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摘要：通过中美大学本科教育在教育的功能定位、课程设置、授课方式及不同本科院校培养人才层次的侧重点的对比中，找到我国高校存在的差距，便于我国高校加以改进，提高本科教育质量。
关键词：本科教育；通识教育；文理学院
中国的高等教育始自1895年设立的北洋大学堂，至今只有116年的历史，北洋大学堂比创立于1636年的美国第一所大学哈佛大学建立时间要晚259年。而比建于1088年的世界上最早的大学意大利的博洛尼亚大学晚923年。旧中国的高等教育规模小、发展缓慢。新中国成立后，高校通过改造后得到快速的发展，为新中国的建设提供了大量人才。但十年浩劫严重摧残了高等教育，使高等教育出现了大倒退。改革开放后，经过拨乱反正，使高等教育重新走上了正轨。经过多年的扩招，2011年招生人数已经达到1977年的20多倍。我国目前本科在校学生众多，如何办好本科教育，是我们需要面对和解决的问题。
美国的高等教育有370多年的历史，并且在当今世界上最为先进，因此我们有必要把中国的高等教育与美国的高等教育加以比较，以便取长补短。本文主要讨论大学本科院校的相关问题，不考虑大专层次。
一、大学本科教育的功能定位不同
中国的本科教育长期以来秉承专业教育理念，其目的是培养社会主义建设需要的高级专门人才。专业教育理念的基本特征是按专业招生、培养、分配，以专业为教学的中心，围绕专业构造课程体系。尽管人们已经认识到通识教育的重要性，但由于受到师资、资金等教育资源相对短缺的制约，实际上大学或者说多数大学实行的还是专业教育。
美国人认为大学本科教育是一个自由人最基本的教育，是面向现代人的基本知识与素养的培育，它帮助个体成长为一个具有理性思辨能力和批判精神的健全人。其目标是为了培养健全的个体，使其成为一个称职的文明社会公民。因此美国大学非常重视通识教育。
二、大学本科的课程设置不同
中国的大学生在入学前，就已经确定了某一专业。过去的几十年里，从进入大学的第一学期，就开始学习专业课程。最近几年开始改革，个别专业从第二学期开始，大多数专业从二年级开始。并且，中国的大学课程中，专业课程（包括核心课程和相关课程）至少占到总课程数的60%以上。其余为诸如英语、数学、政治、体育、大学语文等公共课程。由于中国高中学生的外语水平总体不高，特别是一些农村学生的外语水平相对更差，因此大学一二年级的学生会占用非常多的时间用在学习外语上，因此挤占了学习其它公共课的时间，再者，中国的通识教育虽然逐渐受到高校的重视，但真正的通识教育还没有开始，一些领先学校如清华大学、复旦大学等也还处在通识课程的选择和试上阶段。
美国大学本科虽然也有专业之分，但大多专业是在大学三年级才开始，只有个别学校的个别专业是在进入大学二年级开始的。很多学生除了所学专业外，还有辅修专业。美国高校普遍非常重视本科生通识课的开发、设计和教育实践。不管什么专业，在具体的培养方案或教学计劃中，几乎都有通识课这个必不可少的环节。 通识课的覆盖面很广，涉及到哲学、逻辑、历史、语言（包括英语和外语）、艺术、数学等。不同学院的学生可以相互选课。在美国的大学看来，培养专门的学术研究人才是研究生教育而非本科生教育的任务。而对于本科教育而言，更应使学生具备现代的思考方式和基本竞争技能，使学生拥有独立的思考能力以及获取、处理多方面知识和信息的能力。即使这些知识从表面上看来可能与学生的专业并不直接相关。
三、大学本科的授课方式不同
由于受到教育资源短缺的限制，中国大学的授课方式多年来主要是采用大班化教学，以教师讲授为主，注重知识的完整性和理论的严密性。学校对教师教学经常采取干涉的做法，比如统一教案，统一考试。虽然也鼓励教师创新教法，但更多的是在口头上。这些做法方便管理，却不利于培养人才，使得大学老师的教学方法成为中学的延续。
在美国大学的本科教学中，老师们一般不太注意课程内容的完整性和体系化，而是更注重对学生思考能力的培养，以及对他们的学习兴趣的激发。老师们要求学生在课外搜集和阅读大量的资料，这在一定程度上能够补充和实现课程内容的完整性和体系化。如果是中国人去听，大多会感到老师授课毫无条理，思维混乱。但听讲的美国学生却非常适应。这种方法尽管在目前中国的大学里很难行得通，除非你有很高的资历和影响，否则你可能是不合格的老师，也不太会受到学生的欢迎。但这确实是值得称道的方法。
四、大学本科院校的培养人才层次的侧重点不同
中国大学可以划分为综合性大学和学院类大学。不仅综合性大学具有本科和研究生教育，而且大多数学院也都有了这两种教育层次，即便没有研究生教育的学院，也处在努力争取之中，一个很重要的原因，就是都在努力争取成为综合性大学，而要成为综合性大学，必须要招收研究生，而且还有规模和招生时间长短等诸多限制。因为中国的大学基本都是公立大学，资金来源主要是政府财政拨款，成为综合性大学后，不仅可以获得更多的拨款，而且可以获得更多的政策优惠。我们看到，很多学院为了能成为综合大学，盲目合并其他学院，造成很多人财物的浪费。这种千军万马争作综合性大学的做法，非常不利于本科教学。一个直接的后果是，本来一些有特色的学院合并后毫无特色。当然水到渠成式的变为综合性大学是值得庆贺和鼓励的。
美国大学本科也有综合性大学和文理学院之分。美国的大学教育从建立起一直都是英式教育，直到十九世纪晚期，才出现英式和德式教育体制的纷争。前者关注人文素养训练的精英的养成，而后者关注以科学为导向的学科的深入分化与发展。这样的一场纷争，促成了综合性大学和文理学院的区分。经过几十年的争论和变革，前者最终由英式教育转化为英式和德式教育的混合体，并且建立起大量领先的研究生院。而后者坚持认同英式教育理念，拒绝这样的变化。他们各有优势和劣势。
美国很多文理学院只有本科，只有为数很少的文理学院才有研究生教育，而且研究生的数量非常少。比如长春藤学校中的唯一的学院—达特茅斯文理学院只有一千多名研究生。只所以如此是因为文理学院十分专注和重视本科教育，其教师需要把更多的精力花在教学上。由于文理学院大多数课程都是小班化教学，教授对每个学生的学习情况能够关心得更多一些，授课能够因势利导，启发学生的兴趣。如果有学生逃课或者没有完成作业，很快就会被发现。在文理学院，学生不仅在课上有机会发言，而且在课后更容易找到教师讨论问题。如果一个学生有事缺课，教师通常还会约一个时间给他补课。如果有问题，学生也可以主动和教师约时间见面来讨论问题，都是很方便的，无论授课的是一般教师还是很有学问的教授，情况大致相同。在美国人心目中，有些文理学院和美国的一流综合性大学比，本科教学水平并不差。很多综合性大学的本科教学水平还远不如一些文理学院。
从以上几个方面的对比中，美国高等教育都有值得我们学习的地方，尤其是由于美国有大量注重本科教学的文理学院的存在，从而保证了美国本科教学的总体质量。因此我们建议相关教育行政部门可以考虑让我国有条件的综合性大学侧重研究生教育，而其它大学侧重本科教育。
参考文献
[1] 朱凤林. 探索学习和借鉴加拿大滑铁卢大学的合作教育经验[J].黑龙江科技信息，2011.已录用。
[2] 崔诗亮，李家琦. 美国顶尖学府内部指南[M]. 上海：上海书店出版社，2010.
关键词：本科教育；通识教育；文理学院
中国的高等教育始自1895年设立的北洋大学堂，至今只有116年的历史，北洋大学堂比创立于1636年的美国第一所大学哈佛大学建立时间要晚259年。而比建于1088年的世界上最早的大学意大利的博洛尼亚大学晚923年。旧中国的高等教育规模小、发展缓慢。新中国成立后，高校通过改造后得到快速的发展，为新中国的建设提供了大量人才。但十年浩劫严重摧残了高等教育，使高等教育出现了大倒退。改革开放后，经过拨乱反正，使高等教育重新走上了正轨。经过多年的扩招，2011年招生人数已经达到1977年的20多倍。我国目前本科在校学生众多，如何办好本科教育，是我们需要面对和解决的问题。
美国的高等教育有370多年的历史，并且在当今世界上最为先进，因此我们有必要把中国的高等教育与美国的高等教育加以比较，以便取长补短。本文主要讨论大学本科院校的相关问题，不考虑大专层次。
一、大学本科教育的功能定位不同
中国的本科教育长期以来秉承专业教育理念，其目的是培养社会主义建设需要的高级专门人才。专业教育理念的基本特征是按专业招生、培养、分配，以专业为教学的中心，围绕专业构造课程体系。尽管人们已经认识到通识教育的重要性，但由于受到师资、资金等教育资源相对短缺的制约，实际上大学或者说多数大学实行的还是专业教育。
美国人认为大学本科教育是一个自由人最基本的教育，是面向现代人的基本知识与素养的培育，它帮助个体成长为一个具有理性思辨能力和批判精神的健全人。其目标是为了培养健全的个体，使其成为一个称职的文明社会公民。因此美国大学非常重视通识教育。
二、大学本科的课程设置不同
中国的大学生在入学前，就已经确定了某一专业。过去的几十年里，从进入大学的第一学期，就开始学习专业课程。最近几年开始改革，个别专业从第二学期开始，大多数专业从二年级开始。并且，中国的大学课程中，专业课程（包括核心课程和相关课程）至少占到总课程数的60%以上。其余为诸如英语、数学、政治、体育、大学语文等公共课程。由于中国高中学生的外语水平总体不高，特别是一些农村学生的外语水平相对更差，因此大学一二年级的学生会占用非常多的时间用在学习外语上，因此挤占了学习其它公共课的时间，再者，中国的通识教育虽然逐渐受到高校的重视，但真正的通识教育还没有开始，一些领先学校如清华大学、复旦大学等也还处在通识课程的选择和试上阶段。
美国大学本科虽然也有专业之分，但大多专业是在大学三年级才开始，只有个别学校的个别专业是在进入大学二年级开始的。很多学生除了所学专业外，还有辅修专业。美国高校普遍非常重视本科生通识课的开发、设计和教育实践。不管什么专业，在具体的培养方案或教学计劃中，几乎都有通识课这个必不可少的环节。 通识课的覆盖面很广，涉及到哲学、逻辑、历史、语言（包括英语和外语）、艺术、数学等。不同学院的学生可以相互选课。在美国的大学看来，培养专门的学术研究人才是研究生教育而非本科生教育的任务。而对于本科教育而言，更应使学生具备现代的思考方式和基本竞争技能，使学生拥有独立的思考能力以及获取、处理多方面知识和信息的能力。即使这些知识从表面上看来可能与学生的专业并不直接相关。
三、大学本科的授课方式不同
由于受到教育资源短缺的限制，中国大学的授课方式多年来主要是采用大班化教学，以教师讲授为主，注重知识的完整性和理论的严密性。学校对教师教学经常采取干涉的做法，比如统一教案，统一考试。虽然也鼓励教师创新教法，但更多的是在口头上。这些做法方便管理，却不利于培养人才，使得大学老师的教学方法成为中学的延续。
在美国大学的本科教学中，老师们一般不太注意课程内容的完整性和体系化，而是更注重对学生思考能力的培养，以及对他们的学习兴趣的激发。老师们要求学生在课外搜集和阅读大量的资料，这在一定程度上能够补充和实现课程内容的完整性和体系化。如果是中国人去听，大多会感到老师授课毫无条理，思维混乱。但听讲的美国学生却非常适应。这种方法尽管在目前中国的大学里很难行得通，除非你有很高的资历和影响，否则你可能是不合格的老师，也不太会受到学生的欢迎。但这确实是值得称道的方法。
四、大学本科院校的培养人才层次的侧重点不同
中国大学可以划分为综合性大学和学院类大学。不仅综合性大学具有本科和研究生教育，而且大多数学院也都有了这两种教育层次，即便没有研究生教育的学院，也处在努力争取之中，一个很重要的原因，就是都在努力争取成为综合性大学，而要成为综合性大学，必须要招收研究生，而且还有规模和招生时间长短等诸多限制。因为中国的大学基本都是公立大学，资金来源主要是政府财政拨款，成为综合性大学后，不仅可以获得更多的拨款，而且可以获得更多的政策优惠。我们看到，很多学院为了能成为综合大学，盲目合并其他学院，造成很多人财物的浪费。这种千军万马争作综合性大学的做法，非常不利于本科教学。一个直接的后果是，本来一些有特色的学院合并后毫无特色。当然水到渠成式的变为综合性大学是值得庆贺和鼓励的。
美国大学本科也有综合性大学和文理学院之分。美国的大学教育从建立起一直都是英式教育，直到十九世纪晚期，才出现英式和德式教育体制的纷争。前者关注人文素养训练的精英的养成，而后者关注以科学为导向的学科的深入分化与发展。这样的一场纷争，促成了综合性大学和文理学院的区分。经过几十年的争论和变革，前者最终由英式教育转化为英式和德式教育的混合体，并且建立起大量领先的研究生院。而后者坚持认同英式教育理念，拒绝这样的变化。他们各有优势和劣势。
美国很多文理学院只有本科，只有为数很少的文理学院才有研究生教育，而且研究生的数量非常少。比如长春藤学校中的唯一的学院—达特茅斯文理学院只有一千多名研究生。只所以如此是因为文理学院十分专注和重视本科教育，其教师需要把更多的精力花在教学上。由于文理学院大多数课程都是小班化教学，教授对每个学生的学习情况能够关心得更多一些，授课能够因势利导，启发学生的兴趣。如果有学生逃课或者没有完成作业，很快就会被发现。在文理学院，学生不仅在课上有机会发言，而且在课后更容易找到教师讨论问题。如果一个学生有事缺课，教师通常还会约一个时间给他补课。如果有问题，学生也可以主动和教师约时间见面来讨论问题，都是很方便的，无论授课的是一般教师还是很有学问的教授，情况大致相同。在美国人心目中，有些文理学院和美国的一流综合性大学比，本科教学水平并不差。很多综合性大学的本科教学水平还远不如一些文理学院。
从以上几个方面的对比中，美国高等教育都有值得我们学习的地方，尤其是由于美国有大量注重本科教学的文理学院的存在，从而保证了美国本科教学的总体质量。因此我们建议相关教育行政部门可以考虑让我国有条件的综合性大学侧重研究生教育，而其它大学侧重本科教育。
参考文献
[1] 朱凤林. 探索学习和借鉴加拿大滑铁卢大学的合作教育经验[J].黑龙江科技信息，2011.已录用。
[2] 崔诗亮，李家琦. 美国顶尖学府内部指南[M]. 上海：上海书店出版社，2010.