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【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0083-01
有远见的教育家们认为：未来的社会对受教育者的要求，不是“学到什么”，而主要的是“学会怎样学习”。可见，培养学生的自主学习能力是当前教育的一项战略任务。因此，袁微子提出：“进行基本功训练，要以培养学生的自学能力为目标”。
什么是自主学习能力呢？
从广义上和心理学角度讲，自主学习能力就是运用已有的知识、技能、方法，通过独立的阅读、观察、想象、思维、理解、记忆去获取知识、发现问题、解决问题的一种综合能力。对小学生讲，自主学习能力就是他们独立的识字、看书、习作解题，分析题意等方面的能力。
自主学习能力能力构成的因素应包括：一是心理因素。自主学习能力是有多种心理机能参与的一种综合能力。对小学生来说，重视他们的心理因素，就会使其产生心理动力，乐于自学；二是知识因素：自学是在已有知识的基础上，独立吸取新知识的形成的心理过程。因此，只有重视双基教学才能为学生自主学习打下基础；三是逻辑因素：思维是自主学习能力的核心，加强思维训练，会提高思维品质和自学效率。心理学研究成果也表明，最好的记忆是逻辑记忆和机械记忆的和谐结合；四是方法因素：自主学习能力的形成有个逐渐的过程，这个过程就是学习方法的过程。方法就是知识点。重视各种学法指导就会使学生善于学习。五是习惯因素：习惯是经过反复长期训练形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的学习习惯的养成会使学生认真自主学习，坚持自主学习。
怎样培养学生的自主学习能力呢？我认为，应该从以下几个方面努力。
一、明确自学的要求和重点，使教学目标相对集中，有计划地进行训练
现在，重视培养学生的自学主学习能力的人越来越多，但是，一般都缺乏科学性。既没有明确的要求，又没有训练的序列，盲目从事，效果不好。我认为，能力要靠“总结方法，应用方法”解决问题的过程，练要讲“多看多练多记忆”：一是要求每个自学点目标明确具体；二是要有计划由浅入深地有步骤地进行训练。
根据学生学习语文知识的规律，各年级培养自主学习能力的重点要求应该是：一、二年级要教会学生掌握汉语拼音、汉字结构和查字典三套知识工具，教给习字方法，培养学生运用工具自学字词的能力；三、四年级重点教会学生按要求预习课文，培养学生扣题读课文，掌握词语和理解句子的能力，能给课文分段和概括段意的能力；五、六年级培养学生概括文章的主要内容和归纳中心思想的能力，初步学会分析文章的写作方法，并为自己仿效的能力。
还应注意每项能力的具体要求和训练序列。如培养自学理解题目和扣题读文的能力，中年级就应从学会找出题的重点词语人手，初步理解题目和文章的关系；高年级应进一步理解以人、以物、以事命题的特点，注意题目、内容、中心的内在联系。
在每学期，教师要制定出规划，把自主学习能力的每项具体要求落实到课文，做到全面安排、重点突出、循序渐进，反复落实。
二、改革课堂教学结构，创造条件让学生自己动脑、动口、动手，主动地学习
学生自主学习能力离不开课堂教学的培养与训练。因此，课堂教学要尽量体现培养学生的自主性。当前课堂结构模式化，单一化问题严重。很不利于培养学生的自学能力，急待改革。改革课堂教学应体现以下几点：1、尊重学生的主动权，尽量创造条件让学生自己讲、自己想、自己动手。培养学生主动探索精神；2、把自学的训练渗透到教学的各个环节，让学生有充足的自学时间；3、把起点放在“读”，让学生带着问题读课文；着眼点放在“想”，使自学过程成为积极思维的过程；4、教师的主导作用着眼于学生创造自学的条件，教方法，教规律，不断激发学生自觉学习的积极性。
通过实践探索，一般可采用“自读五步式”进行教学：第一步引导学生初读课文，运用工具书，联系上下文学习生字、新词、从整体人手了解课文内容讲的什么事，或者讲的谁在做什么；第二步组织学生细读课文，将课文分段分层，概括段落大意，理清文章的脉络，弄清文章是怎样写的，培养学生分段和概括段落大意的能力：第三步指导学生精读课文，即从重点部分切人，提出问题，逐个找出答案，进而归纳文章中心思想，训练学生掌握课文的主要内容和归纳中心思想的能力；第四步引导学生再读课文，从文章的中心出发，研究作者是怎样表达的，让学生在一定的语言环境中学习语言文字和写作技巧。深入体会语言文字的运用，弄清为什么要这样写，加深对中心的理解；第五步有感情的朗读或分角色朗读，表演，深人领会文章的情和景，温故而知新，让学生或从整体，或从部分，品评求异将知识转化为能力，促进知识的形成。
三、加强基础，培养习惯，使学生能自主学习，并认真自觉学习
当前，小学语文教学有一种“不实”的偏向，更忽视培养认真阅读的习惯。“不实”反映在教学上搞“满堂灌”、一堂课全是老师讲，一课书教完了，学生还写不起生字，各个课文也没读熟；“忽视习惯培养”表现在指导学生读书要求不明确，训练不严格，泛泛而谈，指导不到位，学生读与思脱离，不做笔记，懒于动手。
小学语文教学应贯彻“重实、求活、有度”的原则。“重实”即要重在基础，讲求实效，从实际出发，加强基础知识教学和基本功训练。同时，实事求是，以文悟道，把思想教育落到实处。在“实”的基础上求“活”，即要改进教学方法，把知识教活，把思维引活，使学生把知识学活，能举三反一。但“活”需有“度”，即要适当控制，注意建立“最佳稳固度区域”，力求最优化，以切实保证教学效果。坚持“重实、求活、有度”的原则，就能把语文课上得既扎扎实实又生动活泼，充满情趣，有利于培养学生的自主学习能力。
美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零。”在整个训练过程中，教师要以身作则、严格要求、有计划、有步骤地培养学生认真观察的习惯，边读边想看的习惯，使用工具书的习惯、读书动笔的习惯、质疑发问的习惯、课前预习、课后复习和独立完成作业的习惯等。使其逐步形成较高层次的自学能力。
四、教给学生学习方法，让学生手执钥匙自己打开知识宝库的大門，由学会变会学
小学生的自主学习能力很难一下子自觉形成，需要教师循循善诱，教技巧，教规律。不断地引导和培养。教给学生学习方法应包括：1、自学的基本方法。如怎样读、划、批写，怎样带着问题边读边思考，怎样利用已知获取新知进行知识迁移，怎样使用工具书等；2、阅读文章的一般步骤。如怎样初读、初读、细读，精读、熟读、有感情地朗读等；3、读懂一篇课文的具体方法。如怎样理解文章题目，怎样理解词语、怎样分段概括段意，怎样把握文章的主要内容和归纳文章的中心思想，怎样品味等；4、读不同类型文章的方法。如怎样读写人、写事、写物的文章等。
怎样教给学生的学习方法呢？一是教师示范引路。教师从学生学习的角度设计自己的流程，自己的教学方法对学生的学习方法的掌握具有影响作用；二是引导学生经常交流自己的学习方法。让学生谈谈获得结论的思维过程，介绍自己好的学习方法，使其互相得到启发；三是有计划有目的地进行单项训练，适当地上一些专题辅导课。
达尔文说过：“最重要的知识是方法。”教师应努力改进自己的教学手段，加强对学生学习学法的指导。把教会学生“学会学习”作为教学的出发点，把学习知识与掌握学习技巧有机地结合起来，使学生“得法于课内，得益于课外”，由学会变会学的学习模式。只有这样，才能全面培养学生的自主学习能力，更是适应新的教学模式的需要，只有这样才能培养出创新人才。
有远见的教育家们认为：未来的社会对受教育者的要求，不是“学到什么”，而主要的是“学会怎样学习”。可见，培养学生的自主学习能力是当前教育的一项战略任务。因此，袁微子提出：“进行基本功训练，要以培养学生的自学能力为目标”。
什么是自主学习能力呢？
从广义上和心理学角度讲，自主学习能力就是运用已有的知识、技能、方法，通过独立的阅读、观察、想象、思维、理解、记忆去获取知识、发现问题、解决问题的一种综合能力。对小学生讲，自主学习能力就是他们独立的识字、看书、习作解题，分析题意等方面的能力。
自主学习能力能力构成的因素应包括：一是心理因素。自主学习能力是有多种心理机能参与的一种综合能力。对小学生来说，重视他们的心理因素，就会使其产生心理动力，乐于自学；二是知识因素：自学是在已有知识的基础上，独立吸取新知识的形成的心理过程。因此，只有重视双基教学才能为学生自主学习打下基础；三是逻辑因素：思维是自主学习能力的核心，加强思维训练，会提高思维品质和自学效率。心理学研究成果也表明，最好的记忆是逻辑记忆和机械记忆的和谐结合；四是方法因素：自主学习能力的形成有个逐渐的过程，这个过程就是学习方法的过程。方法就是知识点。重视各种学法指导就会使学生善于学习。五是习惯因素：习惯是经过反复长期训练形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的学习习惯的养成会使学生认真自主学习，坚持自主学习。
怎样培养学生的自主学习能力呢？我认为，应该从以下几个方面努力。
一、明确自学的要求和重点，使教学目标相对集中，有计划地进行训练
现在，重视培养学生的自学主学习能力的人越来越多，但是，一般都缺乏科学性。既没有明确的要求，又没有训练的序列，盲目从事，效果不好。我认为，能力要靠“总结方法，应用方法”解决问题的过程，练要讲“多看多练多记忆”：一是要求每个自学点目标明确具体；二是要有计划由浅入深地有步骤地进行训练。
根据学生学习语文知识的规律，各年级培养自主学习能力的重点要求应该是：一、二年级要教会学生掌握汉语拼音、汉字结构和查字典三套知识工具，教给习字方法，培养学生运用工具自学字词的能力；三、四年级重点教会学生按要求预习课文，培养学生扣题读课文，掌握词语和理解句子的能力，能给课文分段和概括段意的能力；五、六年级培养学生概括文章的主要内容和归纳中心思想的能力，初步学会分析文章的写作方法，并为自己仿效的能力。
还应注意每项能力的具体要求和训练序列。如培养自学理解题目和扣题读文的能力，中年级就应从学会找出题的重点词语人手，初步理解题目和文章的关系；高年级应进一步理解以人、以物、以事命题的特点，注意题目、内容、中心的内在联系。
在每学期，教师要制定出规划，把自主学习能力的每项具体要求落实到课文，做到全面安排、重点突出、循序渐进，反复落实。
二、改革课堂教学结构，创造条件让学生自己动脑、动口、动手，主动地学习
学生自主学习能力离不开课堂教学的培养与训练。因此，课堂教学要尽量体现培养学生的自主性。当前课堂结构模式化，单一化问题严重。很不利于培养学生的自学能力，急待改革。改革课堂教学应体现以下几点：1、尊重学生的主动权，尽量创造条件让学生自己讲、自己想、自己动手。培养学生主动探索精神；2、把自学的训练渗透到教学的各个环节，让学生有充足的自学时间；3、把起点放在“读”，让学生带着问题读课文；着眼点放在“想”，使自学过程成为积极思维的过程；4、教师的主导作用着眼于学生创造自学的条件，教方法，教规律，不断激发学生自觉学习的积极性。
通过实践探索，一般可采用“自读五步式”进行教学：第一步引导学生初读课文，运用工具书，联系上下文学习生字、新词、从整体人手了解课文内容讲的什么事，或者讲的谁在做什么；第二步组织学生细读课文，将课文分段分层，概括段落大意，理清文章的脉络，弄清文章是怎样写的，培养学生分段和概括段落大意的能力：第三步指导学生精读课文，即从重点部分切人，提出问题，逐个找出答案，进而归纳文章中心思想，训练学生掌握课文的主要内容和归纳中心思想的能力；第四步引导学生再读课文，从文章的中心出发，研究作者是怎样表达的，让学生在一定的语言环境中学习语言文字和写作技巧。深入体会语言文字的运用，弄清为什么要这样写，加深对中心的理解；第五步有感情的朗读或分角色朗读，表演，深人领会文章的情和景，温故而知新，让学生或从整体，或从部分，品评求异将知识转化为能力，促进知识的形成。
三、加强基础，培养习惯，使学生能自主学习，并认真自觉学习
当前，小学语文教学有一种“不实”的偏向，更忽视培养认真阅读的习惯。“不实”反映在教学上搞“满堂灌”、一堂课全是老师讲，一课书教完了，学生还写不起生字，各个课文也没读熟；“忽视习惯培养”表现在指导学生读书要求不明确，训练不严格，泛泛而谈，指导不到位，学生读与思脱离，不做笔记，懒于动手。
小学语文教学应贯彻“重实、求活、有度”的原则。“重实”即要重在基础，讲求实效，从实际出发，加强基础知识教学和基本功训练。同时，实事求是，以文悟道，把思想教育落到实处。在“实”的基础上求“活”，即要改进教学方法，把知识教活，把思维引活，使学生把知识学活，能举三反一。但“活”需有“度”，即要适当控制，注意建立“最佳稳固度区域”，力求最优化，以切实保证教学效果。坚持“重实、求活、有度”的原则，就能把语文课上得既扎扎实实又生动活泼，充满情趣，有利于培养学生的自主学习能力。
美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零。”在整个训练过程中，教师要以身作则、严格要求、有计划、有步骤地培养学生认真观察的习惯，边读边想看的习惯，使用工具书的习惯、读书动笔的习惯、质疑发问的习惯、课前预习、课后复习和独立完成作业的习惯等。使其逐步形成较高层次的自学能力。
四、教给学生学习方法，让学生手执钥匙自己打开知识宝库的大門，由学会变会学
小学生的自主学习能力很难一下子自觉形成，需要教师循循善诱，教技巧，教规律。不断地引导和培养。教给学生学习方法应包括：1、自学的基本方法。如怎样读、划、批写，怎样带着问题边读边思考，怎样利用已知获取新知进行知识迁移，怎样使用工具书等；2、阅读文章的一般步骤。如怎样初读、初读、细读，精读、熟读、有感情地朗读等；3、读懂一篇课文的具体方法。如怎样理解文章题目，怎样理解词语、怎样分段概括段意，怎样把握文章的主要内容和归纳文章的中心思想，怎样品味等；4、读不同类型文章的方法。如怎样读写人、写事、写物的文章等。
怎样教给学生的学习方法呢？一是教师示范引路。教师从学生学习的角度设计自己的流程，自己的教学方法对学生的学习方法的掌握具有影响作用；二是引导学生经常交流自己的学习方法。让学生谈谈获得结论的思维过程，介绍自己好的学习方法，使其互相得到启发；三是有计划有目的地进行单项训练，适当地上一些专题辅导课。
达尔文说过：“最重要的知识是方法。”教师应努力改进自己的教学手段，加强对学生学习学法的指导。把教会学生“学会学习”作为教学的出发点，把学习知识与掌握学习技巧有机地结合起来，使学生“得法于课内，得益于课外”，由学会变会学的学习模式。只有这样，才能全面培养学生的自主学习能力，更是适应新的教学模式的需要，只有这样才能培养出创新人才。