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摘 要： 图像以其特有的魅力成为南平中考历史试题的重要组成部分。图像型试题的出现有其必然性，形式多样，分布在各类题型中。它既使历史试题的学科特色更鲜明，能力考查的空间更广阔，又为学生营造了一个激发历史思维的场景。图像型试题的出现为教学指引了方向，教师在日常教学中要巧用历史图像，指导学生巧解此类试题，以便轻松应对中考。
关键词： 中考历史 中考趋势 图像教学
近年来，南平市中考历史试题在注意征引文字材料的同时，重视图像材料的采撷和使用，编制图文并茂的图像型试题。如2013年、2014年、2015年中考历史卷，历史图像分别有16幅、19幅和20幅，分布在各类题型中。图像型试题把一段段活生生的历史展示出来，不仅丰富了试题的表现形式，使卷面生动活泼、清新，而且使历史试题的学科特色更鲜明，能力考查的空间更广阔，同时也为学生营造了一个激发历史思维的场景，缓解了考生的紧张情绪，颇受各方好评。
在图像的背后，潜藏的是研究性、开放性和创造性的本质特征。图像型试题代表着中考历史命题改革的发展趋势，有明显的导向性和旺盛的生命力，今后必将会继续出现在南平中考历史试卷上。因此，教师应重视历史图像教学，对于图像型历史试题应深入研究。
一、图像型试题出现的必然性
1.历史研究和教学返璞归真的必然结果。历史是真实、具体而丰富的，借助史料，再现、感知、认识和反思历史，是学习历史最基本的途径。在史料中，文字材料和图像材料是最重要、最常见的两种。图像材料的优点是真实、直观、形象，引图像材料入题可以使历史试题具有更鲜明的学科特点。
2.中考历史命题改革从“知识立意”向“能力立意”转化的必然产物。南平中考历史卷实行开卷考试，特别注重学生能力的考查。将图像作为历史试题的重要材料，为能力考查提供广阔的空间，不但考查学生活学活用的能力，而且考查学生从图像中提取历史信息、分析和解决问题的能力等。
二、图像型试题的类型
根据图像在试题中的地位，图像型试题可分为三类：
1.以文字为主，图像为辅的试题。此类试题以文字材料为主题情境，以图像为补充。如2014年南平中考卷第17题：纸币是一个国家的世界名片。下图为英国发行的纸币图案，图中的科学家应是（ ）
A.托尔斯泰 B.莎士比亚 C.达尔文 D.爱因斯坦
2.以图像为主，文字为辅的试题。以图像为主题情境，用直观的图像代替文字的描述反映历史现象。该类题型主要考查学生读取图像中的信息、理解图像涉及的基本史实的能力。如2015年南平中考卷第26题：
2015年5月，被盗贼窃取分割、身首异处19年的雕像（见右图）在台湾高雄完成合一。小历说：“此雕像与伊斯兰教有关。”你赞同他的看法吗？请简要说明理由。
释迦牟尼
3.图文并茂的试题。以图像和文字为主题情境而设题，融读图、阅读文字、逻辑思维为一体。在该类题型中，图像和文字之间有内在的联系，或以文补图、或以图补文、或图文互补。图像与文字巧妙结合，给人耳目一新的感觉，为学生答题创设良好的情境。如2013年南平中考卷第29题：漫画是讽刺与幽默的艺术，其最大的艺术特点是以丑的形态开始，以获得美的愉悦结束。欣赏下列反映第二次世界大战历史的漫画，回答问题。
漫画一 《 》 漫画二 《胜利》
（1）从漫画一中可获取什么历史信息？请为漫画一命名。
（2）列举漫画二中“烟斗”在第二次世界大战中的主要贡献两例。
（3）“雪茄 长烟嘴 烟斗”与“V”的寓意各指什么？
（4）漫画一与漫画二中的最后结局给我们什么启示？
三、图像型试题的出现为教学指引方向
图像型历史试题的出现，给一线教师发出一道强烈的信号：在教学中，教师应该重视培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的学习习惯，强化学生的用图意识，增强学生的解图能力。
（一）重视历史图像教学
在教学中要充分发挥历史图像的作用。从形象、感性的历史图像入手——以图激趣；以学生已有知识作铺垫，采用启发式，促进学生的再造想象——以图引思；通过学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，挖掘历史图像的内涵，揭示历史现象的本质，引导学生的思维向高层次发展——以图启智。
例如：北师大版八年级上册第22课《全面内战的爆发》中的图片：毛泽东、周恩来、王若飞赴重庆谈判前在延安机场的合影（下图）。
照片中，毛泽东的表情较有代表性：严肃坚定、目光向着远方同时又似乎有淡淡的忧愁。教学时，教师可指导学生观察图片，关注毛泽东的表情，以图激趣，以图引思。引导学生结合教材分析拍摄这张照片的背景，思考以下问题：①为什么说蒋介石设的是“鸿门宴”？②既然是“鸿门宴”，毛泽东为什么还要冒着巨大风险去“赴宴”？有了教师此前的引导做铺垫，学生纷纷展开讨论，主动发言。这样把以前被动的学习变成主动、愉快地参与，学生兴趣盎然，课堂氛围和谐轻松。经过讨论，学生明白毛泽东为了尽力争取和平，揭露蒋介石假和平、真内战的阴谋，毅然不顾自身的安危，与周恩来、王若飞到重庆与蒋介石进行谈判。毛泽东的表情反映了他对国家前途命运的担忧，同时也体现了共产党人的革命大无畏精神。
从教材文字出发，以照片中毛泽东的表情为突破口，以图夺人，在“诱”上下工夫，真正调动学生“思”的积极性和主动性，保证学生的主体地位，促进综合思维能力的提高和对教材的系统理解，从而达到图文合一、以图启智的目的。
（二）重视答题技巧指导
在教学中，要加强对图像型试题的练习，找到解法特点，总结规律，提高学生的解题能力。
1.依题读图，捕捉显性信息。
例1：右图反映的历史事件是（ ） A.苏德战争 B.柏林战役 C.太平洋战争 D.诺曼底登陆
从这幅战役形势示意图看，历史信息非常丰富，既有文字信息，如珍珠港，又有代表进军路线的箭头状图示信息，此信息提示这是一次空袭。联系所学知识可知：此图反映的是“太平洋战争”。从图像提取有效信息，并联系所学知识作答，是解答此类试题的基本策略。
2.比较阅读，寻找联系点。
例2：图三、图四向世人展示了中国古代哪两个朝代开辟陆上和海上“丝绸之路”的伟大壮举？这两个壮举有何相似之处？
图三 丝绸之路 图四 ？摇 ？摇下西洋
凡图像较多的试题，都会涉及图像间的关系，或问图与图之间的联系，或比较异同等。通过观察两幅图像，发现它们分别反映的是汉朝的“丝绸之路”和明朝的“郑和下西洋”两个事件。要分析二者的相似之处，必须先寻找二者的联系点。通过分析，发现丝绸之路和郑和下西洋产生的历史作用相似，二者“都有利于中外联系的加强；促进中外经济交流；至今仍是中外交往的重要通道”。答此类题的关键是要找到联系点，并由此展开分析，得出结论。
3.拓展分析，挖掘隐性信息。
例3：优美的历史画卷（见例2中的两幅画）向世人阐释了中华民族怎样的精神风貌？学生要准确地解答此题，首先要熟知图像反映的基本信息，再对图像进行引申分析，领会几幅图的主题，体会它们的内涵，进而概括出它们向世人阐释的中华民族的精神风貌：热情好客、以和为贵、聪明自信、开拓进取、艰苦勤奋、坚韧刚毅、充满向心力与凝聚力等。分析图像要注意挖掘隐性知识，注意分析的深度与广度，注意答题的准确性，克服“望图生义”和浅尝辄止的毛病。
综上所述，图像以其特有的魅力成为南平中考历史试题的重要组成部分。教师在日常教学中要巧用历史图像，指导学生巧解图像型试题。这样既能培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的良好学习习惯，又能提高学生的读图、解图能力，使学生轻松应对中考，真可谓一举两得。
参考文献：
[1]义务教育历史课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱煜.历史课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[3]赵军.新课标新教材教师备课方略·初中历史[M].北京：现代教育出版社，2005.
关键词： 中考历史 中考趋势 图像教学
近年来，南平市中考历史试题在注意征引文字材料的同时，重视图像材料的采撷和使用，编制图文并茂的图像型试题。如2013年、2014年、2015年中考历史卷，历史图像分别有16幅、19幅和20幅，分布在各类题型中。图像型试题把一段段活生生的历史展示出来，不仅丰富了试题的表现形式，使卷面生动活泼、清新，而且使历史试题的学科特色更鲜明，能力考查的空间更广阔，同时也为学生营造了一个激发历史思维的场景，缓解了考生的紧张情绪，颇受各方好评。
在图像的背后，潜藏的是研究性、开放性和创造性的本质特征。图像型试题代表着中考历史命题改革的发展趋势，有明显的导向性和旺盛的生命力，今后必将会继续出现在南平中考历史试卷上。因此，教师应重视历史图像教学，对于图像型历史试题应深入研究。
一、图像型试题出现的必然性
1.历史研究和教学返璞归真的必然结果。历史是真实、具体而丰富的，借助史料，再现、感知、认识和反思历史，是学习历史最基本的途径。在史料中，文字材料和图像材料是最重要、最常见的两种。图像材料的优点是真实、直观、形象，引图像材料入题可以使历史试题具有更鲜明的学科特点。
2.中考历史命题改革从“知识立意”向“能力立意”转化的必然产物。南平中考历史卷实行开卷考试，特别注重学生能力的考查。将图像作为历史试题的重要材料，为能力考查提供广阔的空间，不但考查学生活学活用的能力，而且考查学生从图像中提取历史信息、分析和解决问题的能力等。
二、图像型试题的类型
根据图像在试题中的地位，图像型试题可分为三类：
1.以文字为主，图像为辅的试题。此类试题以文字材料为主题情境，以图像为补充。如2014年南平中考卷第17题：纸币是一个国家的世界名片。下图为英国发行的纸币图案，图中的科学家应是（ ）
A.托尔斯泰 B.莎士比亚 C.达尔文 D.爱因斯坦
2.以图像为主，文字为辅的试题。以图像为主题情境，用直观的图像代替文字的描述反映历史现象。该类题型主要考查学生读取图像中的信息、理解图像涉及的基本史实的能力。如2015年南平中考卷第26题：
2015年5月，被盗贼窃取分割、身首异处19年的雕像（见右图）在台湾高雄完成合一。小历说：“此雕像与伊斯兰教有关。”你赞同他的看法吗？请简要说明理由。
释迦牟尼
3.图文并茂的试题。以图像和文字为主题情境而设题，融读图、阅读文字、逻辑思维为一体。在该类题型中，图像和文字之间有内在的联系，或以文补图、或以图补文、或图文互补。图像与文字巧妙结合，给人耳目一新的感觉，为学生答题创设良好的情境。如2013年南平中考卷第29题：漫画是讽刺与幽默的艺术，其最大的艺术特点是以丑的形态开始，以获得美的愉悦结束。欣赏下列反映第二次世界大战历史的漫画，回答问题。
漫画一 《 》 漫画二 《胜利》
（1）从漫画一中可获取什么历史信息？请为漫画一命名。
（2）列举漫画二中“烟斗”在第二次世界大战中的主要贡献两例。
（3）“雪茄 长烟嘴 烟斗”与“V”的寓意各指什么？
（4）漫画一与漫画二中的最后结局给我们什么启示？
三、图像型试题的出现为教学指引方向
图像型历史试题的出现，给一线教师发出一道强烈的信号：在教学中，教师应该重视培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的学习习惯，强化学生的用图意识，增强学生的解图能力。
（一）重视历史图像教学
在教学中要充分发挥历史图像的作用。从形象、感性的历史图像入手——以图激趣；以学生已有知识作铺垫，采用启发式，促进学生的再造想象——以图引思；通过学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，挖掘历史图像的内涵，揭示历史现象的本质，引导学生的思维向高层次发展——以图启智。
例如：北师大版八年级上册第22课《全面内战的爆发》中的图片：毛泽东、周恩来、王若飞赴重庆谈判前在延安机场的合影（下图）。
照片中，毛泽东的表情较有代表性：严肃坚定、目光向着远方同时又似乎有淡淡的忧愁。教学时，教师可指导学生观察图片，关注毛泽东的表情，以图激趣，以图引思。引导学生结合教材分析拍摄这张照片的背景，思考以下问题：①为什么说蒋介石设的是“鸿门宴”？②既然是“鸿门宴”，毛泽东为什么还要冒着巨大风险去“赴宴”？有了教师此前的引导做铺垫，学生纷纷展开讨论，主动发言。这样把以前被动的学习变成主动、愉快地参与，学生兴趣盎然，课堂氛围和谐轻松。经过讨论，学生明白毛泽东为了尽力争取和平，揭露蒋介石假和平、真内战的阴谋，毅然不顾自身的安危，与周恩来、王若飞到重庆与蒋介石进行谈判。毛泽东的表情反映了他对国家前途命运的担忧，同时也体现了共产党人的革命大无畏精神。
从教材文字出发，以照片中毛泽东的表情为突破口，以图夺人，在“诱”上下工夫，真正调动学生“思”的积极性和主动性，保证学生的主体地位，促进综合思维能力的提高和对教材的系统理解，从而达到图文合一、以图启智的目的。
（二）重视答题技巧指导
在教学中，要加强对图像型试题的练习，找到解法特点，总结规律，提高学生的解题能力。
1.依题读图，捕捉显性信息。
例1：右图反映的历史事件是（ ） A.苏德战争 B.柏林战役 C.太平洋战争 D.诺曼底登陆
从这幅战役形势示意图看，历史信息非常丰富，既有文字信息，如珍珠港，又有代表进军路线的箭头状图示信息，此信息提示这是一次空袭。联系所学知识可知：此图反映的是“太平洋战争”。从图像提取有效信息，并联系所学知识作答，是解答此类试题的基本策略。
2.比较阅读，寻找联系点。
例2：图三、图四向世人展示了中国古代哪两个朝代开辟陆上和海上“丝绸之路”的伟大壮举？这两个壮举有何相似之处？
图三 丝绸之路 图四 ？摇 ？摇下西洋
凡图像较多的试题，都会涉及图像间的关系，或问图与图之间的联系，或比较异同等。通过观察两幅图像，发现它们分别反映的是汉朝的“丝绸之路”和明朝的“郑和下西洋”两个事件。要分析二者的相似之处，必须先寻找二者的联系点。通过分析，发现丝绸之路和郑和下西洋产生的历史作用相似，二者“都有利于中外联系的加强；促进中外经济交流；至今仍是中外交往的重要通道”。答此类题的关键是要找到联系点，并由此展开分析，得出结论。
3.拓展分析，挖掘隐性信息。
例3：优美的历史画卷（见例2中的两幅画）向世人阐释了中华民族怎样的精神风貌？学生要准确地解答此题，首先要熟知图像反映的基本信息，再对图像进行引申分析，领会几幅图的主题，体会它们的内涵，进而概括出它们向世人阐释的中华民族的精神风貌：热情好客、以和为贵、聪明自信、开拓进取、艰苦勤奋、坚韧刚毅、充满向心力与凝聚力等。分析图像要注意挖掘隐性知识，注意分析的深度与广度，注意答题的准确性，克服“望图生义”和浅尝辄止的毛病。
综上所述，图像以其特有的魅力成为南平中考历史试题的重要组成部分。教师在日常教学中要巧用历史图像，指导学生巧解图像型试题。这样既能培养学生“左图右史，索象于图，索理于书”的良好学习习惯，又能提高学生的读图、解图能力，使学生轻松应对中考，真可谓一举两得。
参考文献：
[1]义务教育历史课程标准：2011版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]朱煜.历史课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[3]赵军.新课标新教材教师备课方略·初中历史[M].北京：现代教育出版社，2005.