年,爱因斯坦就说过:“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的情感,那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”④这话很有道理,歷史包罗万象,蕴涵着丰富的情感教育的素材。高校老师占领这块阵地教育学生如何做人,就要善于发掘,将情感因素自然融入历史知识教学,对学生渗透情感教育,以陶冶学生的高尚情操。“感人心者,莫先乎情。”客观的历史史实是没有情感因素的,要使学生受到情感教育,老师首先投入自己的情感,“神入”历史,用自己的内心去体悟历史,并将情感融入历史知识的讲授之中。在历史发展的长河,既有叱咤风云的英雄人物,也有面目可憎的小丑;有刚正不阿的正人君子,也有阿谀奉承的奸佞小人。四年大学生涯,老师的喜怒哀乐、善恶爱憎应完全随着历史史实的变化而真情流露,用自己的情感去拨动学生的情感之弦,撞击学生的心灵,激起学生相应的情感体验,引起师生的情感共鸣,激发学生的积极情感,从而使学生获得高尚的道德情感体验。例如讲到人物“大禹治水”时,不但讲他采用了疏导方法,治服洪水,造福于民;而且讲他在外治水十多年,三过家门而不入的公而忘私精神。司马迁时,让学生了解他是如何努力勤奋,以坚忍不拔的毅力,忍辱负重的精神和对生命真谛的感悟,完成不朽名著《史记》的。张衡正因为不追求地位和待遇,而潜心于道德的修养和学术的研修,才得以成就为世界文化名人。让学生体味人生的价值观,在困难中也不放弃自己的理想。凡是有作为的人,都遇到过大困难,都受过艰苦磨练,其不折不扰的精神和坚忍不拔的意志正是成功的钥匙。再如:越王勾践“卧薪尝胆”二十年后“三千越甲可吞吴”。“鉴真东渡” 经历了六次风浪袭击、“玄奘西游”磨练了九九八十一难,终成“正果”!即使面对身心疾患,也需要人们高高地昂起头来承受。在历史教学中,培养和提高学生抗挫折的能力显得尤其重要,这也正是当今这样一个全球化时代、一个竞争时代、一个充满艰辛但有充满希望的时代要求。
其次,高校课程设置不合理、与社会需求脱节、与学生未来发展不适应,在一些高校不同程度存在。破解就业难题改变这些状况,还要在专业课程设置上动些脑筋,充分考虑经济社会发展的需要和学生未来的发展要求。
目前,在多数地方高校历史课堂教学中,普遍存在的现象是历史专业的课程设置非常一致,没有什么突出的东西;很多选修课程主要是因人设课而不是因需设课,而一些重要的专业课由于没有或者缺乏相关师资而无法正常开设;历史老师一般只注重历史过程和结论的讲述,对教材内容不能进行科学系统的调整,不能在有限的课堂上向学生传递出更多的知识信息,与中学历史教学的实践也严重脱节。还有一些地方高校历史专业的教师,因为缺乏师范教学技能与素养的训练,上课缺乏教学常规规范,讲课没有条理性,现代教育技术也达不到规定要求。地方高校历史专业的多数学生因为自己高考录取不理想、身处冷门专业、就业前景不够看好或者对大学历史专业老师失望而丧失了进取心,方向不明等等。针对上述问题,我们必须以学生的就业为导向,深化课程改革:(1)在不影响“夯实基础、拓宽路径”的人才培养总原则和不增加学生应修完总学分的前提下,适量压缩专业基础课中通史课程、通选课程与公共课程的课时量,增加一些专业基础课程中专门史必选课、专业理论课、实践教学课、研究性学习课与高校通选课程和公共课程中跟新世纪人才市场需求最紧密最需要的课的份量,保证学生在具备了比较扎实的基本理论、基础知识、基本技能的同时,更好的应对现实社会的需求。加大选修课的比例,鼓励学生跨专业、跨院系选修课程,在自然科学、社会科学、哲学、语言文学、艺术、法学、行政管理、经济学、地理学等学科门类中,选择自己喜欢的科目,拓展知识。只有这样,才能真正实现高校人才的现代化,我们的学生才更能满足新时代的市场需求。(2)努力改变以往课程设置不合理的局面,避免因人设课,真正能够做到因需设课。
教学改革是个常讲常新的话题,自上世纪90年代以来,各高校也确实采取了一系列教学改革措施,在课程设置方面、在教材建设上、在教学方法和手段上等等进行了许多有益的探索,随着形势不断变化人才竞争日益激烈,一些改革措施也需要进一步的完善和深化。我们只有不断的改革,才能促进教学质量不断地提高,才能为经济社会又好又快的发展,培养出更多的高素质人才。
注释
①孟子.滕文公下,清阮元校刻.十三经注疏[M].北京:中华书局影印本,1980:2714.
②刘知几,浦起龙释.史通通释·直书[M].上海:上海古籍出版社,1978:192.
③朱宗震.史学危机和史学发展之路[J].探索与争鸣,2001(4):46.
④爱因斯坦.爱因斯坦文集[M].许良英,等,译.北京:商务印书馆,1979:310.