论文部分内容阅读
摘要：目前我国新课程改革正在逐步推进，这对于教育教学提出了更高的要求。新课程重点强调“以人为本”，突出学生的主体地位，要求学校和教师重视对学生核心素养的培育。基于此背景下的初中英语教学中学生阅读能力的培养，就需要教师根据学生核心素养的要求，及时调整教学策略和教学方式、方法，从“知、情、意、信、行”五个方面出发，提高学生的英语阅读能力，助力学生的英语学习和全面发展。
关键词：核心素养;初中英语教学;阅读能力
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-005
当前我国对中学生核心素养的要求主要体现在文化基础知识、自主发展能力、参与社会生活三方面，那么教师在日常的教学活动中，就要时刻注意这三方面，来为学生核心素养的培育和综合素质的提高提供良好的机会。本文将以具体的教学案例为依托，分析初中英语教师在开展阅读课程的教学活动时，如何通过“知、情、意、信、行”这五个具体方面的教学调整，将这三个层面的内容融会贯通，以提高教学的实际效果，促进学生核心素养的培育。
一、以知为基础
这里所说的“知”，更多意义上代表的是“知识”，具体而言是初中英语阅读材料中所具体存在的课程知识。无论是任何一门课程的教学，知识都始终是一个绕不开的话题，教师只有解决好了知识的传授问题，才能接着考虑其他教学中的问题。所以，初中英语教师在开展阅读能力的活动时，首先也要以知识的传授作为整个活动基础，从知识出发，为学生阅读能力的提高提供条件。
人教版初中英语教材每个单元的2B部分几乎都是一篇适合学生精读文章，这里笔者以七年级上册Unit1的2B部分为例。整个这一部分主要包含了三个简短的个人介绍，在这三则个人介绍中，最主要的知识点就是对于“My name is …”和“My phone number is …”这两个句型的理解和运用。所以，教师在讲授这一部分的阅读材料时，就要将教学的重心放在对这两个句型的分析和讲解上，让学生通过课堂上教师的讲授，真正掌握这两个句型在阅读材料的使用方法，在之后对英语材料的阅读中，能够准确的理解这两个句型的实际含义，为学生阅读整篇文章提供一个良好的基础能力。所以，教师在阅读课堂上，需要将阅读材料中的重点知识内容、有效的阅读技巧整理好并教授给学生，以此来为学生阅读能力的提高打好基础。
丰富的知识不仅是课堂教学的重点内容，也是学生阅读能力的基础。只有当一个学生具备了足够充实的英语基本知识，才能在面对不同的阅读材料时，依旧能够准确地把握材料大意，完成阅读任务。因此，初中英语教师在开展阅读课程的教学活动时，首先需要注重对学生英语基础知识的培养。
二、以情为提高
当学生具备了丰富的知识积累后，接下来学生将面临如何将文章中作者的情感态度把握好的问题。对于一篇英语的阅读，作者的情感态度往往会贯穿整篇文章始终，因此，教师在教学中，不仅要关注学生知识的积累情况，还要带领学生找准文章中表达出作者态度的重点句子，让整篇材料阅读下来不会有太大的理解错误。
例如，在人教版七年级下册Unit5的2B部分中，这一部分是一篇关于泰国特色大象的论述文，在文章开头的第一段，作者就用一句“This is a symbol of good luck”表达了自己对泰国大象的看法：泰国大象是一种好运的象征，这表明作者持有一种积极的态度。那么，英语教师在阅读课堂上带领学生读到这一句话时，可以要求学生就这一个句子画上重点标记符，再带着这一句，接着阅读下面的材料，在之后文章中找到能够论述这一观点的内容。如此一来，即便是学生对于一些具体细节方面的内容没有弄懂，但他们对于整篇文章的主旨和关键情感态度并不会出错。所以，当他们遇到考查主题大意和作者态度的阅读题目时，基本都不会出太多的错误，而他们对整篇文章的理解也不会存在偏离主题和作者意图的情况。
无论是中文阅读还是英文阅读，“情”始终都是一个不能被忽视的方面。当学生对文章的情感把握比较到位后，那么他将对整篇文章的理解更深刻、更准确。因此，初中英语教师在开展阅读课程的教学时，需要注重引导学生对材料真实情感的把控，将情感作为一个提高学生阅读能力的必需因素。
三、以意为关键
初中生对于英语阅读最大的困难是不懂文章中作者要表达的真实意图，这几乎是绝大部分英语阅读能力水平较低的学生的一个通病。因此，教师在对于一篇英语材料的讲解时，要尽量做到精读精讲，带领学生试着对文章要表达的意思做到准确把握，以提高学生对英语材料内容的理解。
例如，在人教版七年级下册Unit10中，有一篇标题为“Birthday around the world”的英语短文，主要是向学生介绍世界不同国家、地区庆祝生日的不同文化。这篇文章对于初一的学生而言，个别段落稍微有几句长难句和语法句在阅读的时候会有些困难。所以，对于这篇文章，教师不应选择学生自主学习的教学模式，而应该选择带领学生一词一句精读的方式来让学生理解文章中每一句所要表达的准确含义。在对课文的讲解结束后，教师可以适当给予学生时间，让他们在文章中找出相应的英语句子继续完成后续的阅读任务以巩固教师讲授的知识内容。如此一来，通过教师对学生精读的培养，使得学生感受到精读的方式方法，体会精读对理解文章的好处，让学生在之后阅读英语材料时，也能用教师常用的方法来指导自己的阅读。
“意”对于中文的阅读来说是一个重要的理解方面，对于英语的阅读而言也是如此。所以，教师在对学生阅读能力的培养时，要重点培养学生的“会意”能力，不论是精确把握意思，还是根据文章内容推测含义，都需要教师对“意”这一关键方面的把握，让学生形成一种对英语阅读意思理解的良好习惯，为今后的阅读打好基础。
四、以信为补充
这里讲到的“信”可以分为两层基本含义，一是对作者笔下文字内容的相信，二是对自己领会到的意思的相信。英语国家的文化背景与我国的文化背景大相径庭，这也就意味着当学生阅读到与我国文化和自己认知发生沖突的内容时，会很容易受到自己主观思维的限制。因此，要想真正提高学生的英语阅读能力，需要以“信”作为补充。 例如，在人教版八年级上册Unit5中有一篇名为“Thanksgiving in the United States”的文章，这篇文章主要是向学生介绍感恩节火鸡的制作的具体步骤。对于在中国成长的学生来说，在日常生活中根本没有接触到这一节日的机会，所以对感恩节和火鸡几乎没有任何的了解，往往会对文章中写到的制作步骤加以自己认知的加工，从而偏离了文章中作者表达的真实制作程序。对于这一问题，教师可以充分利用互联网技术，搜集、选取一些与感恩节火鸡制作有关的视频、图片资料，在阅读课堂中播放，让学生感受到火鸡制作的实际操作流程，然后让学生与文章中作者的描写相比较，以便于理解文章中的描写内容，增强学生对文章的信任度。当教师在阅读课程中用这样的方法来引导学生后，学生就会养成相信文章内容和自己理解的良好习惯，在之后的阅读中不会过多的受主观能动的影响，为学生之后阅读能力的提高做好准备。
学生对一篇文章的信任度不会自然产生，甚至面对一些较难接受的内容，学生的大脑会自发地选择逃避和屏蔽。因此，教师在阅读课程活动的开展中，就要对这一问题做出及时的调整，教导学生对文章中正确的理论、思想要尽量地选择相信，以此提高学生对文章的信任度，改变学生对英语文章的质疑问题。
五、以行为目标
学生在实际的学习过程中，经常会出现“道理都懂，却很难做到”的情况，这也就是学生对于应该具备的阅读基础知识已经很好地具备了，但是却缺乏对这些知识的有效运用，使这些知识能串联起来解决阅读中的实际问题。因此，教师在讲授阅读课程时，不能仅仅关注自身的讲授能力，还要及时掌握学生的学习情况和运用能力。
例如，在人教版九年级全一册教材Unit1的2B部分，是一篇题目为“How can you become a successful learner”是关于学生学习方法介绍的论述文。通过大致的浏览会发现这篇文章的内容和英语语法知识并不是很难，并且文章是由小标题划分成为了几个部分。那么教师在开展这一部分的阅读课程教学活动时，可以将学生根据实际情况分成若干个学习小组，并给每个小组分配一个小标题下的英语材料，让学生自己根据教师平常讲解英文阅读的方法，展开自主阅读学习。学生的自主学习结束后，在小组内部开展讨论，最终合议出一份总结性文件，并在小组成员中选出一位同学作为整个小组的代表，由代表在课堂上将本组的阅读任务从“知、情、意、信”这四个方面依次做一个课堂展示，把小组的讨论和学习成果展示给教师和同学看，最后由学生对小组互动进行点评，以此来达到对学生理论知识指导执行能力的锻炼。通过这样一次学生的自主学习，让学生真实地体验到英语阅读的具体操作流程，给学生提供了将理论知识运用到实践中去的机会。
一个学生只有具备了能够用理论知识来指导自己实践活动的能力，才算真正掌握了知识。因此，初中英语教师在课堂教学时要多为学生提供实际操作的机会，让學生把自己已经学习过的英语基础知识和阅读技巧能够灵活运用到自己的阅读练习中去，从根本上提升学生的英语阅读能力。
综上所述，当今时代对于学生的核心素养要求正在逐步提高，而初中英语作为学生成人、成才不可或缺的一个科目，更要注重对学生综合素质和核心素养的培育。以“知”为基础提高学生的文化基础知识，以“情”、“意”、“信”为关键提高学生的自主发展能力，以“行”为目标提高学生的社会生活参与。初中英语教师通过对“知、情、意、信、行”这五位一体的把握，来全面培养学生的核心素养，提高学生的阅读能力和自主学习能力，学生英语阅读能力的长久发展打好基础。因此，初中英语教师在阅读课程的教学活动中，必须按照新课标要求，及时调整自己的教学策略和教学方式，为学生阅读能力和水平的提高，创造良好的外部环境和条件，帮助学生英语阅读的提高和综合素质的全面发展。坚持“以人为本”的基本观念，助力学生的发展和国家教育能力的提高。
参考文献：
[1]刘倩.浅谈初中英语阅读教学[J].中学生英语，2020（32）：32.
[2]李巍.浅谈如何提升初中英语阅读教学的有效性[J].中学生英语，2020（32）：80.
[3]乔开平.初中英语阅读教学策略[J].甘肃教育，2020（15）：128.
[4]俞立丰.核心素养导向下的初中英语学习活动[J].新智慧，2020（21）：41 43.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《初中英语阅读课中培养学生核心素养的实践研究 》（课题立项号： GS[2020]GHB1854）研究成果。】
（作者单位：甘肃省金昌市龙门学校，甘肃 金昌 737100）
关键词：核心素养;初中英语教学;阅读能力
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-005
当前我国对中学生核心素养的要求主要体现在文化基础知识、自主发展能力、参与社会生活三方面，那么教师在日常的教学活动中，就要时刻注意这三方面，来为学生核心素养的培育和综合素质的提高提供良好的机会。本文将以具体的教学案例为依托，分析初中英语教师在开展阅读课程的教学活动时，如何通过“知、情、意、信、行”这五个具体方面的教学调整，将这三个层面的内容融会贯通，以提高教学的实际效果，促进学生核心素养的培育。
一、以知为基础
这里所说的“知”，更多意义上代表的是“知识”，具体而言是初中英语阅读材料中所具体存在的课程知识。无论是任何一门课程的教学，知识都始终是一个绕不开的话题，教师只有解决好了知识的传授问题，才能接着考虑其他教学中的问题。所以，初中英语教师在开展阅读能力的活动时，首先也要以知识的传授作为整个活动基础，从知识出发，为学生阅读能力的提高提供条件。
人教版初中英语教材每个单元的2B部分几乎都是一篇适合学生精读文章，这里笔者以七年级上册Unit1的2B部分为例。整个这一部分主要包含了三个简短的个人介绍，在这三则个人介绍中，最主要的知识点就是对于“My name is …”和“My phone number is …”这两个句型的理解和运用。所以，教师在讲授这一部分的阅读材料时，就要将教学的重心放在对这两个句型的分析和讲解上，让学生通过课堂上教师的讲授，真正掌握这两个句型在阅读材料的使用方法，在之后对英语材料的阅读中，能够准确的理解这两个句型的实际含义，为学生阅读整篇文章提供一个良好的基础能力。所以，教师在阅读课堂上，需要将阅读材料中的重点知识内容、有效的阅读技巧整理好并教授给学生，以此来为学生阅读能力的提高打好基础。
丰富的知识不仅是课堂教学的重点内容，也是学生阅读能力的基础。只有当一个学生具备了足够充实的英语基本知识，才能在面对不同的阅读材料时，依旧能够准确地把握材料大意，完成阅读任务。因此，初中英语教师在开展阅读课程的教学活动时，首先需要注重对学生英语基础知识的培养。
二、以情为提高
当学生具备了丰富的知识积累后，接下来学生将面临如何将文章中作者的情感态度把握好的问题。对于一篇英语的阅读，作者的情感态度往往会贯穿整篇文章始终，因此，教师在教学中，不仅要关注学生知识的积累情况，还要带领学生找准文章中表达出作者态度的重点句子，让整篇材料阅读下来不会有太大的理解错误。
例如，在人教版七年级下册Unit5的2B部分中，这一部分是一篇关于泰国特色大象的论述文，在文章开头的第一段，作者就用一句“This is a symbol of good luck”表达了自己对泰国大象的看法：泰国大象是一种好运的象征，这表明作者持有一种积极的态度。那么，英语教师在阅读课堂上带领学生读到这一句话时，可以要求学生就这一个句子画上重点标记符，再带着这一句，接着阅读下面的材料，在之后文章中找到能够论述这一观点的内容。如此一来，即便是学生对于一些具体细节方面的内容没有弄懂，但他们对于整篇文章的主旨和关键情感态度并不会出错。所以，当他们遇到考查主题大意和作者态度的阅读题目时，基本都不会出太多的错误，而他们对整篇文章的理解也不会存在偏离主题和作者意图的情况。
无论是中文阅读还是英文阅读，“情”始终都是一个不能被忽视的方面。当学生对文章的情感把握比较到位后，那么他将对整篇文章的理解更深刻、更准确。因此，初中英语教师在开展阅读课程的教学时，需要注重引导学生对材料真实情感的把控，将情感作为一个提高学生阅读能力的必需因素。
三、以意为关键
初中生对于英语阅读最大的困难是不懂文章中作者要表达的真实意图，这几乎是绝大部分英语阅读能力水平较低的学生的一个通病。因此，教师在对于一篇英语材料的讲解时，要尽量做到精读精讲，带领学生试着对文章要表达的意思做到准确把握，以提高学生对英语材料内容的理解。
例如，在人教版七年级下册Unit10中，有一篇标题为“Birthday around the world”的英语短文，主要是向学生介绍世界不同国家、地区庆祝生日的不同文化。这篇文章对于初一的学生而言，个别段落稍微有几句长难句和语法句在阅读的时候会有些困难。所以，对于这篇文章，教师不应选择学生自主学习的教学模式，而应该选择带领学生一词一句精读的方式来让学生理解文章中每一句所要表达的准确含义。在对课文的讲解结束后，教师可以适当给予学生时间，让他们在文章中找出相应的英语句子继续完成后续的阅读任务以巩固教师讲授的知识内容。如此一来，通过教师对学生精读的培养，使得学生感受到精读的方式方法，体会精读对理解文章的好处，让学生在之后阅读英语材料时，也能用教师常用的方法来指导自己的阅读。
“意”对于中文的阅读来说是一个重要的理解方面，对于英语的阅读而言也是如此。所以，教师在对学生阅读能力的培养时，要重点培养学生的“会意”能力，不论是精确把握意思，还是根据文章内容推测含义，都需要教师对“意”这一关键方面的把握，让学生形成一种对英语阅读意思理解的良好习惯，为今后的阅读打好基础。
四、以信为补充
这里讲到的“信”可以分为两层基本含义，一是对作者笔下文字内容的相信，二是对自己领会到的意思的相信。英语国家的文化背景与我国的文化背景大相径庭，这也就意味着当学生阅读到与我国文化和自己认知发生沖突的内容时，会很容易受到自己主观思维的限制。因此，要想真正提高学生的英语阅读能力，需要以“信”作为补充。 例如，在人教版八年级上册Unit5中有一篇名为“Thanksgiving in the United States”的文章，这篇文章主要是向学生介绍感恩节火鸡的制作的具体步骤。对于在中国成长的学生来说，在日常生活中根本没有接触到这一节日的机会，所以对感恩节和火鸡几乎没有任何的了解，往往会对文章中写到的制作步骤加以自己认知的加工，从而偏离了文章中作者表达的真实制作程序。对于这一问题，教师可以充分利用互联网技术，搜集、选取一些与感恩节火鸡制作有关的视频、图片资料，在阅读课堂中播放，让学生感受到火鸡制作的实际操作流程，然后让学生与文章中作者的描写相比较，以便于理解文章中的描写内容，增强学生对文章的信任度。当教师在阅读课程中用这样的方法来引导学生后，学生就会养成相信文章内容和自己理解的良好习惯，在之后的阅读中不会过多的受主观能动的影响，为学生之后阅读能力的提高做好准备。
学生对一篇文章的信任度不会自然产生，甚至面对一些较难接受的内容，学生的大脑会自发地选择逃避和屏蔽。因此，教师在阅读课程活动的开展中，就要对这一问题做出及时的调整，教导学生对文章中正确的理论、思想要尽量地选择相信，以此提高学生对文章的信任度，改变学生对英语文章的质疑问题。
五、以行为目标
学生在实际的学习过程中，经常会出现“道理都懂，却很难做到”的情况，这也就是学生对于应该具备的阅读基础知识已经很好地具备了，但是却缺乏对这些知识的有效运用，使这些知识能串联起来解决阅读中的实际问题。因此，教师在讲授阅读课程时，不能仅仅关注自身的讲授能力，还要及时掌握学生的学习情况和运用能力。
例如，在人教版九年级全一册教材Unit1的2B部分，是一篇题目为“How can you become a successful learner”是关于学生学习方法介绍的论述文。通过大致的浏览会发现这篇文章的内容和英语语法知识并不是很难，并且文章是由小标题划分成为了几个部分。那么教师在开展这一部分的阅读课程教学活动时，可以将学生根据实际情况分成若干个学习小组，并给每个小组分配一个小标题下的英语材料，让学生自己根据教师平常讲解英文阅读的方法，展开自主阅读学习。学生的自主学习结束后，在小组内部开展讨论，最终合议出一份总结性文件，并在小组成员中选出一位同学作为整个小组的代表，由代表在课堂上将本组的阅读任务从“知、情、意、信”这四个方面依次做一个课堂展示，把小组的讨论和学习成果展示给教师和同学看，最后由学生对小组互动进行点评，以此来达到对学生理论知识指导执行能力的锻炼。通过这样一次学生的自主学习，让学生真实地体验到英语阅读的具体操作流程，给学生提供了将理论知识运用到实践中去的机会。
一个学生只有具备了能够用理论知识来指导自己实践活动的能力，才算真正掌握了知识。因此，初中英语教师在课堂教学时要多为学生提供实际操作的机会，让學生把自己已经学习过的英语基础知识和阅读技巧能够灵活运用到自己的阅读练习中去，从根本上提升学生的英语阅读能力。
综上所述，当今时代对于学生的核心素养要求正在逐步提高，而初中英语作为学生成人、成才不可或缺的一个科目，更要注重对学生综合素质和核心素养的培育。以“知”为基础提高学生的文化基础知识，以“情”、“意”、“信”为关键提高学生的自主发展能力，以“行”为目标提高学生的社会生活参与。初中英语教师通过对“知、情、意、信、行”这五位一体的把握，来全面培养学生的核心素养，提高学生的阅读能力和自主学习能力，学生英语阅读能力的长久发展打好基础。因此，初中英语教师在阅读课程的教学活动中，必须按照新课标要求，及时调整自己的教学策略和教学方式，为学生阅读能力和水平的提高，创造良好的外部环境和条件，帮助学生英语阅读的提高和综合素质的全面发展。坚持“以人为本”的基本观念，助力学生的发展和国家教育能力的提高。
参考文献：
[1]刘倩.浅谈初中英语阅读教学[J].中学生英语，2020（32）：32.
[2]李巍.浅谈如何提升初中英语阅读教学的有效性[J].中学生英语，2020（32）：80.
[3]乔开平.初中英语阅读教学策略[J].甘肃教育，2020（15）：128.
[4]俞立丰.核心素养导向下的初中英语学习活动[J].新智慧，2020（21）：41 43.
【本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《初中英语阅读课中培养学生核心素养的实践研究 》（课题立项号： GS[2020]GHB1854）研究成果。】
（作者单位：甘肃省金昌市龙门学校，甘肃 金昌 737100）