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摘 要:集声音、图像、视频和文字等媒体为一体的多媒体技术在乡镇中学化学课堂中的应用,是对枯燥、单调的传统教育课堂教学模式的重大改革,其越来越显示出传统教育课堂教学模式所无可比拟的优势。多媒体技术让课堂教学变得更加生动、有趣,教学更凸现科学性,恩 让学生对科学知识不再感到枯涩难懂,遥不可及。
关键词:乡镇中学 化学课堂教学 多媒体技术 应用
中图分类号:G431文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-104-02
以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会,以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵。传统教学中,教师只是充当知识的传播者,而新课程改革要求教师是课程开发和教学研究的主体,要求教师能主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索中,这里教师由传道者转变为学习方法的指导者。身份的变化要求技能的提高,计算机和网络的发展为教学提供了必要的帮助。随着现代化教育技术的发展,多媒体辅助化学教学技术已逐步得到广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性、参与性和创造性,有利突破教学中的重难点,从而能更容易地达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此,多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时,充分地用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点,既能达到传导知识、开发智力、培养能力的要求,又能实现因材施教和个体化教学的目的。尤其是在乡镇中学化学课堂教学中,多媒体技术的引入和应用,可以让整天只能面对枯燥的课本理论知识进行死记硬背的学生能真正的从物质的微观世界里探求到科学的奥秘,从而激发更大的学习热情。多媒体技术在化学教学中的应用主要包括以下几个方面:
一、创设促进学生理解的学习情景
(一)计算机革命促使了人们思想的变革,技术的发展打破了传统的“一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的枯燥,多媒体技术进入课堂迎来了教学的春天。教师通过计算机创设意境、渲染气氛,将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息,在课堂上展示出来,配以大量的视听、动漫等手段刺激学生的多种感官参与教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习变为主动学习。多媒体技术既改变了传统教学中教师上课以讲述为主的教学模式,又激发了学生的学习兴趣,增大了课堂容量,优化了教学过程,提高教学质量。(二)揭示物质的微观本质,突破教学难点。 物质的微观本质是化学学习的重点和难点。多媒体技术可以形象地模拟一些微观的粒子及微观变化过程,使抽象的、不可见的微观世界,变得生动形象,便于学生理解和接受。其主要表现在以下几个方面:第一,模拟物质结构。第二,模拟化学反应历程。第三,模拟微观粒子的运动变化。
(三)模拟演示某些重要的化学实验。在实际教学中,由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素,在课堂上无法全部进行实验演示,这时教师可以采用多媒体技术,模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示,如原电池和电解池的原理、煤的干馏,石油的裂解等,通过多媒体模拟来展现,形象生动,可以有效帮助学生解决问题,促进学生理解,取得较好的效果。
(四)提供及时反馈练习,有助于实现个别化教学。 利用多媒体技术相当于每个学生面前都有了一位老师,可以监控学习者的反应,调整课程进展,给予必要提示,及时给予鼓励。如果学生在学习中发生困难.计算机可提供相应的学习材料帮助学生学习,甚至可以组织建立交互式学习环境,让学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度,实行个别化教学。
二、根据我校教学和学生的实际条件,在化学课堂教学中我做了以下的尝试
(一)应用多媒体,激发学生的学习兴趣
与传统教育教学手段相比较,多媒体教学有着传统教育手段无法比拟的优点:能够化静为动,寓教于乐,培养和激发学生的学习兴趣;能使抽象问题形象化,便于学生对知识点的理解和运用;能节约传统的板书时间,开阔知识面,增加信息量,提高学习效率。通过多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案,结合形象思维和逻辑思维,利用多媒体辅助手段同时提供多个问题,让学生边看边思考,极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。 多媒体为化学课堂教学创设丰富多彩的学习情景提供了极大便利,它通过展示图片、视频、声音等多种媒体技术,构建情景交融的课堂学习情景,活跃课堂教学气氛。一般说来,多媒体创设课堂学习情景主要有三种方式:一是让学生带着问题去接触多媒体,即学生由于问题的存在产生求知的欲望,这时适当地应用多媒体,将学生解决问题需要的部分信息包含在多媒体创设的学习情景中,在多媒体的帮助下解决问题;二是从多媒体演示中引出问题让学生去思考,即将问题包含在多媒体创设的学习情景中,学生在多媒体演示的过程中,发现并提出要解决的问题,产生探索科学知识的愿望,这种方式相当于利用多媒体创设问题情景;三是问题与多媒体演示结合,促成学生的知识迁移,也就是说既利用多媒体让学生明确需要解决的问题,也用多媒体提供解决问题的具体情景方法等,让学生尝试在多种学习情景下解决各种问题,便于学生对知识的迁移运用,收到学以致用的效果,从而提高课堂教学效率。
(二)运用多媒体技术模拟演示突破教学重点和难点,优化课堂教学,提高学习效率
通过计算机控制各种媒体,可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化,使学生从中间接地获得准确的感性知识。“百闻不如一见”。化学研究的对象是微观粒子。对思维还不完善的中学生来说,原子、分子等新概念的理解是很困难的。传统的教法是教师一遍遍的口说手比划的。肉眼无法看到,语言又难于解释清楚,很费劲,也抽象。如今利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件,可以将知识直观地展示给学生。生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程,真是“百闻不如一见”。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识,符合学生的认知规律,避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。化学反应的实质是键的断裂和形成过程。有些反应挺复杂的,反应原理的解释要用到键的知识,键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图。但过于静止、抽象,不易理解。怎样才能把微观粒子宏观化、平面空间化?图形动态化是个关键。如今计算机可以帮助我们解决这个问题。通过电脑控制各种媒体,还可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化,使学生从中间接地获得准确的感性知识,学生的抽象思维能力得到加强。另外,传统的教学模式要求教师把很大一部分时间用在板书上,节奏慢,课堂容量小。有了计算机则可以提前编课件,把必须的板书和习题提前写好,上课时只需轻轻一点即可达到效果。这样既可节省时间,又可把更多的时间用来补充一些新知识,或辅导学生,提高了时间的利用率,提高了学习效果。
(三)运用多媒体技术模拟演示实验,优化化学实验
实验是化学教学中的重要部分,既可培养学生的动手能力和科学态度,又能使学生更好地掌握所学知识。?化学实验教学对于激发学生的学习兴趣,帮助学生形成概念,巩固知识,获得实验技能,培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。一些学校要么苦于资金匮乏没有标准的实验室,要么人数太多,很多演示实验,一般老师只能在讲台上演示。这样,只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象,后面很多学生都看不清楚。也有一些危险性较大的实验,或一些无法进行的实验,在课堂上都不能很好地演示。如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果:在试管加热时,试管口向上倾斜,加热后生成的水倒流回试管,使试管炸裂;启谱发生器被堵塞引起的爆炸;氢气点燃爆炸等等。通过演示模拟实验,使学生对所学知识有了进一步的了解,达到了教育教学的目的,同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。需要注意的是模拟实验是绝对不能代替实验操作的,还是应该尽量创造条件让学生动手,在操作过程中获得直接的感性认识,培养学生的动手能力和创新精神。
(四)充分利用多媒体技术,促进化学概念和原理进一步系统化
化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚,他们获得的化学知识就必然越来越模糊,对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系,及时强调概念和原理的关联,全面促进理论知识的系统化,有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能,通过分步展示、同类比较、重点强化等手段,使零碎的知识形成知识网络,突出重点,突破难点,达到学生对知识深入理解、掌握的目的。
(五)利用多媒体技术编制习题,进行习题训练,提高应用能
化学习题是化学教学中重要的组成部分,是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学,对加强知识的理解,培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能,利用该功能编制习题,进行习题训练,使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈,以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测,以选择或填空的题型编制习题,课上集体练习,及时出示答案,并合理设置声音、动画,增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题,大屏幕投影非常清晰,比用小黑板出题直观生动得多,而且教师在分析讲解时完全是动态的,故能收到较好的教学效果。
关键词:乡镇中学 化学课堂教学 多媒体技术 应用
中图分类号:G431文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-104-02
以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化的社会,以多媒体技术为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵。传统教学中,教师只是充当知识的传播者,而新课程改革要求教师是课程开发和教学研究的主体,要求教师能主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索中,这里教师由传道者转变为学习方法的指导者。身份的变化要求技能的提高,计算机和网络的发展为教学提供了必要的帮助。随着现代化教育技术的发展,多媒体辅助化学教学技术已逐步得到广泛应用。这种教育技术具有传统教学所无法比拟的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性、参与性和创造性,有利突破教学中的重难点,从而能更容易地达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此,多媒体辅助化学教学逐渐成为目前教学技术的主流之一。多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体,能产生生动活泼的效果,有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力。同时,充分地用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点,既能达到传导知识、开发智力、培养能力的要求,又能实现因材施教和个体化教学的目的。尤其是在乡镇中学化学课堂教学中,多媒体技术的引入和应用,可以让整天只能面对枯燥的课本理论知识进行死记硬背的学生能真正的从物质的微观世界里探求到科学的奥秘,从而激发更大的学习热情。多媒体技术在化学教学中的应用主要包括以下几个方面:
一、创设促进学生理解的学习情景
(一)计算机革命促使了人们思想的变革,技术的发展打破了传统的“一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的枯燥,多媒体技术进入课堂迎来了教学的春天。教师通过计算机创设意境、渲染气氛,将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息,在课堂上展示出来,配以大量的视听、动漫等手段刺激学生的多种感官参与教学活动,激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习变为主动学习。多媒体技术既改变了传统教学中教师上课以讲述为主的教学模式,又激发了学生的学习兴趣,增大了课堂容量,优化了教学过程,提高教学质量。(二)揭示物质的微观本质,突破教学难点。 物质的微观本质是化学学习的重点和难点。多媒体技术可以形象地模拟一些微观的粒子及微观变化过程,使抽象的、不可见的微观世界,变得生动形象,便于学生理解和接受。其主要表现在以下几个方面:第一,模拟物质结构。第二,模拟化学反应历程。第三,模拟微观粒子的运动变化。
(三)模拟演示某些重要的化学实验。在实际教学中,由于一些实验有一定的毒性、危险性、操作的复杂性和成功率低等因素,在课堂上无法全部进行实验演示,这时教师可以采用多媒体技术,模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示,如原电池和电解池的原理、煤的干馏,石油的裂解等,通过多媒体模拟来展现,形象生动,可以有效帮助学生解决问题,促进学生理解,取得较好的效果。
(四)提供及时反馈练习,有助于实现个别化教学。 利用多媒体技术相当于每个学生面前都有了一位老师,可以监控学习者的反应,调整课程进展,给予必要提示,及时给予鼓励。如果学生在学习中发生困难.计算机可提供相应的学习材料帮助学生学习,甚至可以组织建立交互式学习环境,让学生在教师的指导下自行选择各内容的学习顺序和阶段进度,实行个别化教学。
二、根据我校教学和学生的实际条件,在化学课堂教学中我做了以下的尝试
(一)应用多媒体,激发学生的学习兴趣
与传统教育教学手段相比较,多媒体教学有着传统教育手段无法比拟的优点:能够化静为动,寓教于乐,培养和激发学生的学习兴趣;能使抽象问题形象化,便于学生对知识点的理解和运用;能节约传统的板书时间,开阔知识面,增加信息量,提高学习效率。通过多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案,结合形象思维和逻辑思维,利用多媒体辅助手段同时提供多个问题,让学生边看边思考,极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。 多媒体为化学课堂教学创设丰富多彩的学习情景提供了极大便利,它通过展示图片、视频、声音等多种媒体技术,构建情景交融的课堂学习情景,活跃课堂教学气氛。一般说来,多媒体创设课堂学习情景主要有三种方式:一是让学生带着问题去接触多媒体,即学生由于问题的存在产生求知的欲望,这时适当地应用多媒体,将学生解决问题需要的部分信息包含在多媒体创设的学习情景中,在多媒体的帮助下解决问题;二是从多媒体演示中引出问题让学生去思考,即将问题包含在多媒体创设的学习情景中,学生在多媒体演示的过程中,发现并提出要解决的问题,产生探索科学知识的愿望,这种方式相当于利用多媒体创设问题情景;三是问题与多媒体演示结合,促成学生的知识迁移,也就是说既利用多媒体让学生明确需要解决的问题,也用多媒体提供解决问题的具体情景方法等,让学生尝试在多种学习情景下解决各种问题,便于学生对知识的迁移运用,收到学以致用的效果,从而提高课堂教学效率。
(二)运用多媒体技术模拟演示突破教学重点和难点,优化课堂教学,提高学习效率
通过计算机控制各种媒体,可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化,使学生从中间接地获得准确的感性知识。“百闻不如一见”。化学研究的对象是微观粒子。对思维还不完善的中学生来说,原子、分子等新概念的理解是很困难的。传统的教法是教师一遍遍的口说手比划的。肉眼无法看到,语言又难于解释清楚,很费劲,也抽象。如今利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件,可以将知识直观地展示给学生。生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程,真是“百闻不如一见”。直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识,符合学生的认知规律,避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。化学反应的实质是键的断裂和形成过程。有些反应挺复杂的,反应原理的解释要用到键的知识,键也是微观的。传统教学中往往用到模型、挂图。但过于静止、抽象,不易理解。怎样才能把微观粒子宏观化、平面空间化?图形动态化是个关键。如今计算机可以帮助我们解决这个问题。通过电脑控制各种媒体,还可把书本上、语言上难于表达理解的内容直观化,使学生从中间接地获得准确的感性知识,学生的抽象思维能力得到加强。另外,传统的教学模式要求教师把很大一部分时间用在板书上,节奏慢,课堂容量小。有了计算机则可以提前编课件,把必须的板书和习题提前写好,上课时只需轻轻一点即可达到效果。这样既可节省时间,又可把更多的时间用来补充一些新知识,或辅导学生,提高了时间的利用率,提高了学习效果。
(三)运用多媒体技术模拟演示实验,优化化学实验
实验是化学教学中的重要部分,既可培养学生的动手能力和科学态度,又能使学生更好地掌握所学知识。?化学实验教学对于激发学生的学习兴趣,帮助学生形成概念,巩固知识,获得实验技能,培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。一些学校要么苦于资金匮乏没有标准的实验室,要么人数太多,很多演示实验,一般老师只能在讲台上演示。这样,只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象,后面很多学生都看不清楚。也有一些危险性较大的实验,或一些无法进行的实验,在课堂上都不能很好地演示。如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果:在试管加热时,试管口向上倾斜,加热后生成的水倒流回试管,使试管炸裂;启谱发生器被堵塞引起的爆炸;氢气点燃爆炸等等。通过演示模拟实验,使学生对所学知识有了进一步的了解,达到了教育教学的目的,同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。需要注意的是模拟实验是绝对不能代替实验操作的,还是应该尽量创造条件让学生动手,在操作过程中获得直接的感性认识,培养学生的动手能力和创新精神。
(四)充分利用多媒体技术,促进化学概念和原理进一步系统化
化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚,他们获得的化学知识就必然越来越模糊,对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系,及时强调概念和原理的关联,全面促进理论知识的系统化,有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能,通过分步展示、同类比较、重点强化等手段,使零碎的知识形成知识网络,突出重点,突破难点,达到学生对知识深入理解、掌握的目的。
(五)利用多媒体技术编制习题,进行习题训练,提高应用能
化学习题是化学教学中重要的组成部分,是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学,对加强知识的理解,培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能,利用该功能编制习题,进行习题训练,使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈,以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测,以选择或填空的题型编制习题,课上集体练习,及时出示答案,并合理设置声音、动画,增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题,大屏幕投影非常清晰,比用小黑板出题直观生动得多,而且教师在分析讲解时完全是动态的,故能收到较好的教学效果。