论文部分内容阅读
在新课程改革的大背景下，“创新教育”是一面高高飘扬的旗帜。语文教学要将创新理念贯穿于教学的各个环节，统帅教学的全过程，弘扬民主，强化训练，以营造创新环境，激发创新思维，形成创新能力，让语文教学行为和创新真正接轨，从而全方位提升创新的品味，实现创新的终极目标。
一、在新颖独特的课堂设计中创新
创新的课堂是充满了奇思妙想的课堂。这种语文课打破了传统的授课状态，不走寻常路，而总以新颖的构思，大胆的尝试带给学生惊喜，让语文学习在一种愉悦活泼的状态中进行，让学生被语文课堂深深吸引、欲罢不能。如教学《繁星》一课，老师设计这样一个问题：“有人认为，文章第四段有一种多余的感觉，可以删去，你同意这种观点吗?为什么?”学生通过讨论给出了两个截然不同的答案，一种观点认为，可以删去，文章第一至三段，写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，产生了一系列的感想，抒发了“我”热爱大自然的感情。而第四段写了“我”有一夜在船上观看巨人星座。笔调平淡，少有描写，缺乏情趣，所以是多余的。另一种观点则认为，不可以删去，理由是，如果说文章第一至三段是从面上泛写繁星，那么，第四段就是从点上特写星座。而且，第四段的遣词用字也很讲究，如“跑”字，用得极好，既写出巨人座的形状，又暗示船在前进，还表露了作者涌动的感情。
这种创新，来源于教师和学生对语文和生活的热爱，是教师和学生对生活中的语文元素的巧妙应用，是生命激情的一种表达。
二、在灵活扎实的语言品味中创新
陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这句话告诉我们，真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸显语文课堂的本色，着力于学生的语言“内力”。
创新就是要突破传统的语文课在解读语言时“昏昏欲睡”的局面。那么如何“创新”呢?我认为：老师先要对文字有独到的感悟和发现，尽可能地要能为学生寻找一个最好的切入点，搭建一个富有匠心的语言领悟的平台，供学生曲径通幽。
如教授《三峡》一课，在师生完成文言常识的学习、饱览老三峡风光后，师生共同描绘了2009年三峡工程完工，水位抬高至175米的美丽风光。“现在，无数人梦想的‘高峡出平湖’变成了现实：连绵的高耸入云的山峰变成了无数的岛屿，三个一群，五个一组，静卧在烟波浩淼的湖面之上，犹如一把把从天洒落的碧玉翡翠，与湖水相映成趣。驾一叶扁舟，荡漾在如丝绸般凝滑的波纹上，穿梭在玲珑剔透的岛屿间，犹如进入一轴大山水的长卷。水面浩浩荡荡，横无际涯，岛屿们晓迎晨风，晚送夕阳，依然有山的神韵，蔚然挺秀，杂树葱茏。神游高峡平湖，交通畅达，急流不再。眺望眼前的宽阔壮美，畅想昔日的雄浑激荡，是何等闲情逸致?”这样，师生就实现了以语言解篇章，以语言绘形象，以语言激情感，以语言开智慧的创新目的。
三、在真诚机智的学情应变中创新
创新教学中，推进课堂进程的原动力是学生的认知，教师只是课堂讨论的首席。教师和学生彼此独立而又追求和谐。学生与文本的初始对话一定要在教师和学生的对话之前。教师不给学生以有意暗示，让学生的独立体验成为课堂教学的起点，并以此生成问题、生成课堂，教师再由此参与教学，帮助学生达到自己能够达到的较高目标。
如《展示华夏文化魅力》是一篇略读课文。课堂上，老师首先组织学生针对文本提出问题，在筛选的基础上展开讨论。1、课文标题是“展示华夏文化魅力”，如果只看标题会以为写的是有关中国文化方面的内容。但课文记叙的却是世界顶级大师、美籍华人贝聿铭的事迹。对此，你认为这个标题是否有必要重拟呢?2、文章主体部分用三个小标题分成三部分，分别是“在美国的建筑界初露头角”“在非议之中屡创建筑奇迹”“多变的设计，不变的中国心”，在每个部分作者详略不一地选取了一些建筑来写，你能说说这样的材料安排有什么好处吗?这样，教师的智慧和学生的智慧进行着交锋、碰撞、融合与升华，取得了良好的教学效果。
在语文学习过程中，教师是否具有批判精神和人道主义精神，是否善于对教材进行反思，是否真正地具有平等意识，是否在不断的反省中彻底告别“思想霸权主义”，是否把切实地帮助学生放在课堂教学的第一位，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，将决定创新学习的质量。
一、在新颖独特的课堂设计中创新
创新的课堂是充满了奇思妙想的课堂。这种语文课打破了传统的授课状态，不走寻常路，而总以新颖的构思，大胆的尝试带给学生惊喜，让语文学习在一种愉悦活泼的状态中进行，让学生被语文课堂深深吸引、欲罢不能。如教学《繁星》一课，老师设计这样一个问题：“有人认为，文章第四段有一种多余的感觉，可以删去，你同意这种观点吗?为什么?”学生通过讨论给出了两个截然不同的答案，一种观点认为，可以删去，文章第一至三段，写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，产生了一系列的感想，抒发了“我”热爱大自然的感情。而第四段写了“我”有一夜在船上观看巨人星座。笔调平淡，少有描写，缺乏情趣，所以是多余的。另一种观点则认为，不可以删去，理由是，如果说文章第一至三段是从面上泛写繁星，那么，第四段就是从点上特写星座。而且，第四段的遣词用字也很讲究，如“跑”字，用得极好，既写出巨人座的形状，又暗示船在前进，还表露了作者涌动的感情。
这种创新，来源于教师和学生对语文和生活的热爱，是教师和学生对生活中的语文元素的巧妙应用，是生命激情的一种表达。
二、在灵活扎实的语言品味中创新
陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这句话告诉我们，真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸显语文课堂的本色，着力于学生的语言“内力”。
创新就是要突破传统的语文课在解读语言时“昏昏欲睡”的局面。那么如何“创新”呢?我认为：老师先要对文字有独到的感悟和发现，尽可能地要能为学生寻找一个最好的切入点，搭建一个富有匠心的语言领悟的平台，供学生曲径通幽。
如教授《三峡》一课，在师生完成文言常识的学习、饱览老三峡风光后，师生共同描绘了2009年三峡工程完工，水位抬高至175米的美丽风光。“现在，无数人梦想的‘高峡出平湖’变成了现实：连绵的高耸入云的山峰变成了无数的岛屿，三个一群，五个一组，静卧在烟波浩淼的湖面之上，犹如一把把从天洒落的碧玉翡翠，与湖水相映成趣。驾一叶扁舟，荡漾在如丝绸般凝滑的波纹上，穿梭在玲珑剔透的岛屿间，犹如进入一轴大山水的长卷。水面浩浩荡荡，横无际涯，岛屿们晓迎晨风，晚送夕阳，依然有山的神韵，蔚然挺秀，杂树葱茏。神游高峡平湖，交通畅达，急流不再。眺望眼前的宽阔壮美，畅想昔日的雄浑激荡，是何等闲情逸致?”这样，师生就实现了以语言解篇章，以语言绘形象，以语言激情感，以语言开智慧的创新目的。
三、在真诚机智的学情应变中创新
创新教学中，推进课堂进程的原动力是学生的认知，教师只是课堂讨论的首席。教师和学生彼此独立而又追求和谐。学生与文本的初始对话一定要在教师和学生的对话之前。教师不给学生以有意暗示，让学生的独立体验成为课堂教学的起点，并以此生成问题、生成课堂，教师再由此参与教学，帮助学生达到自己能够达到的较高目标。
如《展示华夏文化魅力》是一篇略读课文。课堂上，老师首先组织学生针对文本提出问题，在筛选的基础上展开讨论。1、课文标题是“展示华夏文化魅力”，如果只看标题会以为写的是有关中国文化方面的内容。但课文记叙的却是世界顶级大师、美籍华人贝聿铭的事迹。对此，你认为这个标题是否有必要重拟呢?2、文章主体部分用三个小标题分成三部分，分别是“在美国的建筑界初露头角”“在非议之中屡创建筑奇迹”“多变的设计，不变的中国心”，在每个部分作者详略不一地选取了一些建筑来写，你能说说这样的材料安排有什么好处吗?这样，教师的智慧和学生的智慧进行着交锋、碰撞、融合与升华，取得了良好的教学效果。
在语文学习过程中，教师是否具有批判精神和人道主义精神，是否善于对教材进行反思，是否真正地具有平等意识，是否在不断的反省中彻底告别“思想霸权主义”，是否把切实地帮助学生放在课堂教学的第一位，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，将决定创新学习的质量。