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[摘 要：小学语文教学是小学阶段当中的一个重要的基础性学科，而识字教学是语文教学的一个重要组成部分，从某种意义而言，识字能力，与小学生听力、口语、阅读、写作等各方面的能力发展息息相关。因此，教师应采用多样化的识字教学方式，培养学生的识字技能，笔者依据自身多年的教学实践经验，在本文中阐述了小学低年级语文识字教学研究的策略。
关键词：小学低年级；语文识字；教学]
小学低年级语文教学是以识字教学作为重点，由于学生的识字量较大，识字教学内容也较为枯燥乏味。因此，教师在教学当中会感到困难较大，同时，学生在学习的过程当中也会感到阻力较多。因此，教师应依据小学生喜爱玩乐、生性好动、难以长时间集中精力学习等特点，在教学实践中，确实转变教学理念，引用全新的教学方式方法，采用一些具有知识性、趣味性的教学方法，充分激发学生的学习语文的兴趣，促进学生的学习积极性，让学生能够在轻松愉悦的氛围中快乐地进行识字，更好的学习与掌握所学的生字，提升学生的语文综合素质，让学生能够获得全面发展。
1小学低年级语文识字教学重要性
在当前的小学语文教学活动中，识字是语文教学中的一个重点内容，识字能力是学习各门学科知识的基础，在小学语文教学实践中，教师应培养与提升学生的识字能力。对于小学生而言，语文识字教学是一种较为枯燥乏味的教学内容，在识字教学中，学生难以集中精力的进行学习。因此，教师必须依据识字教学内容、学生的学习心理特点，创新小学低年级语文识字教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与识字实践活动，为学生确立识字学习目标，充分体现出语文识字教学的重要性。
2小学低年级语文识字教学策略
在小学低年级语文识字教学中，只有让学生具备了一定的识字能力，学生才能深入的学习与掌握语文知识。在教学实践当中，教师可充分利用图片、实物、多媒体教学等方式，直观形象的导入识字内容。
2.1通过实物教学法，以图片进行识字教学
在小学低年级语文识字教学中，通过实物展示，能够让学生直观形象的认知与了解所学的语文知识，并能够进一步理解与掌握相关的知识内容。例如，在教学《春雨的色彩》一课时，让学生认识“线、论”等11个生字，教师可让学生采用合作识字法，让学生彼此拿出自己配图的生字卡片，合作认识这里面的11个生字，例如，线字的配图有缝衣服的线、有雨水形成的雨丝的丝线。“论”字的配图则有几个小朋友围坐在一起讨论问题时的图片，教师可指导学生首先展示给同桌图片，让学生能够直观形象的认知图片的意义。并让同桌尝试着说出它所代表的字的名称与字意，然后再展示给学生图片背版后面的文字，让学生来看自己所讲述的文字与文字字意，是否是正确的？通过这种图形与文字相互结合的识字学习的方式，能够让学生直观形象的认识生字，让学生首先对生字的字意具有了感性的认识，再进一步去理解与掌握生字，从生字的写法、生字的内涵、生字的外延等方面入手，能够能够让学生更好的认知与理解所学的生字，并取得良好的教学效果。
2.2.创设教学情境，以聆听声音进行识字教学
情境教学，立足于感性认识的基础之上，让学生理性的认识所学的知识。教师可依据教学内容、学生的认知理解能力，创设良好的教学情境，以聆听声音进行识字教学。例如，在教学《秋天的图画》一课时，教师可通过创设教学情境，讲述给学生动人的故事，让学生以聆听声音进行识字学习，身临其境的融入到教学情境当中。秋天，是一个美丽的季节，“梨树挂起金黄的灯笼”，意示着在秋季瓜果飘香，也是是一个丰收的季节。我们来认识“梨”这个生字；在果园里，苹果树上结满了累累的果实，那些红彤彤苹果真好看呀！唯美来学习苹果这个生字的写法。在秋季，有一望无际的稻田，在这片稻田里，只要有微风吹过，就会如同海浪一样的出现稻浪。由于稻田占地宽广，因此，被称为“稻海”，现在我们来学习稻海这个生字。同学们，秋天是一幅美丽图画，是丰收的季节、是唯美的景色。我们走进到美丽的秋季，去体会秋天的美丽图画，我们通过认识课文当中的生字，才能去更好的感受到秋天之美。通过情境教学，可让学生获得真实的情感体验，激发学生学习语文的兴趣，让学生能够快乐的学习语文知识。
2.3通过多媒体教学方式，激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师，同时，也是促进人们学习与研究知识的内在驱动力，兴趣也可将原本枯燥乏味的学习过程，转变为快乐学习的一种学习享受，例如：在教学《黄山奇石》一课时，课文要求学生学习与掌握“区、尤”等14个生字，如果依据传统的语文识字教学方式，是完全由教师进行灌输式的教学，学生只能被动的进行学习，难以取得良好的教学效果。而通过多媒体教学方式，可充分激发学生的识字兴趣。教师可利用多媒体播放有关黄山、黄山奇石的图片、视频，在多媒体课件当中，会出现与生字相关的图片，例如：当出现黄山仙女峰时，多媒体课件中就会显现出“仙女”这个生字、当出现黄山大奇石的图片时，多媒体课件中就会显现出“巨大”这个生字。教师一边用多媒体课件演示生字，一边指导学生如何来写生字，并指导学生要看清课件中所显示的每个生字的笔画及偏旁部件，通过多媒体教学方式，能够以影音结合的方式，让学生直观形象的认知与了解与课文生字相关的学习情境，通过多媒体学习方式，深入的学习与掌握生字，以此来较好的完成识字教学的目标与任务。
3结语
总之，在小学低年级语文识字教学中，教师想要让学生能够较好的学习与认知课文生字。可围绕实物教学法，以图片进行识字教学；创设教学情境，以聆听声音进行识字教学；通过多媒体教学方式，激发学生的识字兴趣来进行识字教学。以此来培养学生的识字技能，拓展学生的创新思维，为学生今后的阅读与写作奠定下坚实的基础。
参考文献
[1]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）：48-49.
[2]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（07）：61-62.
[3]赵璐飞.小学低年級语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报，2018，20（01）：129-131.
[4]罗敏.浅谈小学语文低年级识字教学[J].内江科技，2018，39（01）：156.
关键词：小学低年级；语文识字；教学]
小学低年级语文教学是以识字教学作为重点，由于学生的识字量较大，识字教学内容也较为枯燥乏味。因此，教师在教学当中会感到困难较大，同时，学生在学习的过程当中也会感到阻力较多。因此，教师应依据小学生喜爱玩乐、生性好动、难以长时间集中精力学习等特点，在教学实践中，确实转变教学理念，引用全新的教学方式方法，采用一些具有知识性、趣味性的教学方法，充分激发学生的学习语文的兴趣，促进学生的学习积极性，让学生能够在轻松愉悦的氛围中快乐地进行识字，更好的学习与掌握所学的生字，提升学生的语文综合素质，让学生能够获得全面发展。
1小学低年级语文识字教学重要性
在当前的小学语文教学活动中，识字是语文教学中的一个重点内容，识字能力是学习各门学科知识的基础，在小学语文教学实践中，教师应培养与提升学生的识字能力。对于小学生而言，语文识字教学是一种较为枯燥乏味的教学内容，在识字教学中，学生难以集中精力的进行学习。因此，教师必须依据识字教学内容、学生的学习心理特点，创新小学低年级语文识字教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与识字实践活动，为学生确立识字学习目标，充分体现出语文识字教学的重要性。
2小学低年级语文识字教学策略
在小学低年级语文识字教学中，只有让学生具备了一定的识字能力，学生才能深入的学习与掌握语文知识。在教学实践当中，教师可充分利用图片、实物、多媒体教学等方式，直观形象的导入识字内容。
2.1通过实物教学法，以图片进行识字教学
在小学低年级语文识字教学中，通过实物展示，能够让学生直观形象的认知与了解所学的语文知识，并能够进一步理解与掌握相关的知识内容。例如，在教学《春雨的色彩》一课时，让学生认识“线、论”等11个生字，教师可让学生采用合作识字法，让学生彼此拿出自己配图的生字卡片，合作认识这里面的11个生字，例如，线字的配图有缝衣服的线、有雨水形成的雨丝的丝线。“论”字的配图则有几个小朋友围坐在一起讨论问题时的图片，教师可指导学生首先展示给同桌图片，让学生能够直观形象的认知图片的意义。并让同桌尝试着说出它所代表的字的名称与字意，然后再展示给学生图片背版后面的文字，让学生来看自己所讲述的文字与文字字意，是否是正确的？通过这种图形与文字相互结合的识字学习的方式，能够让学生直观形象的认识生字，让学生首先对生字的字意具有了感性的认识，再进一步去理解与掌握生字，从生字的写法、生字的内涵、生字的外延等方面入手，能够能够让学生更好的认知与理解所学的生字，并取得良好的教学效果。
2.2.创设教学情境，以聆听声音进行识字教学
情境教学，立足于感性认识的基础之上，让学生理性的认识所学的知识。教师可依据教学内容、学生的认知理解能力，创设良好的教学情境，以聆听声音进行识字教学。例如，在教学《秋天的图画》一课时，教师可通过创设教学情境，讲述给学生动人的故事，让学生以聆听声音进行识字学习，身临其境的融入到教学情境当中。秋天，是一个美丽的季节，“梨树挂起金黄的灯笼”，意示着在秋季瓜果飘香，也是是一个丰收的季节。我们来认识“梨”这个生字；在果园里，苹果树上结满了累累的果实，那些红彤彤苹果真好看呀！唯美来学习苹果这个生字的写法。在秋季，有一望无际的稻田，在这片稻田里，只要有微风吹过，就会如同海浪一样的出现稻浪。由于稻田占地宽广，因此，被称为“稻海”，现在我们来学习稻海这个生字。同学们，秋天是一幅美丽图画，是丰收的季节、是唯美的景色。我们走进到美丽的秋季，去体会秋天的美丽图画，我们通过认识课文当中的生字，才能去更好的感受到秋天之美。通过情境教学，可让学生获得真实的情感体验，激发学生学习语文的兴趣，让学生能够快乐的学习语文知识。
2.3通过多媒体教学方式，激发学生的识字兴趣
兴趣是最好的老师，同时，也是促进人们学习与研究知识的内在驱动力，兴趣也可将原本枯燥乏味的学习过程，转变为快乐学习的一种学习享受，例如：在教学《黄山奇石》一课时，课文要求学生学习与掌握“区、尤”等14个生字，如果依据传统的语文识字教学方式，是完全由教师进行灌输式的教学，学生只能被动的进行学习，难以取得良好的教学效果。而通过多媒体教学方式，可充分激发学生的识字兴趣。教师可利用多媒体播放有关黄山、黄山奇石的图片、视频，在多媒体课件当中，会出现与生字相关的图片，例如：当出现黄山仙女峰时，多媒体课件中就会显现出“仙女”这个生字、当出现黄山大奇石的图片时，多媒体课件中就会显现出“巨大”这个生字。教师一边用多媒体课件演示生字，一边指导学生如何来写生字，并指导学生要看清课件中所显示的每个生字的笔画及偏旁部件，通过多媒体教学方式，能够以影音结合的方式，让学生直观形象的认知与了解与课文生字相关的学习情境，通过多媒体学习方式，深入的学习与掌握生字，以此来较好的完成识字教学的目标与任务。
3结语
总之，在小学低年级语文识字教学中，教师想要让学生能够较好的学习与认知课文生字。可围绕实物教学法，以图片进行识字教学；创设教学情境，以聆听声音进行识字教学；通过多媒体教学方式，激发学生的识字兴趣来进行识字教学。以此来培养学生的识字技能，拓展学生的创新思维，为学生今后的阅读与写作奠定下坚实的基础。
参考文献
[1]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）：48-49.
[2]张应兰.小学语文低年级识字教学之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（07）：61-62.
[3]赵璐飞.小学低年級语文识字教学策略初探[J].宁波教育学院学报，2018，20（01）：129-131.
[4]罗敏.浅谈小学语文低年级识字教学[J].内江科技，2018，39（01）：156.