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摘要：创意教学策略不仅有利于培养学生学习兴趣，对提升学生创造力也大有帮助。本文主要就幽默玩意、虚构情节、角色代入这3种创意教学策略的特性、课堂应用、可行性等进行分析，以期提供一定参考。
关键词：创意教学策略
【分类号】G632
1教学、思考与教学策略
教学，顾名思义，教师教，学生学。苏支超（2011）认为教学的本质是教育，是一种过程。而正是通过这种过程，教师得以将知识、技能传授给学生，学生得以完善自身素质。
而思考，则是指结合现有数据，对事物进行推理，并做出判断的脑力活动。教学的整个过程一般都伴随有有关教学方面的思考。邵正堂（2006）认为在教学过程中，教师能够较好的运用教学思考以掌控课堂进度，对学生的学习将有较大帮助。
陈龙安（1995）指出创造是一种思考的能力或过程，且都表现在教学上。在教学中教授学生思考的能力，这便是通常所说的创造思考教学。方炳林（1974）认为创造思考教学则是运用创意教学策略让学生在教学过程中经历创造，学习创造的活动。而创意教学策略又分为幽默玩意、感官并用、图像联想、实物推想、类推比喻、角色代入、模仿再造、虚构情节等20种。本文将主要就幽默玩意、虚构情节、角色代入这3种创意教学策略的特性、课堂应用、可行性等进行分析，以期提供一定参考。
3三种教学策略的特性及课堂应用
3.1幽默玩意
3.1.1特性
用玩乐或者说是游戏的方式来讲授知识。能很好激发学生学习的兴趣，打破以往沉闷的课堂气氛，促进师生之间良好关系的发展。
3.1.2课堂应用
（1）在化学课堂中，将知识点改编填入歌曲中。（2）播放歌曲，学生边听边记录所听内容。（3）学生总结所听到与化学相关内容，并详细阐述该内容的重点与应用。
例如将化学过滤操作要点改编到歌手周杰伦的《东风破》中：
一只滴管，孤单伫立试管口。加入酸后，气泡现象还没有。滴加如重游，沉淀还不溶，氯化银或硫酸钡一定不会错。一个漏斗，紧贴烧杯壁，放上滤纸，玻棒引流三层处。液体下流，固体滤纸留。过滤一次就成功我很快乐。
3.2虚构情节
3.2.1特性
虚构情节这类教学策略是由教师设定特定的情境，由学生运用自身知识基础与想象力完成一个动态编写故事的过程。虚构情节能很好地激发学生学习兴趣，在学生编写故事的同时也学习了课程知识。
3.2.2课堂应用
在化学课堂中，我们可以通过将化学物质拟人化，描述一个化学物质之间的故事，再让学生根据所学化学知识，继续编写相关化学物质之间的故事。
例如：
故事：碳爸爸和氧气妈妈有2个女儿，大女儿二氧化碳，二女儿一氧化碳。碳爸爸希望大女儿变成小女儿那样，所以他在高温下夺走了大女儿的一个氧原子，使大女儿变成了小女儿。请同学们根据掌握的化学知识，继续编写这个童话。
3.3角色代入
3.3.1特性
角色代入这种教学策略指的是让学生运用自身想象力，投入某一特定角色中去思考问题，能激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
3.3.2课堂应用
（1）化学课《化肥与农药》中，借生活中的场景为故事主干，让学生分别扮演菜农和消费者，针对化肥的利弊进行探讨，并表演相关场景。（2）教师根据学生所表演场景进一步分析化肥的利弊。
例如：
场景：王小二菜园里的菜产量很低，于是他施加了化肥。而卖菜时，顾客李阿姨与他就化肥问题展开了讨论，如果你是李阿姨或是王小二，你会怎么说？
4三种策略的可行性、有效性及未来发展
4.1幽默玩意
吴翠珊教授（2012）指出，创造幽默的能力可以与生俱来，也可以后天培养。其实，几乎所有教师都能够顺利运用幽默玩意。而且通常学生在这样的教学环境下会学得非常开心，而学生的思维也会更为灵动。
幽默玩意这类教学策略可以是改编歌曲，引用游戏、甚至魔术、美剧等，其主要目的是活跃课堂气氛，给学生带来愉悦。幽默玩意今后仍具有较大发展空间，在各科课程中都大有用武之地，对于构建和谐的师生关系更是有显著作用。
4.2虚构情节
教师通过设定虚构的情境，在吸引学生注意力的同时，贯穿课程知识点，其用途甚广。虚构情境能够很好地激发学生好奇心，发挥学生想象，让学生成为学习的探索者。而需要注意的是，学生在虚构情节中的想法应予以重视，并及时评价。
虚构情节这类创意教学策略基本上能适用于各科。随着多媒体技术的发展，虚构的情境甚至可以通过可视化形式表现，这也使虚构情节更易操作，预计在未来几年也能得到更多应用。
4.3角色代入
目前，角色代入也是教師在教学过程采用频率较高的一种创意教学策略。角色代入能够让学生跳出日常的固定思维，以实际场景当事人的身份切身去体会情境，以便更清楚发现事物本质。在这种教学环境下学生会更积极地投入学习，产生更多灵感。
角色代入这类创意教学策略的用途广泛，学生可以在扮演其他角色的同时，可以领悟更多的知识与道理。陈敏（2013）认为角色代入有较好的可行性，但由于对学生自身感悟要求较高，所以效果一般。虽然其观点未必完全正确，但应该注意的是，在学生进入角色扮演前，需准备适当道具，并给予学生必要的准备时间和充分的鼓励与肯定，使学生更好地感悟角色。在未来几年，随着对学生主体作用的重视，角色代入也将越来越多出现在课堂中。
5结语
时代在变化，培养学生们问题解决能力、创造性思考能力、批判性思考能力等已成为世界大环境下各国教育发展的趋势（叶玉珠，2006）。作为人类灵魂工程师的教师理应要跟上时代的脚步，将上述创意教学策略融会贯通，不仅对于培养学生学习兴趣，在潜移默化中培养学生的创造力都大有帮助，而且还能帮助学生适应时代的发展，把握时代的机会，迎接时代的挑战。
参考文献
陈龙安（1995）：《创造思考教学的理论与实际》，中国台北：心理出版社，页42-52。
陈敏（2013）：创意教学策略特征的实际运用及发展前景，《湖北成人教育学院学报》，19（4），页69-72。
方炳林（1974）：《普通教学法》，中国台北：教学文物出版社，页188-200。
邵正堂（2006）：让思考与教学同行，《语文教学与研究： 综合天地》，页117。
苏支超（2011）：究竟什么是教学，《生活教育》，页31-34。
王从文（2012）：创造与批判思考教学，《中国校外教育》，页39-40。
吴翠珊（2012）：《课室中的创意 ： 创意教学策略 ： 理论与实践》，香港：香港教师戏剧会。
叶玉珠（2006）：《创造力教学——过去、现在与未来》，中国台北：心理出版社，页4-7。
关键词：创意教学策略
【分类号】G632
1教学、思考与教学策略
教学，顾名思义，教师教，学生学。苏支超（2011）认为教学的本质是教育，是一种过程。而正是通过这种过程，教师得以将知识、技能传授给学生，学生得以完善自身素质。
而思考，则是指结合现有数据，对事物进行推理，并做出判断的脑力活动。教学的整个过程一般都伴随有有关教学方面的思考。邵正堂（2006）认为在教学过程中，教师能够较好的运用教学思考以掌控课堂进度，对学生的学习将有较大帮助。
陈龙安（1995）指出创造是一种思考的能力或过程，且都表现在教学上。在教学中教授学生思考的能力，这便是通常所说的创造思考教学。方炳林（1974）认为创造思考教学则是运用创意教学策略让学生在教学过程中经历创造，学习创造的活动。而创意教学策略又分为幽默玩意、感官并用、图像联想、实物推想、类推比喻、角色代入、模仿再造、虚构情节等20种。本文将主要就幽默玩意、虚构情节、角色代入这3种创意教学策略的特性、课堂应用、可行性等进行分析，以期提供一定参考。
3三种教学策略的特性及课堂应用
3.1幽默玩意
3.1.1特性
用玩乐或者说是游戏的方式来讲授知识。能很好激发学生学习的兴趣，打破以往沉闷的课堂气氛，促进师生之间良好关系的发展。
3.1.2课堂应用
（1）在化学课堂中，将知识点改编填入歌曲中。（2）播放歌曲，学生边听边记录所听内容。（3）学生总结所听到与化学相关内容，并详细阐述该内容的重点与应用。
例如将化学过滤操作要点改编到歌手周杰伦的《东风破》中：
一只滴管，孤单伫立试管口。加入酸后，气泡现象还没有。滴加如重游，沉淀还不溶，氯化银或硫酸钡一定不会错。一个漏斗，紧贴烧杯壁，放上滤纸，玻棒引流三层处。液体下流，固体滤纸留。过滤一次就成功我很快乐。
3.2虚构情节
3.2.1特性
虚构情节这类教学策略是由教师设定特定的情境，由学生运用自身知识基础与想象力完成一个动态编写故事的过程。虚构情节能很好地激发学生学习兴趣，在学生编写故事的同时也学习了课程知识。
3.2.2课堂应用
在化学课堂中，我们可以通过将化学物质拟人化，描述一个化学物质之间的故事，再让学生根据所学化学知识，继续编写相关化学物质之间的故事。
例如：
故事：碳爸爸和氧气妈妈有2个女儿，大女儿二氧化碳，二女儿一氧化碳。碳爸爸希望大女儿变成小女儿那样，所以他在高温下夺走了大女儿的一个氧原子，使大女儿变成了小女儿。请同学们根据掌握的化学知识，继续编写这个童话。
3.3角色代入
3.3.1特性
角色代入这种教学策略指的是让学生运用自身想象力，投入某一特定角色中去思考问题，能激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
3.3.2课堂应用
（1）化学课《化肥与农药》中，借生活中的场景为故事主干，让学生分别扮演菜农和消费者，针对化肥的利弊进行探讨，并表演相关场景。（2）教师根据学生所表演场景进一步分析化肥的利弊。
例如：
场景：王小二菜园里的菜产量很低，于是他施加了化肥。而卖菜时，顾客李阿姨与他就化肥问题展开了讨论，如果你是李阿姨或是王小二，你会怎么说？
4三种策略的可行性、有效性及未来发展
4.1幽默玩意
吴翠珊教授（2012）指出，创造幽默的能力可以与生俱来，也可以后天培养。其实，几乎所有教师都能够顺利运用幽默玩意。而且通常学生在这样的教学环境下会学得非常开心，而学生的思维也会更为灵动。
幽默玩意这类教学策略可以是改编歌曲，引用游戏、甚至魔术、美剧等，其主要目的是活跃课堂气氛，给学生带来愉悦。幽默玩意今后仍具有较大发展空间，在各科课程中都大有用武之地，对于构建和谐的师生关系更是有显著作用。
4.2虚构情节
教师通过设定虚构的情境，在吸引学生注意力的同时，贯穿课程知识点，其用途甚广。虚构情境能够很好地激发学生好奇心，发挥学生想象，让学生成为学习的探索者。而需要注意的是，学生在虚构情节中的想法应予以重视，并及时评价。
虚构情节这类创意教学策略基本上能适用于各科。随着多媒体技术的发展，虚构的情境甚至可以通过可视化形式表现，这也使虚构情节更易操作，预计在未来几年也能得到更多应用。
4.3角色代入
目前，角色代入也是教師在教学过程采用频率较高的一种创意教学策略。角色代入能够让学生跳出日常的固定思维，以实际场景当事人的身份切身去体会情境，以便更清楚发现事物本质。在这种教学环境下学生会更积极地投入学习，产生更多灵感。
角色代入这类创意教学策略的用途广泛，学生可以在扮演其他角色的同时，可以领悟更多的知识与道理。陈敏（2013）认为角色代入有较好的可行性，但由于对学生自身感悟要求较高，所以效果一般。虽然其观点未必完全正确，但应该注意的是，在学生进入角色扮演前，需准备适当道具，并给予学生必要的准备时间和充分的鼓励与肯定，使学生更好地感悟角色。在未来几年，随着对学生主体作用的重视，角色代入也将越来越多出现在课堂中。
5结语
时代在变化，培养学生们问题解决能力、创造性思考能力、批判性思考能力等已成为世界大环境下各国教育发展的趋势（叶玉珠，2006）。作为人类灵魂工程师的教师理应要跟上时代的脚步，将上述创意教学策略融会贯通，不仅对于培养学生学习兴趣，在潜移默化中培养学生的创造力都大有帮助，而且还能帮助学生适应时代的发展，把握时代的机会，迎接时代的挑战。
参考文献
陈龙安（1995）：《创造思考教学的理论与实际》，中国台北：心理出版社，页42-52。
陈敏（2013）：创意教学策略特征的实际运用及发展前景，《湖北成人教育学院学报》，19（4），页69-72。
方炳林（1974）：《普通教学法》，中国台北：教学文物出版社，页188-200。
邵正堂（2006）：让思考与教学同行，《语文教学与研究： 综合天地》，页117。
苏支超（2011）：究竟什么是教学，《生活教育》，页31-34。
王从文（2012）：创造与批判思考教学，《中国校外教育》，页39-40。
吴翠珊（2012）：《课室中的创意 ： 创意教学策略 ： 理论与实践》，香港：香港教师戏剧会。
叶玉珠（2006）：《创造力教学——过去、现在与未来》，中国台北：心理出版社，页4-7。