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《普通高中语文课程标准（2017）》中指出：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯……形成正确的世界观、人生观和价值观。”并明文规定“整本书阅读与研讨”作为课程内容的“学习任务群1”。如何在高中语文课堂教学中贯彻落实这个新的学习任务，建平中学沈老师结合课文《林教头风雪山神庙》（沪教版高中第一册）进行了尝试，我观后受益匪浅。
一、课堂实录
导入
师：我们读了《水浒传》前十回，了解小说故事的情节发展，并对主要人物有一个初步印象。我给大家布置了预习作业：阅读前十回，谈谈你对鲁智深与林冲的印象。现在来分析一下作业情况。
活动一：对比鲁智深与林冲的人物个性
师：我整理了两位同学的作业：一位是分析鲁智深形象的，一位是讨论林冲形象的。
教师呈现PPT：
鲁智深是一个富有同情心、嫉恶如仇的人物。他是一个性情中人，虽然是个和尚，但行动却毫无拘束，路见不平拔刀相助。当他倾听了金家父女对郑屠的血泪控诉后，就非常同情关心他们，既赠送银两，又亲自保护他们逃离虎口。而对恶霸郑屠则十分痛恨，在惩罚他时失手三拳将其打死。鲁智深与金家父女素不相识，与郑屠也无个人恩怨，他的作为充分表现了他爱憎分明的性格特点。（翁同学）
师：翁同学结合情节对鲁智深形象作了分析，认为他“嫉恶如仇、爱憎分明。”
教师呈现PPT：
面对混乱而不公的时代，作为“八十万禁军枪棒教头”的林冲与鲁智深不同，没有依靠一身蛮劲去反抗欺压，而是选择了忍辱负重。在高衙内调戏他妻子之后选择了忍让，能看出他对当时社会状态的准确判断和难得的自制力。在刺配路上他看破了“有钱可以通神”的现状，尽力地保护家人、保护自己。但他也绝非懦弱无能之辈，山神庙中果断杀死仇人能看出他勇猛的一面。（唐同学）
师：唐同学结合故事内容，比较分析了林冲和鲁智深的不同。两位同学的作业反映了大家阅读的情况。今天我换个角度来读小说。
活动二：关注小说中出现的物件（道具）
师：大家是否注意到这两个人物所使用的兵器？
生：刀、枪。
教师呈现图片：鲁智深用的是禅杖（还有戒刀），林冲用的是花枪。
师：这两个人的兵器能否互换？
生1：禅杖比较重，打起来体现鲁智深的力量。
师：看书仔细的同学可能知道，这个禅杖重达62斤，鲁智深舞得虎虎生风，力大无穷。林冲用的兵器是什么？
生1：花枪。
师：枪和刀什么不一样？俗话说：枪扎一条线，棍扫一大片。年刀月棍久练得枪。枪是很难练好的。
师：我们读小说会关注，情节、环境和人物。我们今天换个视角，从兵器这样的小物件入手来看小说。小物件类似电影中的道具，它们能够带给你什么样的启发？我们看课文《林教头风雪山神庙》中的小物件，看它们跟所谓小说三要素有什么内在联系。
（学生读课文）
师：可以小组讨论。
（学生讨论、交流）
生1：林冲临走时柴进给了他两封书信，一封是给沧州府尹的，一封是给沧州牢城管营、差拨的。林冲到沧州牢城营里没有吃那一百杀威棒，而且还得了一个很好的差事到天王堂去看管草料场。管营利用这个帮助陆虞候设计，很阴险。后来林冲碰到了李小二，告辞时还安排几杯酒请林冲吃了，这不只是御寒，还有壮胆的作用。
师：这位同学对前十回也很熟悉，柴进给林冲的这封信，林冲一直带在身上，这封信在故事中作用挺大的。他还接受了柴进给他的银子，后来和李小二分别，李小二请他喝了酒，这个酒是告别的酒，甚至是永别的酒。刚才我们看小说时是否提到了酒葫芦？有同学好像注意到这个小物件了。它在小说中有什么作用呢？
生1：酒葫芦很独特，是老军给他的。有了这个酒葫芦，林冲才会想着去打酒，去打酒才会离开草料场，这样就躲过了一劫。葫芦，古人往往行军时带在身上，显得放荡不羁。这里的酒葫芦，隐喻林冲最后走向梁山。
师：林冲不去打酒，就会被烧死，这是老天给林冲一个机会，一个逃生的机会。酒葫芦，给人一种放荡不羁的感觉，大家看图片，鲁智深身上有佛珠，背上背着禅杖，林冲身上扛的是花枪，花枪上挂着酒葫芦。但这里的酒葫芦真的是隐喻林冲的放荡不羁吗？
生2：林沖很细致，原来出门还把门锁上，但杀了三人后，把被子与葫芦都扔了，提着枪出门投东去了。
师：投东去哪儿了？
生2：去梁山了。
师：店家一眼看出酒葫芦是老军的，某种意义酒葫芦代表了他的身份，他最终扔掉了酒葫芦，上了梁山。丢了酒葫芦，意味着丢掉官府给他的身份。我们看林冲的经历，他一直在忍，高衙内调戏他老婆，他忍;高太尉白虎堂害他，他忍;野猪林解差害他，他还是忍，到沧州后，他起初还是忍，但到火烧草料场时，他已经忍无可忍，最后把陆虞候解决了。杀陆虞候的过程“把尖刀向心窝里只一剜”，很干净利落，说明他的性格已经转变了。
生3：第8节在出草料场，“出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东”，为什么要写这些小细节？我觉得细节是他内心情感的外化，从八十万禁军教头，到刺配沧州，转为草料场的看管，沦为社会底层。他原来想保护他已有的一切，他的妻子、职位、家庭，但后来把什么都丢了，他身后已了无牵挂，朝廷留给他的念想，都没有了。“再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了”，提了花枪投东。白布衫和毡笠子，挡风雪;而兵器，是流落江湖的一个象征。
活动三：“道具”对于人物性格的作用
师：刚才同学们的赏析很有道理，大家注意到了，小物件让情节更生动，也让人物形象更丰满生动。比如钥匙锁门这个细节，体现了林冲小心谨慎的性格。杀了三人，出门投东时，什么都丢了，只带了毡笠子，提了花枪，这些小物件给人物活动以背景，最后在茫茫大雪中给我们留下一个毅然决然离开的孤独的背影。 师：还有想到的吗？
生1：我还想再说说。刚才同学们注意到“酒葫芦”的作用，但酒葫芦里的酒也很有意思。小二给他灌酒，这个酒是热酒，但当他忍无可忍杀了三人后，喝下去的是冷酒，从热酒到冷酒，冷酒也喝了，由此可见林冲的心彻底冷了。原来他是有期盼的，但此时已被逼走投无路了。
生2：林冲对高俅和他干儿子高衙内一开始都是忍让的。当李小二一描述，他一下就认出那是陆虞候，他直接上街去买了把尖刀，看到他就想报仇。又找了三五日，每天都帶着尖刀上街。
师：他用了这把尖刀，杀了当年的好友后来的仇人陆虞候。他杀三人用的兵器不同，杀差拨，先是用花枪，后用刀;杀富安，用的是花枪;杀陆虞候，用的是解腕尖刀。
生2：他对陆虞候是最恨的，杀他解恨，杀了他解了心头大恨。
师：前面几回，也有人用这样的解腕尖刀杀人，他杀了两个仇人为哥哥报仇，这个人是谁？武松。解腕尖刀是近身工具，从中可以看出林冲的忍，已经是忍无可忍，被逼到绝境，看不到希望。
师：这里陆虞候他们是怎么设计陷害林冲的？
生1：他们烧了草料场，林冲要么葬身火海，要么因草料场被烧而犯了死罪。
师：总之没有活路。除了兵器，你看还有石头，因为石头挡住了山神庙门，他们三人进不了庙，所以他们的对话都被林冲听在耳朵里，后面复仇的一切情节才发展得合情合理。一个安分守己，一个安守本分的林冲，一个忍无可忍的林冲！我们刚才提到鲁智深有个禅杖，可以反映出什么？
生：他是个和尚。
师：有禅杖，还有佛珠。我们在前面十回内容可以看到，鲁智深原来戾气很重，但后来出家后，粗中有细，他最后是圆寂而死，是108将中结局最好的。而林冲用的是花枪，号称兵器之王。林冲后来在梁山座次中排第6位，也体现了他的领导才能。大家关注的兵器还有吗？
生1：双枪董平
生2：黑旋风李逵，两把板斧。
师：李逵尽管个性和鲁智深有些相似，但性格的区别很大，李逵莽撞。
师：梁山上还有人使用暗器，显得阴险些，还有使用弓箭，使弓箭的人，有什么特点？大家看小李广花荣，使弓箭的人往往会比较帅气，他一出场小说对他的容貌就有个描写。
师：鲁智深和林冲两个人物最后都上了梁山，说明了什么？
生：社会变得动荡，小人爬上了较高的位置;上级和下级发生冲突，导致低级官吏和人民不满。高俅所代表的社会是黑暗的社会。
师：我们从人物性格角度看，鲁智深上梁山有合理性，但一向忍让的林冲被逼上梁山，这个人物显然更有穿透力。从小物件可以更好读进文本，读懂《水浒》，到底后面还有哪些小物件值得仔细分析，大家往后继续阅读。
布置作业：
继续阅读《水浒传》，另外选取一个你感兴趣的人物，品味与他/她相关的物件所表现出的人物个性。
二、课后点评
本节课的教学主题：《道具的运用——〈水浒传〉整本书阅读阶段性指导》;学习目标：通过对小说（特别是教材节选的《林教头风雪山神庙》）中选用的物件（道具）的分析，体会其对人物个性塑造的重要作用。
（一）整体性强。有学者指出：“拓展教学论研究的思维方式，就需要避免教学观念世界的奴役和主宰，时刻注意在教学观念世界与教学生活世界两者之间保持一定的张力，以不脱离对方的最基本的尺度。”（徐继存《教学论导论》，甘肃教育出版社2001年版）对此作一仿词：作为语文课堂教学的研究者——教师和学生，理应把文本当作教学研读的对象，时刻注意打破文本与读者之间、文本与文本之间的藩篱，并保持它们之间的一定张力，以拓展它们之间的多位理解空间和多元意义世界。这可谓是新课标倡导学科核心素养大背景之下，语文课堂教学的美好愿景。而本节课的执教者引领学生运用思想、胆魄和智慧正递送了这样的愿景。
《水浒传》是一部反映农民起义的历史小说，既有历史性，也有文学性。它被节选入语文教材，从文学层面阅读乃为理智之举。而对浩瀚巨著的文学意义理解是一个阅读着、赏析着、反思着的纵深体验过程，体验是对创作全部复杂性的整体的、本源的把握。从体例上看，《水浒传》是长篇章回体架构，每一回都是独立的个体，又与其前后章回接榫，在处理教材过程中，对部分理解与整体理解之间得相互一致，彼此关顾，并凭借二者的往返循环，更加准确地理解课程文本所表征的作者意图与事物本身。沈老师深谙其中的三昧。她择取且坚守纵向连贯性教学立场，紧扣文本内部的连贯性、作品章回话语方式与章回话语方式之间的连贯性、作品与作者之间的连贯性，使课堂教学内容呈现诠释学循环。譬如，教学活动一的活动内容为对比鲁智深与林冲的人物个性;问题引领为阅读前十回，谈谈你对鲁智深与林冲的印象。课堂展开不到十分钟，PPT所演示的课前预习作业，证实学生课前阅读了《水浒传》前十回，比较整体地了解了小说故事情节的发展，对主要人物有一个初步印象：鲁智深嫉恶如仇、爱憎分明，林冲忍辱负重又自知、勇猛，学生通过理解、体验文本的独特性、文本的德行践履、作者追求扬善除恶的勇气，移情于自我理解、体验的体系之中，来多角度地、深入地赏析、评判文本的思想艺术价值。这样一种犹如书法中的枯笔逆锋式的审美取向，“一方面，整体通过部分得以界定，从部分的意义理解整体的意义;另一方面，部分只能在与整体的关联中来理解，对整体意义的理解将各个部分的意义连接成为一个更大的意义”（杨道宇《课程理解的客观性立场》）;另外，“活动三”沈老师连续发问、提示：“鲁智深和林冲两个人物最后都上了梁山，说明了什么？”“读者从小物件上可以更好读进文本，读懂《水浒》，到底后面还有哪些小物件值得仔细分析，大家往后继续阅读。”尾声布置课后作业“继续阅读《水浒传》，另外选取一个你感兴趣的人物，品味与他/她相关的道具所表现出的人物个性”。这样的课堂教学有对文本的回溯力和前瞻性之功效。 （二）切入点新。文学作品并不是现实生活中的某种事物的单纯摹写，也不只是作者生活、情感、体验的表现;文学总是以敞亮而隐晦、简洁而模糊、理性而抒情的话语方式，开启着复杂多极、高深莫测的意义视界。倘若仅仅根据作者的意图或者教学参考书上的“参考”来理解作品，就容易形成文学作品教学的荒漠。
然而，沈老师能发现教学中的荒漠，能视那些别人觉得约定俗成、四平八稳的为不可思议，然后在荒漠中找到泉水，把超越雷池、新颖别致的东西，当成我们都能理解、借鉴的经验。具体而言，沈老师能以对小说中出现的物件（道具）与人物、情节、环境之间的瓜葛，作为整本书阅读阶段性指导的切入点，小、细、具体课堂教学的思路推进就如行云流水、顺风行船，一以贯之，有新奇精妙、豁然开朗之美。之所以如此高度评价，是因为沈老师在研究文本《水浒传》、研究教材教法、研究学生学法的基础上，予以作出的慎重的选择和科学的舍弃，是最优化、最大化发挥课堂教学质效的独特而重要的举措。完全可以这样说：“材”好课一半。从心理学的角度看，沈老师把学科结构与心智结构恰当地结合起来，在既尊重科学知识又尊重学生认识活动主体性的前提下，把教材内容分成不同水平层次，并使之与不同发展时段的学生的吸收能力结合起来，选择那些可以实现任何篇目“都能够用在智育上是诚实的方式，有效地交给任何发展阶段的任何儿童”的愿望的教材内容，舍弃那些把学生世界加以分割和肢解、疏离学生经验、生活的教材内容。例如本节课学习活动二的活动任务为分析选用的物件对塑造人物个性所起到的作用，问题引领：作者选用的物件在小说中具有怎样的价值？主要步骤：1.由鲁智深与林冲所使用的兵器的特点，引导学生关注小说中出现的物件（道具）;2.学生讨论：在《林教头风雪山神庙》中出现了哪些有价值的物件？这些物件对塑造林冲的人物个性有何裨益？3.小组整理讨论内容并发言交流。在同一册教材中至少有四篇课文属被节选的，比较而言，《水浒传》要通俗易懂些，所以选择《林教头风雪山神庙》，而要赏析该课文可从景物描写“风雪”着眼，也可从情节的生动曲折剖析，瞄准物件（道具）“花枪”和“酒葫芦”切入，出于教育对象是平行班的学生的考虑，尤其是满足了甫入高一年级的学生爱动、好奇、喜欢舞弄刀枪棍箭的兴趣，契合花季少年偏倚形象思维的认知规律。这种阅读的生产再生产，引发了对阅读对象的必然筛选机制。
（三）方法论准。在“用規模提升质量，为消费者奉献品质完美的产品”的经济文化战略指引下，语文课堂教学无疑要兑现质量保证。而质量保证主要表现为：彰显全新的教学理念;运用先进的教学模式等等。
这堂课的整体观、切入点的革命，带来了课堂模式与程式的巨变。所谓“模式与程式”，原指从事某项活动时所依托的物质手段与观念上的章法与要求，现在引申为种种来自教学实践的经验总结和方法归纳。近些年，在中国的教育改革的实践中涌现了不少有理论根据和实用条件的新型教学模式，如综合科学与交叉的教学模式、情境教学模式、翻转课堂教学模式，不一而足，各有千秋。本节课沈老师综合运用活动教学模式与问题探究教学模式，由三个活动、对应于三个大问题、配有若干个小而具体的问题支撑40分钟的课堂，带着“问题”去“活动”，在“活动”中探讨“问题”，实现了学生主体历时性和共时性参与，学生主体性在课堂教学情境中得以具体化、对象化，倾向性、投入性行为于“期待效应”的发酵中得以落实，特别是“活动三”充溢了自主性学习、全员性学习的热情，培养了学习者的思维碰撞、智慧奉献意识，课堂也随之达至高潮。
语文教学作为一门科学，是把人作为一种文化存在，科学与人文构成语文教学的双重本质。科学素养与人文素养是个人全面发展的两个不同侧面。科学素养侧重于人的智慧的启迪、潜能的开掘、理性的发展;人文素养侧重于价值、信仰、伦理、情感的形成和完善，旨在建立民主政治、塑造道德思想、尊重个人自由，发展“人之所以成为人”的人性，从而实现人的行为、目的与终极关怀的和谐平衡。显然，本节课在科学探讨问题的相关活动中，也包含着开放精神、民主意志、道德规范，如讨论“道具”对于人物性格有哪些作用时，学生与老师基本达成共识，突然一个同学已是第三次站起来发言，老师随即鼓励他说出自己的异见;在人文及给对应言行予以评价时，又不离开科学态度、实证精神、分析方法，如有个同学认为教材中林冲花枪上挑着酒葫芦有些放荡不羁，很多同学摇头以示质疑，沉寂一会儿，老师适时补充：“林冲不去打酒，就会被烧死，这是老天给林冲一个机会，一个逃生的机会……花枪上挂着酒葫芦。但这里的酒葫芦真的是隐喻林冲的放荡不羁吗？”“活动三”快结束时沈老师启发、诱导：“大家关注的兵器还有吗？”同学回答：“双枪董平;黑旋风李逵，两把板斧。”并顺势板书：“物件（道具）的妙用使小说在情节的推进中更为生动而合理，在人物个性的塑造中更为立体饱满。”
除上述所评之外，我还得到两点启示：整本书阅读教学是一个不断向外敞开的过程，是一个更加常态化、更加建设性的过程;指导学生阅读经典（整本书），应该像意大利学者伊塔罗·卡尔维诺说的那样：“一方面需要把经典里面蕴藏的信息读出来，读到当下的世界里来，读到你自己身上来;同时，也需要把当代的信息读进去，把你个人的信息读进去，读到经典里面去。这个当下的世界和当代的信息，这个你个人，就是你在你位置上所感受和意识到的。”
一、课堂实录
导入
师：我们读了《水浒传》前十回，了解小说故事的情节发展，并对主要人物有一个初步印象。我给大家布置了预习作业：阅读前十回，谈谈你对鲁智深与林冲的印象。现在来分析一下作业情况。
活动一：对比鲁智深与林冲的人物个性
师：我整理了两位同学的作业：一位是分析鲁智深形象的，一位是讨论林冲形象的。
教师呈现PPT：
鲁智深是一个富有同情心、嫉恶如仇的人物。他是一个性情中人，虽然是个和尚，但行动却毫无拘束，路见不平拔刀相助。当他倾听了金家父女对郑屠的血泪控诉后，就非常同情关心他们，既赠送银两，又亲自保护他们逃离虎口。而对恶霸郑屠则十分痛恨，在惩罚他时失手三拳将其打死。鲁智深与金家父女素不相识，与郑屠也无个人恩怨，他的作为充分表现了他爱憎分明的性格特点。（翁同学）
师：翁同学结合情节对鲁智深形象作了分析，认为他“嫉恶如仇、爱憎分明。”
教师呈现PPT：
面对混乱而不公的时代，作为“八十万禁军枪棒教头”的林冲与鲁智深不同，没有依靠一身蛮劲去反抗欺压，而是选择了忍辱负重。在高衙内调戏他妻子之后选择了忍让，能看出他对当时社会状态的准确判断和难得的自制力。在刺配路上他看破了“有钱可以通神”的现状，尽力地保护家人、保护自己。但他也绝非懦弱无能之辈，山神庙中果断杀死仇人能看出他勇猛的一面。（唐同学）
师：唐同学结合故事内容，比较分析了林冲和鲁智深的不同。两位同学的作业反映了大家阅读的情况。今天我换个角度来读小说。
活动二：关注小说中出现的物件（道具）
师：大家是否注意到这两个人物所使用的兵器？
生：刀、枪。
教师呈现图片：鲁智深用的是禅杖（还有戒刀），林冲用的是花枪。
师：这两个人的兵器能否互换？
生1：禅杖比较重，打起来体现鲁智深的力量。
师：看书仔细的同学可能知道，这个禅杖重达62斤，鲁智深舞得虎虎生风，力大无穷。林冲用的兵器是什么？
生1：花枪。
师：枪和刀什么不一样？俗话说：枪扎一条线，棍扫一大片。年刀月棍久练得枪。枪是很难练好的。
师：我们读小说会关注，情节、环境和人物。我们今天换个视角，从兵器这样的小物件入手来看小说。小物件类似电影中的道具，它们能够带给你什么样的启发？我们看课文《林教头风雪山神庙》中的小物件，看它们跟所谓小说三要素有什么内在联系。
（学生读课文）
师：可以小组讨论。
（学生讨论、交流）
生1：林冲临走时柴进给了他两封书信，一封是给沧州府尹的，一封是给沧州牢城管营、差拨的。林冲到沧州牢城营里没有吃那一百杀威棒，而且还得了一个很好的差事到天王堂去看管草料场。管营利用这个帮助陆虞候设计，很阴险。后来林冲碰到了李小二，告辞时还安排几杯酒请林冲吃了，这不只是御寒，还有壮胆的作用。
师：这位同学对前十回也很熟悉，柴进给林冲的这封信，林冲一直带在身上，这封信在故事中作用挺大的。他还接受了柴进给他的银子，后来和李小二分别，李小二请他喝了酒，这个酒是告别的酒，甚至是永别的酒。刚才我们看小说时是否提到了酒葫芦？有同学好像注意到这个小物件了。它在小说中有什么作用呢？
生1：酒葫芦很独特，是老军给他的。有了这个酒葫芦，林冲才会想着去打酒，去打酒才会离开草料场，这样就躲过了一劫。葫芦，古人往往行军时带在身上，显得放荡不羁。这里的酒葫芦，隐喻林冲最后走向梁山。
师：林冲不去打酒，就会被烧死，这是老天给林冲一个机会，一个逃生的机会。酒葫芦，给人一种放荡不羁的感觉，大家看图片，鲁智深身上有佛珠，背上背着禅杖，林冲身上扛的是花枪，花枪上挂着酒葫芦。但这里的酒葫芦真的是隐喻林冲的放荡不羁吗？
生2：林沖很细致，原来出门还把门锁上，但杀了三人后，把被子与葫芦都扔了，提着枪出门投东去了。
师：投东去哪儿了？
生2：去梁山了。
师：店家一眼看出酒葫芦是老军的，某种意义酒葫芦代表了他的身份，他最终扔掉了酒葫芦，上了梁山。丢了酒葫芦，意味着丢掉官府给他的身份。我们看林冲的经历，他一直在忍，高衙内调戏他老婆，他忍;高太尉白虎堂害他，他忍;野猪林解差害他，他还是忍，到沧州后，他起初还是忍，但到火烧草料场时，他已经忍无可忍，最后把陆虞候解决了。杀陆虞候的过程“把尖刀向心窝里只一剜”，很干净利落，说明他的性格已经转变了。
生3：第8节在出草料场，“出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东”，为什么要写这些小细节？我觉得细节是他内心情感的外化，从八十万禁军教头，到刺配沧州，转为草料场的看管，沦为社会底层。他原来想保护他已有的一切，他的妻子、职位、家庭，但后来把什么都丢了，他身后已了无牵挂，朝廷留给他的念想，都没有了。“再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了”，提了花枪投东。白布衫和毡笠子，挡风雪;而兵器，是流落江湖的一个象征。
活动三：“道具”对于人物性格的作用
师：刚才同学们的赏析很有道理，大家注意到了，小物件让情节更生动，也让人物形象更丰满生动。比如钥匙锁门这个细节，体现了林冲小心谨慎的性格。杀了三人，出门投东时，什么都丢了，只带了毡笠子，提了花枪，这些小物件给人物活动以背景，最后在茫茫大雪中给我们留下一个毅然决然离开的孤独的背影。 师：还有想到的吗？
生1：我还想再说说。刚才同学们注意到“酒葫芦”的作用，但酒葫芦里的酒也很有意思。小二给他灌酒，这个酒是热酒，但当他忍无可忍杀了三人后，喝下去的是冷酒，从热酒到冷酒，冷酒也喝了，由此可见林冲的心彻底冷了。原来他是有期盼的，但此时已被逼走投无路了。
生2：林冲对高俅和他干儿子高衙内一开始都是忍让的。当李小二一描述，他一下就认出那是陆虞候，他直接上街去买了把尖刀，看到他就想报仇。又找了三五日，每天都帶着尖刀上街。
师：他用了这把尖刀，杀了当年的好友后来的仇人陆虞候。他杀三人用的兵器不同，杀差拨，先是用花枪，后用刀;杀富安，用的是花枪;杀陆虞候，用的是解腕尖刀。
生2：他对陆虞候是最恨的，杀他解恨，杀了他解了心头大恨。
师：前面几回，也有人用这样的解腕尖刀杀人，他杀了两个仇人为哥哥报仇，这个人是谁？武松。解腕尖刀是近身工具，从中可以看出林冲的忍，已经是忍无可忍，被逼到绝境，看不到希望。
师：这里陆虞候他们是怎么设计陷害林冲的？
生1：他们烧了草料场，林冲要么葬身火海，要么因草料场被烧而犯了死罪。
师：总之没有活路。除了兵器，你看还有石头，因为石头挡住了山神庙门，他们三人进不了庙，所以他们的对话都被林冲听在耳朵里，后面复仇的一切情节才发展得合情合理。一个安分守己，一个安守本分的林冲，一个忍无可忍的林冲！我们刚才提到鲁智深有个禅杖，可以反映出什么？
生：他是个和尚。
师：有禅杖，还有佛珠。我们在前面十回内容可以看到，鲁智深原来戾气很重，但后来出家后，粗中有细，他最后是圆寂而死，是108将中结局最好的。而林冲用的是花枪，号称兵器之王。林冲后来在梁山座次中排第6位，也体现了他的领导才能。大家关注的兵器还有吗？
生1：双枪董平
生2：黑旋风李逵，两把板斧。
师：李逵尽管个性和鲁智深有些相似，但性格的区别很大，李逵莽撞。
师：梁山上还有人使用暗器，显得阴险些，还有使用弓箭，使弓箭的人，有什么特点？大家看小李广花荣，使弓箭的人往往会比较帅气，他一出场小说对他的容貌就有个描写。
师：鲁智深和林冲两个人物最后都上了梁山，说明了什么？
生：社会变得动荡，小人爬上了较高的位置;上级和下级发生冲突，导致低级官吏和人民不满。高俅所代表的社会是黑暗的社会。
师：我们从人物性格角度看，鲁智深上梁山有合理性，但一向忍让的林冲被逼上梁山，这个人物显然更有穿透力。从小物件可以更好读进文本，读懂《水浒》，到底后面还有哪些小物件值得仔细分析，大家往后继续阅读。
布置作业：
继续阅读《水浒传》，另外选取一个你感兴趣的人物，品味与他/她相关的物件所表现出的人物个性。
二、课后点评
本节课的教学主题：《道具的运用——〈水浒传〉整本书阅读阶段性指导》;学习目标：通过对小说（特别是教材节选的《林教头风雪山神庙》）中选用的物件（道具）的分析，体会其对人物个性塑造的重要作用。
（一）整体性强。有学者指出：“拓展教学论研究的思维方式，就需要避免教学观念世界的奴役和主宰，时刻注意在教学观念世界与教学生活世界两者之间保持一定的张力，以不脱离对方的最基本的尺度。”（徐继存《教学论导论》，甘肃教育出版社2001年版）对此作一仿词：作为语文课堂教学的研究者——教师和学生，理应把文本当作教学研读的对象，时刻注意打破文本与读者之间、文本与文本之间的藩篱，并保持它们之间的一定张力，以拓展它们之间的多位理解空间和多元意义世界。这可谓是新课标倡导学科核心素养大背景之下，语文课堂教学的美好愿景。而本节课的执教者引领学生运用思想、胆魄和智慧正递送了这样的愿景。
《水浒传》是一部反映农民起义的历史小说，既有历史性，也有文学性。它被节选入语文教材，从文学层面阅读乃为理智之举。而对浩瀚巨著的文学意义理解是一个阅读着、赏析着、反思着的纵深体验过程，体验是对创作全部复杂性的整体的、本源的把握。从体例上看，《水浒传》是长篇章回体架构，每一回都是独立的个体，又与其前后章回接榫，在处理教材过程中，对部分理解与整体理解之间得相互一致，彼此关顾，并凭借二者的往返循环，更加准确地理解课程文本所表征的作者意图与事物本身。沈老师深谙其中的三昧。她择取且坚守纵向连贯性教学立场，紧扣文本内部的连贯性、作品章回话语方式与章回话语方式之间的连贯性、作品与作者之间的连贯性，使课堂教学内容呈现诠释学循环。譬如，教学活动一的活动内容为对比鲁智深与林冲的人物个性;问题引领为阅读前十回，谈谈你对鲁智深与林冲的印象。课堂展开不到十分钟，PPT所演示的课前预习作业，证实学生课前阅读了《水浒传》前十回，比较整体地了解了小说故事情节的发展，对主要人物有一个初步印象：鲁智深嫉恶如仇、爱憎分明，林冲忍辱负重又自知、勇猛，学生通过理解、体验文本的独特性、文本的德行践履、作者追求扬善除恶的勇气，移情于自我理解、体验的体系之中，来多角度地、深入地赏析、评判文本的思想艺术价值。这样一种犹如书法中的枯笔逆锋式的审美取向，“一方面，整体通过部分得以界定，从部分的意义理解整体的意义;另一方面，部分只能在与整体的关联中来理解，对整体意义的理解将各个部分的意义连接成为一个更大的意义”（杨道宇《课程理解的客观性立场》）;另外，“活动三”沈老师连续发问、提示：“鲁智深和林冲两个人物最后都上了梁山，说明了什么？”“读者从小物件上可以更好读进文本，读懂《水浒》，到底后面还有哪些小物件值得仔细分析，大家往后继续阅读。”尾声布置课后作业“继续阅读《水浒传》，另外选取一个你感兴趣的人物，品味与他/她相关的道具所表现出的人物个性”。这样的课堂教学有对文本的回溯力和前瞻性之功效。 （二）切入点新。文学作品并不是现实生活中的某种事物的单纯摹写，也不只是作者生活、情感、体验的表现;文学总是以敞亮而隐晦、简洁而模糊、理性而抒情的话语方式，开启着复杂多极、高深莫测的意义视界。倘若仅仅根据作者的意图或者教学参考书上的“参考”来理解作品，就容易形成文学作品教学的荒漠。
然而，沈老师能发现教学中的荒漠，能视那些别人觉得约定俗成、四平八稳的为不可思议，然后在荒漠中找到泉水，把超越雷池、新颖别致的东西，当成我们都能理解、借鉴的经验。具体而言，沈老师能以对小说中出现的物件（道具）与人物、情节、环境之间的瓜葛，作为整本书阅读阶段性指导的切入点，小、细、具体课堂教学的思路推进就如行云流水、顺风行船，一以贯之，有新奇精妙、豁然开朗之美。之所以如此高度评价，是因为沈老师在研究文本《水浒传》、研究教材教法、研究学生学法的基础上，予以作出的慎重的选择和科学的舍弃，是最优化、最大化发挥课堂教学质效的独特而重要的举措。完全可以这样说：“材”好课一半。从心理学的角度看，沈老师把学科结构与心智结构恰当地结合起来，在既尊重科学知识又尊重学生认识活动主体性的前提下，把教材内容分成不同水平层次，并使之与不同发展时段的学生的吸收能力结合起来，选择那些可以实现任何篇目“都能够用在智育上是诚实的方式，有效地交给任何发展阶段的任何儿童”的愿望的教材内容，舍弃那些把学生世界加以分割和肢解、疏离学生经验、生活的教材内容。例如本节课学习活动二的活动任务为分析选用的物件对塑造人物个性所起到的作用，问题引领：作者选用的物件在小说中具有怎样的价值？主要步骤：1.由鲁智深与林冲所使用的兵器的特点，引导学生关注小说中出现的物件（道具）;2.学生讨论：在《林教头风雪山神庙》中出现了哪些有价值的物件？这些物件对塑造林冲的人物个性有何裨益？3.小组整理讨论内容并发言交流。在同一册教材中至少有四篇课文属被节选的，比较而言，《水浒传》要通俗易懂些，所以选择《林教头风雪山神庙》，而要赏析该课文可从景物描写“风雪”着眼，也可从情节的生动曲折剖析，瞄准物件（道具）“花枪”和“酒葫芦”切入，出于教育对象是平行班的学生的考虑，尤其是满足了甫入高一年级的学生爱动、好奇、喜欢舞弄刀枪棍箭的兴趣，契合花季少年偏倚形象思维的认知规律。这种阅读的生产再生产，引发了对阅读对象的必然筛选机制。
（三）方法论准。在“用規模提升质量，为消费者奉献品质完美的产品”的经济文化战略指引下，语文课堂教学无疑要兑现质量保证。而质量保证主要表现为：彰显全新的教学理念;运用先进的教学模式等等。
这堂课的整体观、切入点的革命，带来了课堂模式与程式的巨变。所谓“模式与程式”，原指从事某项活动时所依托的物质手段与观念上的章法与要求，现在引申为种种来自教学实践的经验总结和方法归纳。近些年，在中国的教育改革的实践中涌现了不少有理论根据和实用条件的新型教学模式，如综合科学与交叉的教学模式、情境教学模式、翻转课堂教学模式，不一而足，各有千秋。本节课沈老师综合运用活动教学模式与问题探究教学模式，由三个活动、对应于三个大问题、配有若干个小而具体的问题支撑40分钟的课堂，带着“问题”去“活动”，在“活动”中探讨“问题”，实现了学生主体历时性和共时性参与，学生主体性在课堂教学情境中得以具体化、对象化，倾向性、投入性行为于“期待效应”的发酵中得以落实，特别是“活动三”充溢了自主性学习、全员性学习的热情，培养了学习者的思维碰撞、智慧奉献意识，课堂也随之达至高潮。
语文教学作为一门科学，是把人作为一种文化存在，科学与人文构成语文教学的双重本质。科学素养与人文素养是个人全面发展的两个不同侧面。科学素养侧重于人的智慧的启迪、潜能的开掘、理性的发展;人文素养侧重于价值、信仰、伦理、情感的形成和完善，旨在建立民主政治、塑造道德思想、尊重个人自由，发展“人之所以成为人”的人性，从而实现人的行为、目的与终极关怀的和谐平衡。显然，本节课在科学探讨问题的相关活动中，也包含着开放精神、民主意志、道德规范，如讨论“道具”对于人物性格有哪些作用时，学生与老师基本达成共识，突然一个同学已是第三次站起来发言，老师随即鼓励他说出自己的异见;在人文及给对应言行予以评价时，又不离开科学态度、实证精神、分析方法，如有个同学认为教材中林冲花枪上挑着酒葫芦有些放荡不羁，很多同学摇头以示质疑，沉寂一会儿，老师适时补充：“林冲不去打酒，就会被烧死，这是老天给林冲一个机会，一个逃生的机会……花枪上挂着酒葫芦。但这里的酒葫芦真的是隐喻林冲的放荡不羁吗？”“活动三”快结束时沈老师启发、诱导：“大家关注的兵器还有吗？”同学回答：“双枪董平;黑旋风李逵，两把板斧。”并顺势板书：“物件（道具）的妙用使小说在情节的推进中更为生动而合理，在人物个性的塑造中更为立体饱满。”
除上述所评之外，我还得到两点启示：整本书阅读教学是一个不断向外敞开的过程，是一个更加常态化、更加建设性的过程;指导学生阅读经典（整本书），应该像意大利学者伊塔罗·卡尔维诺说的那样：“一方面需要把经典里面蕴藏的信息读出来，读到当下的世界里来，读到你自己身上来;同时，也需要把当代的信息读进去，把你个人的信息读进去，读到经典里面去。这个当下的世界和当代的信息，这个你个人，就是你在你位置上所感受和意识到的。”