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摘 要：写字能力的培养，是低年级语文教学的重中之重。儿童化理想教育能在低年级的写字教学中起到极大的激励作用。形象的“名人熏陶”、分级的目标设定和多层的评价机制可以极大地激发学生写字兴趣，提高学生的写字能力。
关键词：低年级；写字教学；目标激励法；理想
写字是小学生必须练就的一项重要的语文基本功。写字能力的培养，是低年级语文教学的重中之重。对于手部肌肉还未发育健全的低年级学生来说，要写好汉字的基本笔画，掌握好间架结构，无疑是一件非常困难的事情。看似枯燥的写字教学，如何让它体现本身的乐趣，激发学生的兴趣？这是摆在我们低年级老师眼前的一大课题。笔者认为，儿童化理想教育能在低年级的写字教学中起到极大的激励作用。
一、形象的“名人”熏陶，萌发写好字的愿望
每个人都有追求美的愿望，小学生更是这样。所以，在一年级学生刚学完拼音进行写字之前，请形象的“名人”来熏陶，能够很好地使学生从内心萌发写一手漂亮好字的美好愿望。这里的名人有真正的大书法家，如，“书圣”王羲之，也有欧阳询、颜真卿、柳公权和赵孟頫这楷书四大家等真正的书法名人，也有能写一手好字的同校师兄师姐。孩子们经常欣赏大书法家的优美作品，受到熏陶，感受到中国汉字的形象美、线条美，久而久之会由于羡慕而悄生模仿之心。“我也要把字写得那么美！”的愿望会慢慢地出现。当学生看到高年级的大哥哥大姐姐们的优秀作业，内心不由自主地产生这样一种想法：“名人”就在我们身边。优秀作业不仅给他们美的享受，还给了学生自己能写好字的信心。学生会觉得那些大书法家也并不是遥不可及的，大书法家就是由自己身边的小书法家通过不断的勤学苦练，巧思巧练成的。所以，语文实践课经常开展“名人”书法展，夸夸学学“写字小榜样”的活动是很有必要的。
二、分级的目标设定，逐步提高学生写字技能
一年级学生初学写字，就让他们整个字写得结构匀称、抑扬顿挫，这无异于揠苗助长，使学生兴趣全无，徒生畏难情绪。因此，写字教学要按照先练习基本笔画，再摆好间架结构，最后进行谋篇布局的步骤进行。每堂课设定合理可行的目标，循序渐进，这样铺好了台阶，学生就很乐意一级一级地爬，饶有兴趣地一步一步地去学习写字，其写字技能也会逐步提高。
1.目标由高到低，层层递进
对于初学写字的低年级学生，写字要求不能太高，要循序渐进，所以制定的目标也应该由低到高。刚练习笔画的时候，教师为学生设定的目标是“横平竖直”，在每节写字课上，要求学生要向这一目标看齐。如果学生把横画写平了，树画写直了，教师就给这些笔画圈上红圈圈以示表扬。红圈圈越多者，最后的等第就越高。再高一层的目标就是写好间架结构。摆好间架结构难度较大，需要学生学会分析、观察例字的结构，初步明白左右结构的字各部分要瘦长，上下结构的字各部分要扁的基本特点。教学时可以把同课中结构相同的字放在一起指导，以便学生分析比较，对达到基本要求的字应给予红圈圈鼓励。之后再逐步要求学生做到左右穿插避让，上下呼应。谋篇布局对于低年级学生来说是最难的要求，要求学生初步达到整篇文字的大小一致就OK了。
2.目标要写前先定，向前看齐
这里的目标狭义地指学生在写字前设定的自己想要达到的等第。每次写字前，要求每个学生将所想达到的等第写在每课题目的旁边。凡该次目标达成者可以在自己的“荣誉本”上盖上一个印章。当然，在写前目标的制定上是有要求的，不能太高也不能太低，教师要努力指导学生制订自己“跳一跳能够到”的等第。若该次写字目标达成，下次目标要较前要再高一级。学生在开写前先自定目标，在教学实践中，我还发现有些学生识记字形的能力很弱，写字的正确率很低。而清晰地识记字形是写字的首要要求，记住字形的方法很多，我更喜欢让学生的识记充满趣味和智慧，让字形深深扎根在学生心中。所以，在平时教学中，我会渗透编字谜和顺口溜的方式帮助学生牢记字形。如，发芽的芽编成字谜“草下找到一颗牙”，游泳的泳编成字谜“永在水边”，这两个字谜既记住了字的部件，又提示了字的结构。再如，寒冷的“寒”，学生很容易丢一横少一竖的，我把它编成顺口溜：宝盖头写在上，竖井一横在中央，撇捺舒展两点藏。潜移默化，孩子们也学会了各种记字方法。因为识记字形非常有趣，也就延续了学生写字的兴趣。
3.运用画线归图结合的教字方法，把握字的整体框架
在指导学生观察汉字结构、把握整体框架的时候，教师可以用画线，或是画图形的方法，画抽象为具体形象，让低年级的也能看懂，看准确。例如，“国”“表”等字，总体就是一个竖着的长方形，“四”“两”等字像一个横着的长方形，“火”“水”等字有点儿像三角形……让学生先把字看成一个图形，便把握住字的总体框架。同时，再用线条标出字中一些笔画的呼应关系，相差区别，或是横竖中线上的主笔画，都有利于学生对字的结构的把握，而且画图和描线的方法比较接近低年级学生的接受能力，更容易接受。
4.优化练字程序，提炼写字规律
对于低年级学生的写字指导一定要细致，要让学生大体循着“一看二记三评四仿五评”的程序，逐步把字写正确、写美观。同时，教师还要提炼一些写字规律以及基本笔画的书写规律。如，起笔顿，收笔回，点如瓜子撇如刀，折有肩，捺有脚。间架结构的规律，如两竖相遇右边长，“什”“行”“伴”等字，短竖要内收，“布”“四”“两”等字。学生一旦将这些规律记住了，就能较快地掌握写字技巧。
三、设置多层评价机制，激发学生写字兴趣
1.注重评价、反馈，不断激励
在批改学生的《习字册》时，对于学生写得好的字，我用的符号也是跟“谁得的红圈圈最多”中的一样，也是打上红圈圈，最后打上等第，最好的是A ，除了等第之外，我还会给孩子盖一些印章，以示肯定。这些印章有“作业很漂亮”“书写工整”“态度端正”“有进步”等，只要盖上印章的，都会在课堂上进行表扬，以激励孩子继续认真练习写字。
2.及时展览优秀的、进步的作业，让其他学生观摩学习
尤其是写字态度认真，书写进步的学生通过一线通和班级网站表扬，甚至把他们的大作在拍摄下来上传到班级网站，让学生和家长欣赏。被表扬的学生写字兴趣越来越浓，字也写得越来越好
3.“三力合一”，注重家长的评价
因为我们是寄宿制学校，家长一般看不到学生的作业情况，因此我们会每1～2周让孩子将作业本带回家，让家长看一看，并写上一些或表扬或鼓励或期望的话语，从而进一步端正学生认真书写的态度，激发学生的写字兴趣。比如，这一位家长就在学生的本子上写上了这样一句话：“字的间架结构很好，比妈妈的字还要漂亮呢！”“我输了，儿子！青出于蓝，水出于冰！”相信学生在看到家长的这样的话语后，写字的兴趣和积极性一定会更高。
儿童化理想教育的写字教学可以使枯燥乏味的写字教学变得生动有趣，学生写字的兴趣也会像春天枝头的花朵一样越开越旺。
参考文献：
[1]朱永新.我的理想教育.南京师范大学出版社，2000-11.
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2002.
（作者单位 南京外国语学校仙林分校）
编辑 武浩然
关键词：低年级；写字教学；目标激励法；理想
写字是小学生必须练就的一项重要的语文基本功。写字能力的培养，是低年级语文教学的重中之重。对于手部肌肉还未发育健全的低年级学生来说，要写好汉字的基本笔画，掌握好间架结构，无疑是一件非常困难的事情。看似枯燥的写字教学，如何让它体现本身的乐趣，激发学生的兴趣？这是摆在我们低年级老师眼前的一大课题。笔者认为，儿童化理想教育能在低年级的写字教学中起到极大的激励作用。
一、形象的“名人”熏陶，萌发写好字的愿望
每个人都有追求美的愿望，小学生更是这样。所以，在一年级学生刚学完拼音进行写字之前，请形象的“名人”来熏陶，能够很好地使学生从内心萌发写一手漂亮好字的美好愿望。这里的名人有真正的大书法家，如，“书圣”王羲之，也有欧阳询、颜真卿、柳公权和赵孟頫这楷书四大家等真正的书法名人，也有能写一手好字的同校师兄师姐。孩子们经常欣赏大书法家的优美作品，受到熏陶，感受到中国汉字的形象美、线条美，久而久之会由于羡慕而悄生模仿之心。“我也要把字写得那么美！”的愿望会慢慢地出现。当学生看到高年级的大哥哥大姐姐们的优秀作业，内心不由自主地产生这样一种想法：“名人”就在我们身边。优秀作业不仅给他们美的享受，还给了学生自己能写好字的信心。学生会觉得那些大书法家也并不是遥不可及的，大书法家就是由自己身边的小书法家通过不断的勤学苦练，巧思巧练成的。所以，语文实践课经常开展“名人”书法展，夸夸学学“写字小榜样”的活动是很有必要的。
二、分级的目标设定，逐步提高学生写字技能
一年级学生初学写字，就让他们整个字写得结构匀称、抑扬顿挫，这无异于揠苗助长，使学生兴趣全无，徒生畏难情绪。因此，写字教学要按照先练习基本笔画，再摆好间架结构，最后进行谋篇布局的步骤进行。每堂课设定合理可行的目标，循序渐进，这样铺好了台阶，学生就很乐意一级一级地爬，饶有兴趣地一步一步地去学习写字，其写字技能也会逐步提高。
1.目标由高到低，层层递进
对于初学写字的低年级学生，写字要求不能太高，要循序渐进，所以制定的目标也应该由低到高。刚练习笔画的时候，教师为学生设定的目标是“横平竖直”，在每节写字课上，要求学生要向这一目标看齐。如果学生把横画写平了，树画写直了，教师就给这些笔画圈上红圈圈以示表扬。红圈圈越多者，最后的等第就越高。再高一层的目标就是写好间架结构。摆好间架结构难度较大，需要学生学会分析、观察例字的结构，初步明白左右结构的字各部分要瘦长，上下结构的字各部分要扁的基本特点。教学时可以把同课中结构相同的字放在一起指导，以便学生分析比较，对达到基本要求的字应给予红圈圈鼓励。之后再逐步要求学生做到左右穿插避让，上下呼应。谋篇布局对于低年级学生来说是最难的要求，要求学生初步达到整篇文字的大小一致就OK了。
2.目标要写前先定，向前看齐
这里的目标狭义地指学生在写字前设定的自己想要达到的等第。每次写字前，要求每个学生将所想达到的等第写在每课题目的旁边。凡该次目标达成者可以在自己的“荣誉本”上盖上一个印章。当然，在写前目标的制定上是有要求的，不能太高也不能太低，教师要努力指导学生制订自己“跳一跳能够到”的等第。若该次写字目标达成，下次目标要较前要再高一级。学生在开写前先自定目标，在教学实践中，我还发现有些学生识记字形的能力很弱，写字的正确率很低。而清晰地识记字形是写字的首要要求，记住字形的方法很多，我更喜欢让学生的识记充满趣味和智慧，让字形深深扎根在学生心中。所以，在平时教学中，我会渗透编字谜和顺口溜的方式帮助学生牢记字形。如，发芽的芽编成字谜“草下找到一颗牙”，游泳的泳编成字谜“永在水边”，这两个字谜既记住了字的部件，又提示了字的结构。再如，寒冷的“寒”，学生很容易丢一横少一竖的，我把它编成顺口溜：宝盖头写在上，竖井一横在中央，撇捺舒展两点藏。潜移默化，孩子们也学会了各种记字方法。因为识记字形非常有趣，也就延续了学生写字的兴趣。
3.运用画线归图结合的教字方法，把握字的整体框架
在指导学生观察汉字结构、把握整体框架的时候，教师可以用画线，或是画图形的方法，画抽象为具体形象，让低年级的也能看懂，看准确。例如，“国”“表”等字，总体就是一个竖着的长方形，“四”“两”等字像一个横着的长方形，“火”“水”等字有点儿像三角形……让学生先把字看成一个图形，便把握住字的总体框架。同时，再用线条标出字中一些笔画的呼应关系，相差区别，或是横竖中线上的主笔画，都有利于学生对字的结构的把握，而且画图和描线的方法比较接近低年级学生的接受能力，更容易接受。
4.优化练字程序，提炼写字规律
对于低年级学生的写字指导一定要细致，要让学生大体循着“一看二记三评四仿五评”的程序，逐步把字写正确、写美观。同时，教师还要提炼一些写字规律以及基本笔画的书写规律。如，起笔顿，收笔回，点如瓜子撇如刀，折有肩，捺有脚。间架结构的规律，如两竖相遇右边长，“什”“行”“伴”等字，短竖要内收，“布”“四”“两”等字。学生一旦将这些规律记住了，就能较快地掌握写字技巧。
三、设置多层评价机制，激发学生写字兴趣
1.注重评价、反馈，不断激励
在批改学生的《习字册》时，对于学生写得好的字，我用的符号也是跟“谁得的红圈圈最多”中的一样，也是打上红圈圈，最后打上等第，最好的是A ，除了等第之外，我还会给孩子盖一些印章，以示肯定。这些印章有“作业很漂亮”“书写工整”“态度端正”“有进步”等，只要盖上印章的，都会在课堂上进行表扬，以激励孩子继续认真练习写字。
2.及时展览优秀的、进步的作业，让其他学生观摩学习
尤其是写字态度认真，书写进步的学生通过一线通和班级网站表扬，甚至把他们的大作在拍摄下来上传到班级网站，让学生和家长欣赏。被表扬的学生写字兴趣越来越浓，字也写得越来越好
3.“三力合一”，注重家长的评价
因为我们是寄宿制学校，家长一般看不到学生的作业情况，因此我们会每1～2周让孩子将作业本带回家，让家长看一看，并写上一些或表扬或鼓励或期望的话语，从而进一步端正学生认真书写的态度，激发学生的写字兴趣。比如，这一位家长就在学生的本子上写上了这样一句话：“字的间架结构很好，比妈妈的字还要漂亮呢！”“我输了，儿子！青出于蓝，水出于冰！”相信学生在看到家长的这样的话语后，写字的兴趣和积极性一定会更高。
儿童化理想教育的写字教学可以使枯燥乏味的写字教学变得生动有趣，学生写字的兴趣也会像春天枝头的花朵一样越开越旺。
参考文献：
[1]朱永新.我的理想教育.南京师范大学出版社，2000-11.
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2002.
（作者单位 南京外国语学校仙林分校）
编辑 武浩然