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摘要：在历史新课程改革中，多媒体与教学的结合是近几年一个较新的课题。它引起了教学的巨大的变革，要充分利用多媒体技术丰富学生的形象思维、拓展学生的发散思维、培养学生的抽象思维。本文从三个方面介绍了如何在多媒体教学中培养学生的思维能力。
关键词：多媒体；历史教学；形象思维；发散思维；抽象思维
传统的教学模式以教师为中心，强调教师的“教”，教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段，才能使学生接受教师传授的知识，对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。多媒体技术的出现，改变了传统的教学模式，使教和学的方式更加靈活多样，有利于教师从灌输者的角色转变为学生学习的指导者。
学习和运用多媒体技术，既是时代的需要，也是每一位教师的责任。作为一名初中历史教育工作者，怎样充分利用多媒体教学来培养学生的思维能力呢？本人通过实践，认为可从以下三个方面着手：
一、情景再现，丰富学生的形象思维
以往的历史教学都是教师讲、学生听，学生被动地接受知识。这种教学方式使得学生变成了学习的客体，学生机械地记忆，思维受到很大的束缚。多媒体技术在教学中的出现，在很大程度上改变了这种教学方式。它可以集语言、文字、色彩、画面、动画于一体，表现形式丰富多彩，信息量大，直观性强，能丰富学生的感性认识，从而培养学生的观察能力、联想能力和想象能力，培养学生形象思维的习惯，促进学生在创造性活动中的关键性突破——灵感或顿悟的形成。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、微小事物宏观化、复杂事物简约化。并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。如在学习《新航路的开辟》时，利用多媒体技术设置了迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦航行的路线，学生从画面上亲眼目睹四位航海家的行进过程，一下子就记住了新航路开辟的过程。特别在经过重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能弄清楚新航路开辟的路线，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲。
在《郑和下西洋》、《红军长征》、《张骞出使西域》等教学中，我也把多媒体技术适时、适量、恰当地加以运用，激发兴趣，使学生主动参与学习，从而提高了学习效率。
二、情境创设，拓展学生的发散思维
通过多媒体辅助教学，要重视学生发散思维的培养，让学生养成求异思维、逆向思维、多向思维的习，教育学生不迷信书本、不迷信教师、不迷信权威。在课堂教学的各个环节，在教学生求同思维的同时，要引导学生求异思维，产生知识联想，鼓励学生畅所欲言，敢于质疑问难，异想天开，发表不同的见解，养成求异思维。在教学生正向思维的同时，要引导学生对问题提出假设，进行逆向推理和猜想，看是否能得出新的结语，养成逆向思维的习惯。在教学生进行集中思维的同时，要注意引导学生从多角度、多方向、多途径、多层面去观察、分析、处理问题的习惯，养成多向思维的习惯。要创新，必须培养学生发散思维习惯，没有发散思维，就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。我经常利用多媒体向学生介绍一些书本知识以外的信息，如科学家的成才之路、最新科技动态或最新科技成果，培养学生广泛的兴趣和求知欲望。引导学生参加丰富多彩的课外实践活动，在实践活动中，丰富学生的表象储备，为“创造”“想象”提供丰厚的原料，养成勇于实践、善于探索的习惯。
三、情境设疑，培养学生的抽象思维
历史是已经发生过的事实，学生不能直接体验。给学生提供第一手的历史材料，使学生通过直接感知，形成历史表象，激发了学生学习历史的兴趣，为进一步探究历史，培养其抽象思维能力创造了条件。“创新的动力来源于疑问。”因此教师还要根据情境材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。例如，在讲《五四运动和马克思主义的传播》一课中，讲到“五四运动”的背景，如果只是让学生看看课文几行字，很难激发出思维的火花，于是，我利用多媒体技术对相关资料片进行剪辑，放映了“中国在巴黎和会上”“北洋军阀混战”等画面，使学生仿佛回到90多年前的中国，当学生处于思维的兴奋点的时候，我问大家：如果你是当年的顾维钧，你在巴黎和会上怎样争取中国的正当权利？你认为当时中国失败的根本原因是什么？上述例子都是通过情境资料的启发，通过古今对比得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了抽象思维能力。
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生，然而并非所有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情境，才具有强大的吸引力，特别是初中的学生更有这方面的要求。
在现代教育理论指导下，本人制作了一批多媒体课件，有演示性课件和自主学习型课件两种。两类课件内容都主要包括了知识结构图、知识讲解、形成性练习、知识扩展、讨论区等环节。通过制作集文字、图像、音乐、动画等信息于一体的课件，把精彩、生动的画面呈现在学生面前，为学生学习历史创设了情境和提供了资源。
在讨论区里，我设置了若干问题供大家讨论，学生可以通过口头相互交流，也可以通过网络上的班级论坛发表意见，互相交流，还可以通过电子邮件方式交流。
知识扩展环节介绍了与本课有关的书籍和网站。让学生带着问题去学习、思考、讨论，教师通过多媒体把学生的不同意见展现给所有学生，让学生去评判。只有这样才能体现出多媒体教学的功能，使教学达到最优化。
学生自己也可以利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进行思考、讨论、实践和探索；教师参与学生的学习过程，给予必要的引导和帮助，从而实现教师与学生的互动，增强学生的学习兴趣，提高中学的教学质量。
多媒体教学让学生在接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息的同时，调动了学生学习的积极性，有利于学生思维意识的培养。这一方式不仅在历史教学中可以运用，其他学科也应加以推广。
关键词：多媒体；历史教学；形象思维；发散思维；抽象思维
传统的教学模式以教师为中心，强调教师的“教”，教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段，才能使学生接受教师传授的知识，对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。多媒体技术的出现，改变了传统的教学模式，使教和学的方式更加靈活多样，有利于教师从灌输者的角色转变为学生学习的指导者。
学习和运用多媒体技术，既是时代的需要，也是每一位教师的责任。作为一名初中历史教育工作者，怎样充分利用多媒体教学来培养学生的思维能力呢？本人通过实践，认为可从以下三个方面着手：
一、情景再现，丰富学生的形象思维
以往的历史教学都是教师讲、学生听，学生被动地接受知识。这种教学方式使得学生变成了学习的客体，学生机械地记忆，思维受到很大的束缚。多媒体技术在教学中的出现，在很大程度上改变了这种教学方式。它可以集语言、文字、色彩、画面、动画于一体，表现形式丰富多彩，信息量大，直观性强，能丰富学生的感性认识，从而培养学生的观察能力、联想能力和想象能力，培养学生形象思维的习惯，促进学生在创造性活动中的关键性突破——灵感或顿悟的形成。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、微小事物宏观化、复杂事物简约化。并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。如在学习《新航路的开辟》时，利用多媒体技术设置了迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦航行的路线，学生从画面上亲眼目睹四位航海家的行进过程，一下子就记住了新航路开辟的过程。特别在经过重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能弄清楚新航路开辟的路线，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲。
在《郑和下西洋》、《红军长征》、《张骞出使西域》等教学中，我也把多媒体技术适时、适量、恰当地加以运用，激发兴趣，使学生主动参与学习，从而提高了学习效率。
二、情境创设，拓展学生的发散思维
通过多媒体辅助教学，要重视学生发散思维的培养，让学生养成求异思维、逆向思维、多向思维的习，教育学生不迷信书本、不迷信教师、不迷信权威。在课堂教学的各个环节，在教学生求同思维的同时，要引导学生求异思维，产生知识联想，鼓励学生畅所欲言，敢于质疑问难，异想天开，发表不同的见解，养成求异思维。在教学生正向思维的同时，要引导学生对问题提出假设，进行逆向推理和猜想，看是否能得出新的结语，养成逆向思维的习惯。在教学生进行集中思维的同时，要注意引导学生从多角度、多方向、多途径、多层面去观察、分析、处理问题的习惯，养成多向思维的习惯。要创新，必须培养学生发散思维习惯，没有发散思维，就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。我经常利用多媒体向学生介绍一些书本知识以外的信息，如科学家的成才之路、最新科技动态或最新科技成果，培养学生广泛的兴趣和求知欲望。引导学生参加丰富多彩的课外实践活动，在实践活动中，丰富学生的表象储备，为“创造”“想象”提供丰厚的原料，养成勇于实践、善于探索的习惯。
三、情境设疑，培养学生的抽象思维
历史是已经发生过的事实，学生不能直接体验。给学生提供第一手的历史材料，使学生通过直接感知，形成历史表象，激发了学生学习历史的兴趣，为进一步探究历史，培养其抽象思维能力创造了条件。“创新的动力来源于疑问。”因此教师还要根据情境材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。例如，在讲《五四运动和马克思主义的传播》一课中，讲到“五四运动”的背景，如果只是让学生看看课文几行字，很难激发出思维的火花，于是，我利用多媒体技术对相关资料片进行剪辑，放映了“中国在巴黎和会上”“北洋军阀混战”等画面，使学生仿佛回到90多年前的中国，当学生处于思维的兴奋点的时候，我问大家：如果你是当年的顾维钧，你在巴黎和会上怎样争取中国的正当权利？你认为当时中国失败的根本原因是什么？上述例子都是通过情境资料的启发，通过古今对比得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了抽象思维能力。
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生，然而并非所有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情境，才具有强大的吸引力，特别是初中的学生更有这方面的要求。
在现代教育理论指导下，本人制作了一批多媒体课件，有演示性课件和自主学习型课件两种。两类课件内容都主要包括了知识结构图、知识讲解、形成性练习、知识扩展、讨论区等环节。通过制作集文字、图像、音乐、动画等信息于一体的课件，把精彩、生动的画面呈现在学生面前，为学生学习历史创设了情境和提供了资源。
在讨论区里，我设置了若干问题供大家讨论，学生可以通过口头相互交流，也可以通过网络上的班级论坛发表意见，互相交流，还可以通过电子邮件方式交流。
知识扩展环节介绍了与本课有关的书籍和网站。让学生带着问题去学习、思考、讨论，教师通过多媒体把学生的不同意见展现给所有学生，让学生去评判。只有这样才能体现出多媒体教学的功能，使教学达到最优化。
学生自己也可以利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进行思考、讨论、实践和探索；教师参与学生的学习过程，给予必要的引导和帮助，从而实现教师与学生的互动，增强学生的学习兴趣，提高中学的教学质量。
多媒体教学让学生在接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息的同时，调动了学生学习的积极性，有利于学生思维意识的培养。这一方式不仅在历史教学中可以运用，其他学科也应加以推广。