论文部分内容阅读
摘要 在语文教学中要正确、适度运用学生的预习。不强制学生预习,课堂教学节奏虽变得缓慢,但课堂却变得真实扎实,变得富有生机与活力。学生不再被课文的内容所左右,学习效果能够得到及时的反馈,课堂变得灵动,同时也提高了学生学习语文的积极性。
关键词 语文 预习 拥护 质疑 否定
当我写下这个题目的时候,肯定有许多语文教师会觉得我荒诞怪异。是啊,在人人提倡预习的年代,突然有一个人跳出来这样讲,着实有点哗众取宠、标新立异的味道。其实,这个想法对于我来说绝非朝夕之间,而是由来已久,它是我从理想到现实的挑战,也是我从懵懂走向成熟和理性的一个标志。
一、五年前,我也是语文预习的积极拥护者
2005年的春天,正是新课程实施得如火如荼的时候,那时的我正教六年级语文,觉得学生做好预习工作实在是太重要了。有了学生的预习,简单的东西教师在课堂上就用不着反复重点讲重点练,比如生字的读音和词语的解释,只要稍作一下检查就可以了;而有些困难复杂的问题,学生也早有准备,教师不用担心会有冷场、拖沓的情况发生,既节省时间,又提高课堂效率。尤其是每次公开课的时候,预习工作就显得尤为重要,总要提前三四天向学生提出预习的任务,一强调二重复,生怕有所遗忘而影响到公开课的质量。每一次,学生总也不辱使命,与我共舞,演绎了一堂又一堂精彩的课堂,博得听课教师的满堂喝彩。
二、三年前,我开始对语文预习有了质疑
2008年的夏天,从教多年毕业班语文的我主动请缨,要求从中年级教起,争取在三到六年级的语文教学中走一个来回。学校领导很是理解和支持我的想法。为了做好二到三年级的衔接工作,也为更好地适应三年级的语文教学工作,我主动向二、三年级的教师讨教。其中的一条,就是充分做好常规的预习工作。从注拼音到课文朗读,从课文朗读到组词扩词,从组词扩词到近反义词、多音字组词……这些东西每一位学生必须不折不扣地完成,尤其是扩词、近反义词等必须一字不落地抄写在书本上。我曾翻看过三年级好多学生的课本,发现课后生字处都写得密密麻麻。理由很简单,因为这些东西在考试的时候非考不可,而且只有抄在书上,才能让学生真正做到手到、眼到、口到、心到、脑到,最终记得牢靠。
三、两年前,我对语文预习基本持否定的态度
2008年度的第二个学期,我对我所任教的三年级学生进行几次小测试,在测试中我发现:
1 机械记忆的字词掌握比较牢固,但一旦脱离书本及预习的范围,大部分学生便不知所措,很多这样的题都空在那里。
2 题目的形式稍有变化便不知如何下手,即使先前读过背过也不知如何应答。
3 面对阅读题诚惶诚恐,尤其是回答问题,乱写一气,要么简略得只有几个字,词不达意,要么毫无目的地照文瞎抄,长篇大段答非所问。
这个时候,教师总是会一味地责怪学生,往深层里想,其实是教师自己扼杀了儿童的思维能力,机械地预习作业,简单的讲解怎么会培养出灵活的学生呢?一直强调死记硬背,学生又如何会在考试时灵光乍现呢?
四、一年前,我的“语文不预习观”在实践中得到肯定
从2009年5月起,我开始不强制学生预习。因为没有学生的预习,课堂的教学节奏的确变得缓慢,但课堂却变得真实扎实,变得富有生机与活力。
1 对课题的质疑,学生不再被课文的内容所左右。
在教学《九色鹿》时,读完课题,我问学生:“在你心目中,九色鹿是一种怎样的动物呢?”学生纷纷说出一些令我诧异、激动、兴奋的词语,如“吉祥”“神圣”“独一无二”“纯洁”……倒是把我预设中的“非常美丽”忘在了一边。而这一问,我在其他的课堂上也听过,但学生大多是照本而说,当第一个学生回答完之后,其他的手便都缩了回去。无疑,学生在课前已做足功课,答案也就顺理成章地变成了千篇一律。
2 对课文的朗读,学生虽然不够通顺连贯,但难读难解的字词句由此变成了教学的重心,得到及时的反馈和巩固。
教学《黄河的主人》一课,在检查朗读课文时,有一位同学把“艄公”的“艄”读成了“xiao”。我没有马上告诉他正确的读音,而是把问题抛给学生,这位同学为什么会读错呢?学生纷纷说出了它的形近字“消”。那这个字是什么意思呢?学生通过看字形结构,分析出和船有关,再结合艄公理解出整个词语的意思:船尾掌舵的人。学生不但记忆深刻,还加深了对整篇课文的理解。试想,如果没有学生的读错,又何来这精彩的瞬间呢?
3 学生上课的积极性、主动性提高了,对课文的理解从标准答案上的唯一变成多元,从生硬变成生动,课堂由此而灵动和精彩。以往每次问及课文的主要内容,很多学生便想起了预习时看到的课课通上的答案,于是对着课课通宣读一番。如今,学生没有了依赖,他们知道必须用自己来拯救自己。读课文,一个学生先回答,另一个学生作删除或补充。
五、今天,我也不完全否定语文预习在学习中的作用
有时候必要的预习还是要有的。比如写一篇观察植物的作文,我至少提前一周向学生布置详细的预习任务;学习课文《三顾茅庐》,我预先让学生接触一下《三国演义》这本书或电视剧,这些必不可少的预习确实给学生带来帮助:作文言之有物,不必挖空心思,而是信手拈来;课文理解加深,触类旁通,还培养了阅读兴趣。
关键词 语文 预习 拥护 质疑 否定
当我写下这个题目的时候,肯定有许多语文教师会觉得我荒诞怪异。是啊,在人人提倡预习的年代,突然有一个人跳出来这样讲,着实有点哗众取宠、标新立异的味道。其实,这个想法对于我来说绝非朝夕之间,而是由来已久,它是我从理想到现实的挑战,也是我从懵懂走向成熟和理性的一个标志。
一、五年前,我也是语文预习的积极拥护者
2005年的春天,正是新课程实施得如火如荼的时候,那时的我正教六年级语文,觉得学生做好预习工作实在是太重要了。有了学生的预习,简单的东西教师在课堂上就用不着反复重点讲重点练,比如生字的读音和词语的解释,只要稍作一下检查就可以了;而有些困难复杂的问题,学生也早有准备,教师不用担心会有冷场、拖沓的情况发生,既节省时间,又提高课堂效率。尤其是每次公开课的时候,预习工作就显得尤为重要,总要提前三四天向学生提出预习的任务,一强调二重复,生怕有所遗忘而影响到公开课的质量。每一次,学生总也不辱使命,与我共舞,演绎了一堂又一堂精彩的课堂,博得听课教师的满堂喝彩。
二、三年前,我开始对语文预习有了质疑
2008年的夏天,从教多年毕业班语文的我主动请缨,要求从中年级教起,争取在三到六年级的语文教学中走一个来回。学校领导很是理解和支持我的想法。为了做好二到三年级的衔接工作,也为更好地适应三年级的语文教学工作,我主动向二、三年级的教师讨教。其中的一条,就是充分做好常规的预习工作。从注拼音到课文朗读,从课文朗读到组词扩词,从组词扩词到近反义词、多音字组词……这些东西每一位学生必须不折不扣地完成,尤其是扩词、近反义词等必须一字不落地抄写在书本上。我曾翻看过三年级好多学生的课本,发现课后生字处都写得密密麻麻。理由很简单,因为这些东西在考试的时候非考不可,而且只有抄在书上,才能让学生真正做到手到、眼到、口到、心到、脑到,最终记得牢靠。
三、两年前,我对语文预习基本持否定的态度
2008年度的第二个学期,我对我所任教的三年级学生进行几次小测试,在测试中我发现:
1 机械记忆的字词掌握比较牢固,但一旦脱离书本及预习的范围,大部分学生便不知所措,很多这样的题都空在那里。
2 题目的形式稍有变化便不知如何下手,即使先前读过背过也不知如何应答。
3 面对阅读题诚惶诚恐,尤其是回答问题,乱写一气,要么简略得只有几个字,词不达意,要么毫无目的地照文瞎抄,长篇大段答非所问。
这个时候,教师总是会一味地责怪学生,往深层里想,其实是教师自己扼杀了儿童的思维能力,机械地预习作业,简单的讲解怎么会培养出灵活的学生呢?一直强调死记硬背,学生又如何会在考试时灵光乍现呢?
四、一年前,我的“语文不预习观”在实践中得到肯定
从2009年5月起,我开始不强制学生预习。因为没有学生的预习,课堂的教学节奏的确变得缓慢,但课堂却变得真实扎实,变得富有生机与活力。
1 对课题的质疑,学生不再被课文的内容所左右。
在教学《九色鹿》时,读完课题,我问学生:“在你心目中,九色鹿是一种怎样的动物呢?”学生纷纷说出一些令我诧异、激动、兴奋的词语,如“吉祥”“神圣”“独一无二”“纯洁”……倒是把我预设中的“非常美丽”忘在了一边。而这一问,我在其他的课堂上也听过,但学生大多是照本而说,当第一个学生回答完之后,其他的手便都缩了回去。无疑,学生在课前已做足功课,答案也就顺理成章地变成了千篇一律。
2 对课文的朗读,学生虽然不够通顺连贯,但难读难解的字词句由此变成了教学的重心,得到及时的反馈和巩固。
教学《黄河的主人》一课,在检查朗读课文时,有一位同学把“艄公”的“艄”读成了“xiao”。我没有马上告诉他正确的读音,而是把问题抛给学生,这位同学为什么会读错呢?学生纷纷说出了它的形近字“消”。那这个字是什么意思呢?学生通过看字形结构,分析出和船有关,再结合艄公理解出整个词语的意思:船尾掌舵的人。学生不但记忆深刻,还加深了对整篇课文的理解。试想,如果没有学生的读错,又何来这精彩的瞬间呢?
3 学生上课的积极性、主动性提高了,对课文的理解从标准答案上的唯一变成多元,从生硬变成生动,课堂由此而灵动和精彩。以往每次问及课文的主要内容,很多学生便想起了预习时看到的课课通上的答案,于是对着课课通宣读一番。如今,学生没有了依赖,他们知道必须用自己来拯救自己。读课文,一个学生先回答,另一个学生作删除或补充。
五、今天,我也不完全否定语文预习在学习中的作用
有时候必要的预习还是要有的。比如写一篇观察植物的作文,我至少提前一周向学生布置详细的预习任务;学习课文《三顾茅庐》,我预先让学生接触一下《三国演义》这本书或电视剧,这些必不可少的预习确实给学生带来帮助:作文言之有物,不必挖空心思,而是信手拈来;课文理解加深,触类旁通,还培养了阅读兴趣。