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【摘 要】中等职业教育要注重学生的思维培养。只有帮助学生养成良好的、健全的思维习惯，才能让学生在今后的人生道路中得到更好的发展。中职教育工作者应该针对学生的具体情况，对学生思维存在的局限性进行正确的引导，使学生的思维在学习的过程中更具合理性和实践性，进而指导学生学习的顺利进行。
【关键词】中职生；思维能力；职业生涯；终身发展
【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）44-0052-02
【作者简介】王立湖，江苏省淮安工业中等专业学校（江苏淮安，223200）商贸服务系副主任，讲师，主要研究方向为中职德育。
在生产力日益提高的今天，中职生作为生产第一线的技能型劳动者的后备军，除了掌握最新的职业技能知识以求得生存外，思维能力更是其职业生涯可持续发展的重要推手。如何在教学工作中针对中职生思维发展的特有规律和特征，在职业技能知识教育的基础上，兼顾学生思维能力的培养，将学习由简单的“就业目的”提升到终身的“发展目标”，应该是中职教育工作者的终极追求。
一、学生：思维比知识更重要
笔者归纳了中职生学习的三种较普遍的方式：漏斗式学习、海绵式学习和万花筒式学习。下文通过对这三种学习方式的分析和探讨，就其对认知思维能力、创新思维能力、思维转换能力等不同思维能力产生的影响展开阐述。
（一）漏斗式学习——认知思维能力缺失
大部分中职校的学生缺乏积极的学习情感体验，学习动机不明确，学习兴趣不高，此类学生多是被动的“漏斗式学习”。为了完成学习任务，他们一目十行，不求甚解，读书、听课时浮光掠影，一节课或一本书读下来感觉就像一个张着大口不会贮存的漏斗，一无所获。这种学习方式严重影响学生认知思维能力的发展。认知思维指以科学的原理、概念为基础来解决问题的思维活动，是运用知识解决问题的重要思维方式之一，认知思维能力的培养很大程度上源于学生扎实的理论基础及丰富的知识储备。
（二）海绵式学习——创造性思维能力缺失
采用海绵式学习方式的中职生，学习的内驱力不足，学习目的过于实用化，只对相关领域的职业技能知识感兴趣，忽视基础文化知识的学习，知识结构单一。在此种学习方式中，学习者对职业技能知识全盘接收，再在考试或工作中“如数挤出”，这种大接受、小吸收的学习方式，缺少来自学习者自身的内部加工和深层理解，个体真正留给自身的富于创造性思考的时间和空间极其匮乏，创新思维能力迷失在对专业技能知识的“囫囵吞枣”之中。
（三）万花筒式学习——思维转换能力缺失
采用万花筒学习方式的学习者兴趣广泛，善于学习，是中职生中的佼佼者。但这部分学生的思维转换能力相对较弱，具体而言就是知其然，不知其所以然。万花筒式的学习者在思维的转化能力上的严重不足，在现实工作中的表现是，能够清楚地知道别人在做一件事时的方法以及行事的顺序不对，但却因为思维不能够灵活转换，不能正确地分析别人失误的原因，所以也找不到合适的方法来解决问题，不能很好地实现从“学习佼佼者”到“工作能手”的转变。
二、教师：授之以鱼不如授之以渔
中职生的各种学习方式对其思维能力的发展有着直接影响。中职教育工作者要针对不同学习方式学生思维中存在的问题，结合各种思维能力发展的需求，有的放矢地采取相应的措施，从而使中职生思维能力的培养和发展更具合理性和可行性。
（一）明确学习目标，尊重个体差异——认知思维能力的培养
采用漏斗式学习方式的学生一般主要是由于初中阶段不愉悦的学习体验，导致学习动机及兴趣缺失，这部分学生往往是敏感而自尊的。首先，教师应帮助其确立积极的自我概念和合适的自我价值评判标准，让学生学会对自身现状进行正确归因。其次，教师要帮助学生确立正确的人生目标，并将个人目标与学习目标相结合，让其意识到现有学习目标的重要性以及对实现自己终极人生目标的作用，让学生在正确学习目标的指引下，走上积极的认知道路；再次，教师应尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的不同的基础分别采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略，切实有效地进行针对教学。建立多元评价机制，及时肯定学生的进步，让学生获得成就感，化外在压力为内在动力，从而提高其认知思维能力。
（二）“润物细无声”——创新思维能力的培养
面对海绵式学习方式所造成的创新能力的缺失。一方面，教师应开设互动的对话式教学。在教学过程中，做到引导而不牵制，勉励而不压制，开导而不灌输，宽容而不放任，从而调动学生的积极思维，培养其思维的自觉性和独立思考、创造性思维的能力。另一方面，教师应掌握“善问”和“善待问”的技巧。创新思维能力的培养始于问题意识，教师在教学中可根据知识的内在联系，提出问题，让学生在探究问题的过程中获得创新思维的训练。经常与学生就一些问题进行争辩，培养其思维的敏捷性；注意训练学生对同一问题不同维度的思维，发展思维的广度。此外，教师可培养学生课外阅读习惯，增加学生的人文底蕴，将中职生从功利、实用、单一的学习目标怪圈中解救出来，实现人文素养和科技创新的和谐发展。创造性思维的产生是个长期过程，教师要在“随风潜入夜，润物细无声”的教育中，使学生的创造性思维有质的变化。
（三）“从生存到发展”——思维转换能力的培养
由于职业教育目的的特殊性，往往将“生存”等同于“发展”，更多关注的是“怎么做”，而不是“怎么做得更好”，其思维转换能力离实际运用还有相当大的一段距离。教师应注重理论与实践一体化教学，在“做中教”，使学生在“做中学”，从而达到“做中求发展”的状态，而不仅仅是停留在“做”的表面。在理论与实践的交互培养中，让学生在探究过程中自己学会仔细观察、学会动手操作，学会解决问题。让学生不仅知道“怎么做”，更明白“为什么这么做”，逐渐具备“怎么做得更好”的发展潜力，从而使学生的思维转换能力得到发展，进而提升学生的应变能力和解决实际问题的能力，引导学生由“生存”走向“发展”。
【参考文献】
[1]田晓芳.中职生的思维现状及教改[J].中国教育与社会科学，2009（3）.
[2]胡弼成.中职生思维能力发展现状的调查与思考[J].教育与职业，2007（3）.
[4]马向红.中职教育需突破纯教育改革思维[J].教育模式研究，2008（9）.
[5]李杰.要重视对大学生的道德思维能力的培养[J].人文社科，2009（3）.
[6]郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.
[7]欧阳绛.思维是一种能量[M].北京：中央编译出版社，2005.
[8]马琴.老师，您关注学生思维品质了吗？——关于几个语文教学环节的思考[J].中国农村教育，2011（6）.
【关键词】中职生；思维能力；职业生涯；终身发展
【中图分类号】G711 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）44-0052-02
【作者简介】王立湖，江苏省淮安工业中等专业学校（江苏淮安，223200）商贸服务系副主任，讲师，主要研究方向为中职德育。
在生产力日益提高的今天，中职生作为生产第一线的技能型劳动者的后备军，除了掌握最新的职业技能知识以求得生存外，思维能力更是其职业生涯可持续发展的重要推手。如何在教学工作中针对中职生思维发展的特有规律和特征，在职业技能知识教育的基础上，兼顾学生思维能力的培养，将学习由简单的“就业目的”提升到终身的“发展目标”，应该是中职教育工作者的终极追求。
一、学生：思维比知识更重要
笔者归纳了中职生学习的三种较普遍的方式：漏斗式学习、海绵式学习和万花筒式学习。下文通过对这三种学习方式的分析和探讨，就其对认知思维能力、创新思维能力、思维转换能力等不同思维能力产生的影响展开阐述。
（一）漏斗式学习——认知思维能力缺失
大部分中职校的学生缺乏积极的学习情感体验，学习动机不明确，学习兴趣不高，此类学生多是被动的“漏斗式学习”。为了完成学习任务，他们一目十行，不求甚解，读书、听课时浮光掠影，一节课或一本书读下来感觉就像一个张着大口不会贮存的漏斗，一无所获。这种学习方式严重影响学生认知思维能力的发展。认知思维指以科学的原理、概念为基础来解决问题的思维活动，是运用知识解决问题的重要思维方式之一，认知思维能力的培养很大程度上源于学生扎实的理论基础及丰富的知识储备。
（二）海绵式学习——创造性思维能力缺失
采用海绵式学习方式的中职生，学习的内驱力不足，学习目的过于实用化，只对相关领域的职业技能知识感兴趣，忽视基础文化知识的学习，知识结构单一。在此种学习方式中，学习者对职业技能知识全盘接收，再在考试或工作中“如数挤出”，这种大接受、小吸收的学习方式，缺少来自学习者自身的内部加工和深层理解，个体真正留给自身的富于创造性思考的时间和空间极其匮乏，创新思维能力迷失在对专业技能知识的“囫囵吞枣”之中。
（三）万花筒式学习——思维转换能力缺失
采用万花筒学习方式的学习者兴趣广泛，善于学习，是中职生中的佼佼者。但这部分学生的思维转换能力相对较弱，具体而言就是知其然，不知其所以然。万花筒式的学习者在思维的转化能力上的严重不足，在现实工作中的表现是，能够清楚地知道别人在做一件事时的方法以及行事的顺序不对，但却因为思维不能够灵活转换，不能正确地分析别人失误的原因，所以也找不到合适的方法来解决问题，不能很好地实现从“学习佼佼者”到“工作能手”的转变。
二、教师：授之以鱼不如授之以渔
中职生的各种学习方式对其思维能力的发展有着直接影响。中职教育工作者要针对不同学习方式学生思维中存在的问题，结合各种思维能力发展的需求，有的放矢地采取相应的措施，从而使中职生思维能力的培养和发展更具合理性和可行性。
（一）明确学习目标，尊重个体差异——认知思维能力的培养
采用漏斗式学习方式的学生一般主要是由于初中阶段不愉悦的学习体验，导致学习动机及兴趣缺失，这部分学生往往是敏感而自尊的。首先，教师应帮助其确立积极的自我概念和合适的自我价值评判标准，让学生学会对自身现状进行正确归因。其次，教师要帮助学生确立正确的人生目标，并将个人目标与学习目标相结合，让其意识到现有学习目标的重要性以及对实现自己终极人生目标的作用，让学生在正确学习目标的指引下，走上积极的认知道路；再次，教师应尊重学生的个性差异，因材施教，根据学生的不同的基础分别采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略，切实有效地进行针对教学。建立多元评价机制，及时肯定学生的进步，让学生获得成就感，化外在压力为内在动力，从而提高其认知思维能力。
（二）“润物细无声”——创新思维能力的培养
面对海绵式学习方式所造成的创新能力的缺失。一方面，教师应开设互动的对话式教学。在教学过程中，做到引导而不牵制，勉励而不压制，开导而不灌输，宽容而不放任，从而调动学生的积极思维，培养其思维的自觉性和独立思考、创造性思维的能力。另一方面，教师应掌握“善问”和“善待问”的技巧。创新思维能力的培养始于问题意识，教师在教学中可根据知识的内在联系，提出问题，让学生在探究问题的过程中获得创新思维的训练。经常与学生就一些问题进行争辩，培养其思维的敏捷性；注意训练学生对同一问题不同维度的思维，发展思维的广度。此外，教师可培养学生课外阅读习惯，增加学生的人文底蕴，将中职生从功利、实用、单一的学习目标怪圈中解救出来，实现人文素养和科技创新的和谐发展。创造性思维的产生是个长期过程，教师要在“随风潜入夜，润物细无声”的教育中，使学生的创造性思维有质的变化。
（三）“从生存到发展”——思维转换能力的培养
由于职业教育目的的特殊性，往往将“生存”等同于“发展”，更多关注的是“怎么做”，而不是“怎么做得更好”，其思维转换能力离实际运用还有相当大的一段距离。教师应注重理论与实践一体化教学，在“做中教”，使学生在“做中学”，从而达到“做中求发展”的状态，而不仅仅是停留在“做”的表面。在理论与实践的交互培养中，让学生在探究过程中自己学会仔细观察、学会动手操作，学会解决问题。让学生不仅知道“怎么做”，更明白“为什么这么做”，逐渐具备“怎么做得更好”的发展潜力，从而使学生的思维转换能力得到发展，进而提升学生的应变能力和解决实际问题的能力，引导学生由“生存”走向“发展”。
【参考文献】
[1]田晓芳.中职生的思维现状及教改[J].中国教育与社会科学，2009（3）.
[2]胡弼成.中职生思维能力发展现状的调查与思考[J].教育与职业，2007（3）.
[4]马向红.中职教育需突破纯教育改革思维[J].教育模式研究，2008（9）.
[5]李杰.要重视对大学生的道德思维能力的培养[J].人文社科，2009（3）.
[6]郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.
[7]欧阳绛.思维是一种能量[M].北京：中央编译出版社，2005.
[8]马琴.老师，您关注学生思维品质了吗？——关于几个语文教学环节的思考[J].中国农村教育，2011（6）.