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摘要:中职德育课程概念的有效教学是学生学好中职德育课程的关键,因此教师在概念教学中应从实际出发,采用各种适宜的有效策略。采用现实性策略,调动学生的学习兴趣;对于一些疑难生僻的概念,可选择时事信息精加工策略或创新思维策略;对于与前后内容联系密切的概念,可选择问题提出策略,运用同化教学方式。
关键词:中职德育 概念 有效教学 策略
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-044-02
中职德育课程包括《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》、《哲学基础知识》等课程,这些课程中涉及到大量的概念,学生如何掌握好这些概念将成为掌握相关知识的关键。因此,中职德育课程概念的教学,是有效教学的一个重要组成部分。
一、中职德育课程概念教学的现状
概念,是对事物本质属性的反映,是在感觉和知觉基础上产生的对事物的概括性认识。由于概念本身具有抽象性和概括性,中职学生囿于自身的知识水平,对其有畏难情绪,而教师又容易因追求课堂的活跃,而忽略概念的教学。因此就出现了学生不愿学,教师不愿教的情况。但对概念的掌握不透彻,必然影响学生对相关知识的掌握。
中职德育课程概念是将人类社会生活中的现象经过综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的学科理性知识,它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态。中职德育课程概念从其内涵来看许多概念都是抽象概念,所以要讲好概念,重点是要讲清楚抽象概念,但由于学生受其学识与阅历的限制,在学习抽象概念的过程中出现了一些困难,影响到其学习中职德育课程的积极性。针对这种情况,教师在教学前应预先设计好有效对策,以便在教学过程中,能从学生实际出发,有的放矢,提高学生学习的质量。下面笔者针对中职德育课程概念教学,尤其是抽象概念教学,谈谈中职德育课程概念教学中有效教学策略的选择。
二、中职德育课程概念教学中的有效教学策略
(一)现实性策略
由于受到应试教育的影响,许多学生认为政治课只要能背下相关的题目答案,就能得高分,升入职中,依然对德育课程采取这种态度,导致学生不重视对德育课程概念的学习,再加上抽象概念难于掌握,所以未能扎实地掌握中职德育的知识,学习成绩提高不大,不能将所学知识运用到现实生活去,而又认为中职德育课程在实际生活中没有作用,可学可不学,甚至厌学。
例如:在进行《职业生涯设计》一节时,笔者先引用了一段资料“哈佛大学研究人员曾于1979~1989年间对毕业生做过一个长达10年的追踪调查。1979年,哈佛大学MBA专业的毕业生被问及这样的问题:“你是否有明确的生活目标并把它写下来了?你是否已经制定好了计划去实现它?”调查对象的智力、学历、环境等条件都差不多。调查结果发现,只有3%的毕业生有清晰的目标并把它写了下来,13%的毕业生有目标却没有写下来;其余84%的人除了打算离开学校后好好过个暑假以外,什么目标也没有。10年以后,也就是1989年,研究人员又找到了当年那些被调查的学生。他们惊奇地发现:当初那13%制定了目标但没有写下来的毕业生挣的钱,是那些没有目标的84%毕业生的两倍。而最令人惊奇的是,当初那些目标明确,而且把目标写下来的3%的毕业生,他们挣的钱平均是其余97%的毕业生的10倍。10年来,他们始终朝着同一个方向不懈地努力,10年后,他们几乎都成了社会各界顶尖成功人士,其中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。”由于现在的人都渴望赚钱,学生对如何赚钱,成为成功人士都感兴趣,因此他们对于能够赚钱的话题都会关注,这样就较好地将学生的兴趣吸引到课文上来了,并思考其本身如何在走上工作岗位后的赚钱问题,从而对自身的职业生涯设计产生兴趣。
(二)时事信息精加工策略
时事信息精加工策略就是使已有概念与现实生活中新发生的事例产生取得联系,增进对概念的理解。质疑是精加工的一种常见方法,即以追问“为什么”,或用挑剔、批判的眼光来看待已有的事物,达到对事物的深层次理解。在探究的过程中,教师应让学生处于全体参与的过程中,培养学生的原始性创新能力,保护学生质疑的积极性。首先,学生始终是课堂的主体,教师仅是学习环境的营造者和组织者。通过问题启发和讨论启发等方式,使学生积极思考、大胆想象,一直处于探索之中。学生自主地掌握他所探究的事物的过程,就是学习过程。正是在探究的过程中蕴涵着教育的本质。其次,这种教学策略强调知识技能在探究过程中的统一。知识技能的掌握、能力方法的形成和情感态度的培养这三项科学教学的目标,在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。在教授概念的过程中,学生质疑、实验、讨论、概括,他们不仅仅学到了概念,而且深刻体会到了科学探索过程的艰辛、快乐。中职德育概念,抽象性较强,但与生活联系密切。我们就可以运用时事信息精加工中的质疑策略来设计这些概念的教学。
(三)问题提出策略
问题教学的主线活动是解决问题,学生必须进行一系列的解决问题的思维活动,其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代心理学研究认为疑问是思维的导火索,一旦有了问题意识,就会对问题的解决产生兴趣,同时对知识本身产生兴趣,因而有一种想要学习的心理倾向。提出问题和解决问题的过程是培养创新精神的过程。一个人的创新能力根本标志在于调动其自身的潜能,即潜思维能力,而潜能的开发又主要来自潜意识的积累。当潜意识信息中包含足够的问题意识时,就可能产生问题。可以运用问题提出策略设计教学。
我国现行刑法第13条所规定之犯罪概念,由于这个概念明确将危害国家主权和领土完整,危害无产阶级专政制度,破坏社会主义革命和社会主义建设的行为规定为犯罪,体现了犯罪的鲜明阶级性;它以概括的方法,揭示了各类犯罪所侵犯的客体,明确了主要打击对象;它明确规定只有行为的社会危害性达到违反刑法,应受刑罚惩罚程度才是犯罪,从而把相当程度的社会危害性这一犯罪的实质特征,与刑事违法性和应受处罚性这一法律特征结合起来。笔者认为,对我国现行刑法第13条的规定,可作以下理解:首先,依照刑法应当受到刑罚处罚的行为是犯罪,这是有关犯罪的形式定义;其次,在判断某种行为是否是依法应当受到刑罚处罚的行为的时候,应从该行为的情节是否显著轻微危害不大等实质方面来进行判断。换句话说,刑法第13条关于犯罪的总则性规定,一方面是有关犯罪的概念,另一方面也是有关犯罪认定的指导性规定,它意味着在判断某一行为是不是符合刑法分则的某一条文的规定的时候,不能仅从形式上观察,必须从该行为的社会危害性的实质方面来考量。因此在讲述“犯罪”这个概念时,笔者设计以下几个步骤:
第一步:设计情节,提出问题。
问题:近一段时间,网上热议的发生在广州市的许霆案,为什么许霆案定为盗窃案而不是不当得利?
学生讨论:根据不当得利和盗窃罪的概念结合许霆的行为进行说明。
第二步:分析问题,解决问题。
问题:为什么许霆案定为盗窃金融机构罪而不是一般的盗窃罪?
讨论:如何区别盗窃金融机构罪和一般的盗窃罪
问题1:为什么广州市中院最后将这个案子改判?
问题2:许霆案给我们什么启示?
第三步:归纳总结,得出结论。通过一系列探究学生对违法与犯罪的概念就有深刻的了解。
(四)创造性思维策略
概念,是思维的起点,是人们进行判断和推理的基本要素,是思维形式的最基本单位,由概念组成判断,由判断组成推理,没有概念,就无法进行思维活动。借助概念,人们可以从本质上把同类对象联系起来,把不同类对象区分开来。创造性思维即指有创见的思维,它不同于一般思维,它能产生新颖的、前所未有的思维成果。思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是思维的最高形式。中职德育教材出现的概念,学生一般都不能精确的掌握。以“理财”为例,遇到这个概念,学生可能想到管钱,但如何管才是真正的理财,学生并不清楚,因此这正是让学生充分发挥想象力、探求答案的好机会。进入了问题情境,首先,教师引导学生利用集体激励策略,头脑风暴法等方式广开思路,思考与理财相关的事物。这种方法使所有学生思维相互撞击,借集体力量产生“共振效应”的情景。在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中,能有效地打破个人固有观念的束缚,摆脱思维的僵化、迟钝状态,焕发想象力。接着,教师引导,借助已有的知识,逐渐合并学生的思维,界定这个概念的内涵。在概念的形成过程中,使用这种学习策略,学生考虑问题时,不受固定程式的束缚,能从多种角度着眼,沿着不同的方向思维,重组已有的信息和记忆系统中的信息,造成联想,产生新的思想,使思维触角达到“意料之外,情理之中”的境地,从而与前面的问题发生多种有意义的联系。
运用合适的概念教学策略,符合学生的认知规律,容易激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的非智力因素,发展学生的创造性思维。同时,学生掌握中职德育概念(尤其是抽象概念),有利于学生对课文中相关知识的掌握,并能利用所学知识去分析生活中发生的事件,这又调动了学生的学习积极性。因此,中职德育课程的有效教学尤其要重视中职德育课程概念的有效教学。
参考文献:
[1]麦曦.有效教学的理念、策略和方法[J].基础教育参考,2007(6)
关键词:中职德育 概念 有效教学 策略
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-044-02
中职德育课程包括《职业道德与职业指导》、《法律基础知识》、《经济与政治基础知识》、《哲学基础知识》等课程,这些课程中涉及到大量的概念,学生如何掌握好这些概念将成为掌握相关知识的关键。因此,中职德育课程概念的教学,是有效教学的一个重要组成部分。
一、中职德育课程概念教学的现状
概念,是对事物本质属性的反映,是在感觉和知觉基础上产生的对事物的概括性认识。由于概念本身具有抽象性和概括性,中职学生囿于自身的知识水平,对其有畏难情绪,而教师又容易因追求课堂的活跃,而忽略概念的教学。因此就出现了学生不愿学,教师不愿教的情况。但对概念的掌握不透彻,必然影响学生对相关知识的掌握。
中职德育课程概念是将人类社会生活中的现象经过综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的学科理性知识,它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态。中职德育课程概念从其内涵来看许多概念都是抽象概念,所以要讲好概念,重点是要讲清楚抽象概念,但由于学生受其学识与阅历的限制,在学习抽象概念的过程中出现了一些困难,影响到其学习中职德育课程的积极性。针对这种情况,教师在教学前应预先设计好有效对策,以便在教学过程中,能从学生实际出发,有的放矢,提高学生学习的质量。下面笔者针对中职德育课程概念教学,尤其是抽象概念教学,谈谈中职德育课程概念教学中有效教学策略的选择。
二、中职德育课程概念教学中的有效教学策略
(一)现实性策略
由于受到应试教育的影响,许多学生认为政治课只要能背下相关的题目答案,就能得高分,升入职中,依然对德育课程采取这种态度,导致学生不重视对德育课程概念的学习,再加上抽象概念难于掌握,所以未能扎实地掌握中职德育的知识,学习成绩提高不大,不能将所学知识运用到现实生活去,而又认为中职德育课程在实际生活中没有作用,可学可不学,甚至厌学。
例如:在进行《职业生涯设计》一节时,笔者先引用了一段资料“哈佛大学研究人员曾于1979~1989年间对毕业生做过一个长达10年的追踪调查。1979年,哈佛大学MBA专业的毕业生被问及这样的问题:“你是否有明确的生活目标并把它写下来了?你是否已经制定好了计划去实现它?”调查对象的智力、学历、环境等条件都差不多。调查结果发现,只有3%的毕业生有清晰的目标并把它写了下来,13%的毕业生有目标却没有写下来;其余84%的人除了打算离开学校后好好过个暑假以外,什么目标也没有。10年以后,也就是1989年,研究人员又找到了当年那些被调查的学生。他们惊奇地发现:当初那13%制定了目标但没有写下来的毕业生挣的钱,是那些没有目标的84%毕业生的两倍。而最令人惊奇的是,当初那些目标明确,而且把目标写下来的3%的毕业生,他们挣的钱平均是其余97%的毕业生的10倍。10年来,他们始终朝着同一个方向不懈地努力,10年后,他们几乎都成了社会各界顶尖成功人士,其中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。”由于现在的人都渴望赚钱,学生对如何赚钱,成为成功人士都感兴趣,因此他们对于能够赚钱的话题都会关注,这样就较好地将学生的兴趣吸引到课文上来了,并思考其本身如何在走上工作岗位后的赚钱问题,从而对自身的职业生涯设计产生兴趣。
(二)时事信息精加工策略
时事信息精加工策略就是使已有概念与现实生活中新发生的事例产生取得联系,增进对概念的理解。质疑是精加工的一种常见方法,即以追问“为什么”,或用挑剔、批判的眼光来看待已有的事物,达到对事物的深层次理解。在探究的过程中,教师应让学生处于全体参与的过程中,培养学生的原始性创新能力,保护学生质疑的积极性。首先,学生始终是课堂的主体,教师仅是学习环境的营造者和组织者。通过问题启发和讨论启发等方式,使学生积极思考、大胆想象,一直处于探索之中。学生自主地掌握他所探究的事物的过程,就是学习过程。正是在探究的过程中蕴涵着教育的本质。其次,这种教学策略强调知识技能在探究过程中的统一。知识技能的掌握、能力方法的形成和情感态度的培养这三项科学教学的目标,在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。在教授概念的过程中,学生质疑、实验、讨论、概括,他们不仅仅学到了概念,而且深刻体会到了科学探索过程的艰辛、快乐。中职德育概念,抽象性较强,但与生活联系密切。我们就可以运用时事信息精加工中的质疑策略来设计这些概念的教学。
(三)问题提出策略
问题教学的主线活动是解决问题,学生必须进行一系列的解决问题的思维活动,其目的在于形成思维的独立性和发展创造能力。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代心理学研究认为疑问是思维的导火索,一旦有了问题意识,就会对问题的解决产生兴趣,同时对知识本身产生兴趣,因而有一种想要学习的心理倾向。提出问题和解决问题的过程是培养创新精神的过程。一个人的创新能力根本标志在于调动其自身的潜能,即潜思维能力,而潜能的开发又主要来自潜意识的积累。当潜意识信息中包含足够的问题意识时,就可能产生问题。可以运用问题提出策略设计教学。
我国现行刑法第13条所规定之犯罪概念,由于这个概念明确将危害国家主权和领土完整,危害无产阶级专政制度,破坏社会主义革命和社会主义建设的行为规定为犯罪,体现了犯罪的鲜明阶级性;它以概括的方法,揭示了各类犯罪所侵犯的客体,明确了主要打击对象;它明确规定只有行为的社会危害性达到违反刑法,应受刑罚惩罚程度才是犯罪,从而把相当程度的社会危害性这一犯罪的实质特征,与刑事违法性和应受处罚性这一法律特征结合起来。笔者认为,对我国现行刑法第13条的规定,可作以下理解:首先,依照刑法应当受到刑罚处罚的行为是犯罪,这是有关犯罪的形式定义;其次,在判断某种行为是否是依法应当受到刑罚处罚的行为的时候,应从该行为的情节是否显著轻微危害不大等实质方面来进行判断。换句话说,刑法第13条关于犯罪的总则性规定,一方面是有关犯罪的概念,另一方面也是有关犯罪认定的指导性规定,它意味着在判断某一行为是不是符合刑法分则的某一条文的规定的时候,不能仅从形式上观察,必须从该行为的社会危害性的实质方面来考量。因此在讲述“犯罪”这个概念时,笔者设计以下几个步骤:
第一步:设计情节,提出问题。
问题:近一段时间,网上热议的发生在广州市的许霆案,为什么许霆案定为盗窃案而不是不当得利?
学生讨论:根据不当得利和盗窃罪的概念结合许霆的行为进行说明。
第二步:分析问题,解决问题。
问题:为什么许霆案定为盗窃金融机构罪而不是一般的盗窃罪?
讨论:如何区别盗窃金融机构罪和一般的盗窃罪
问题1:为什么广州市中院最后将这个案子改判?
问题2:许霆案给我们什么启示?
第三步:归纳总结,得出结论。通过一系列探究学生对违法与犯罪的概念就有深刻的了解。
(四)创造性思维策略
概念,是思维的起点,是人们进行判断和推理的基本要素,是思维形式的最基本单位,由概念组成判断,由判断组成推理,没有概念,就无法进行思维活动。借助概念,人们可以从本质上把同类对象联系起来,把不同类对象区分开来。创造性思维即指有创见的思维,它不同于一般思维,它能产生新颖的、前所未有的思维成果。思维能力是人的各种能力的核心,而创造性思维又是思维的最高形式。中职德育教材出现的概念,学生一般都不能精确的掌握。以“理财”为例,遇到这个概念,学生可能想到管钱,但如何管才是真正的理财,学生并不清楚,因此这正是让学生充分发挥想象力、探求答案的好机会。进入了问题情境,首先,教师引导学生利用集体激励策略,头脑风暴法等方式广开思路,思考与理财相关的事物。这种方法使所有学生思维相互撞击,借集体力量产生“共振效应”的情景。在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中,能有效地打破个人固有观念的束缚,摆脱思维的僵化、迟钝状态,焕发想象力。接着,教师引导,借助已有的知识,逐渐合并学生的思维,界定这个概念的内涵。在概念的形成过程中,使用这种学习策略,学生考虑问题时,不受固定程式的束缚,能从多种角度着眼,沿着不同的方向思维,重组已有的信息和记忆系统中的信息,造成联想,产生新的思想,使思维触角达到“意料之外,情理之中”的境地,从而与前面的问题发生多种有意义的联系。
运用合适的概念教学策略,符合学生的认知规律,容易激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的非智力因素,发展学生的创造性思维。同时,学生掌握中职德育概念(尤其是抽象概念),有利于学生对课文中相关知识的掌握,并能利用所学知识去分析生活中发生的事件,这又调动了学生的学习积极性。因此,中职德育课程的有效教学尤其要重视中职德育课程概念的有效教学。
参考文献:
[1]麦曦.有效教学的理念、策略和方法[J].基础教育参考,2007(6)