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阅读是学生学习语文必须掌握的技能，也是学生开阔视野、获取知识的主要途径。当前的语文阅读教学比较偏向课内知识的讲解，教学内容也以教材为主，几乎不进行课外阅读，以至于学生学到的语文知识有限。笔者从“课内阅读延伸到课外、课外阅读积累补充到课内”的角度入手，对小学课内外阅读的有效衔接问题进行了探讨，以期最大限度地帮助学生形成阅读意识，提高阅读能力。
阅读是语文的半壁江山，是语文学习的核心环节。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教师只有重视课内外阅读的衔接，才能保证阅读教学的作用和效果。教师不仅需要深入挖掘教材内容，找到与课外阅读的衔接点，还要利用多种教学方式，让学生能够掌握更多的阅读方法。
一、课内得法，延伸课外
叶圣陶说“课文无非是个例子”，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
1.精读略读方法相结合，培养学生的阅读习惯
学生随着年龄的增长，阅读能力与识字量也在增长，如三年级的教材就比一、二年级教材中课文的篇幅长很多，短短几十分钟课堂时间难以讲完全部知识点，因此教师需要传授学生精读、略读等阅读方法，让他们学会取舍，合理阅读。例如，讲《在牛肚子里旅行》一文时，此文篇幅长、角色杂、对话多，学生阅读的难度比较大。所以教师可以先让学生粗略读一遍课文，找出文章的主人公，明确主要内容。然后再精读，引导学生品读文章，感受主人公的心路变化历程，体会朋友间的真挚感情。这样灵活使用多种阅读方法，有針对性地阅读，能收到更好的教学效果。在此基础上，教师进行课外延伸，引入课外文章，如《朋友之间》，以补充角色的心理变化，深化学生对文章的理解。阅读课外读物时，同样先让学生快速浏览文本，找出主人公，明确故事主线，并与《在牛肚子里旅行》结合，探究文本中人物对话包含的情感，并深入体会这种情感。另外对于《朋友之间》，在教学时还要让学生留意“我”的情感发生了怎样的变化。通过阅读文本中的人物对话，让学生分析主人公的心理变化。这种两名主人公产生矛盾到化解矛盾重归于好的故事，无论是文章篇幅上还是内容与形式上，都与教材中的文本相似，所以可以将两篇文本衔接起来，实现从课内的精读到课外的延伸阅读，帮助学生更好地掌握主人公的内心活动，理解文章内容。
2.阅读与听觉结合，提升学生的阅读能力
小学生注意力集中的时间比较短，面对多学科学习与繁冗的作业压力，对语文阅读学习的兴趣会逐渐降低。阅读作为语文学习的重点，教师在将课内阅读向课外延伸时，为了保证学习效果，可使用听与读结合的方法，集中学生的注意力，优化阅读教学效果。例如，讲解《大自然的声音》一文时，教师可以提出这样的问题：“除了文章中提到的声音，自然界中还有很多美妙的音符，都有什么声音呢？”然后通过多媒体播放瀑布的声音，让学生感受流水声的美妙;引入课外文章《瀑布》，让学生阅读第一自然段，分析作者是如何将瀑布的声音比作清风、浪花的，并总结瀑布的声音特点。学生给出了如下答案：如瀑布的声音有时比较雄厚、激越;有时比较微弱、细小。为了让学生更好地感受大自然的声音，教师还可以带领他们走出教室，到大自然中去，去听风声、鸟叫声、流水声、虫鸣声等，并深入观察，感受大自然的生命之美。假如不具备走进大自然的条件，教师可以播放各种自然之声的音频，创设真实的情境，帮助学生更好地了解大自然的声音，缩短学生与大自然的距离，增强他们的听觉感受，优化阅读教学效果。
二、课外积累，补充课内
在阅读教学过程中，采用课内外结合的方式，有助于学生形成自主搜集资料、参与阅读的观念和意识，从而丰富学生的阅读积累，提高阅读教学的效率。
1.组织多元化的活动，丰富学生的阅读积累
在新版本的教材中，主题演讲活动是以单元形式呈现的，教师可以借助主题演讲活动促使学生进行课外阅读。例如，三年级上册第六单元的主题为“欣赏祖国的大好河山”，教师可鼓励学生进行课内外阅读，并与同学分享所读文章中的美丽景色。在描述美丽景色的过程中，学生既锻炼了表达能力，又积累了丰富的写作素材，还实现了将阅读从课内文本向课外的延伸，做到了课内外阅读的有效衔接。阅读习惯的养成需要长时间的坚持，最忌一曝十寒，当然学生是行动的主体，教师则负责监督与检查。为了培养学生的阅读习惯，可以组织好书评比活动。可以每个月进行一次评比活动，让学生选择一本喜欢的书籍，介绍给大家，并讲解这本书好在哪里，说说最吸引自己的地方。这个活动与读书分享活动稍有不同，是在整本书的基础上进行的，对学生的阅读有一定的要求，需要学生分享阅读到的精彩故事，并介绍、评价其中的人物，表达阅读感受。然后由师生一同选出当月最受欢迎的书籍，并颁发给介绍者“阅读之星”的称号。在图书评比活动中，学生可以畅所欲言，并以“读书小能手”与“阅读小灵通”称号激发学生的阅读热情。组织此类评比活动，可解决课内阅读中常见的问题，让学生深入分析文本中的人物形象，畅谈感受，锻炼学生对文本的理解能力。阅读教学中，课内外阅读衔接对培养学生语文能力与人格魅力都有重要作用，因此教师要构建课内外阅读衔接的平台，扩展学生的阅读范围，并快速提升他们的阅读和分析能力。
2.课前预习，让学生自主寻找阅读材料
开展课外阅读教学时，教师还需要提前做好准备工作，如查阅字典解决生字生词的问题，查阅写作背景帮助学生深入理解文本。如此可在一定程度上帮助学生扫平在阅读过程中遇到的障碍，降低课外阅读的难度，从而调动学生学习的积极性，拓展学生的视野，为课堂教学做准备。例如，讲解《铺满金色巴掌的水泥道》一文前，可以给学生发放学习任务单，让他们自主阅读资料，找出梧桐树的特征，分析“金色巴掌”指什么。这样的问题能激发学生查阅资料的欲望，并在阅读课外资料后了解梧桐树与树叶的特点，这样不但能帮助学生更好地掌握所学知识，还能增强学习的乐趣。另外，教师还要有意识地引导学生借助课外阅读理解文本内容，做好课内外阅读的衔接。
采用课内外阅读衔接的形式可以打造更适合学生的语言环境，引导学生积极参与到课内外阅读活动中，打破课内外阅读的局限，扩大阅读教学范围，进一步提高学生的阅读能力，提升他们的语文综合素养。
阅读是语文的半壁江山，是语文学习的核心环节。课外阅读是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。教师只有重视课内外阅读的衔接，才能保证阅读教学的作用和效果。教师不仅需要深入挖掘教材内容，找到与课外阅读的衔接点，还要利用多种教学方式，让学生能够掌握更多的阅读方法。
一、课内得法，延伸课外
叶圣陶说“课文无非是个例子”，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
1.精读略读方法相结合，培养学生的阅读习惯
学生随着年龄的增长，阅读能力与识字量也在增长，如三年级的教材就比一、二年级教材中课文的篇幅长很多，短短几十分钟课堂时间难以讲完全部知识点，因此教师需要传授学生精读、略读等阅读方法，让他们学会取舍，合理阅读。例如，讲《在牛肚子里旅行》一文时，此文篇幅长、角色杂、对话多，学生阅读的难度比较大。所以教师可以先让学生粗略读一遍课文，找出文章的主人公，明确主要内容。然后再精读，引导学生品读文章，感受主人公的心路变化历程，体会朋友间的真挚感情。这样灵活使用多种阅读方法，有針对性地阅读，能收到更好的教学效果。在此基础上，教师进行课外延伸，引入课外文章，如《朋友之间》，以补充角色的心理变化，深化学生对文章的理解。阅读课外读物时，同样先让学生快速浏览文本，找出主人公，明确故事主线，并与《在牛肚子里旅行》结合，探究文本中人物对话包含的情感，并深入体会这种情感。另外对于《朋友之间》，在教学时还要让学生留意“我”的情感发生了怎样的变化。通过阅读文本中的人物对话，让学生分析主人公的心理变化。这种两名主人公产生矛盾到化解矛盾重归于好的故事，无论是文章篇幅上还是内容与形式上，都与教材中的文本相似，所以可以将两篇文本衔接起来，实现从课内的精读到课外的延伸阅读，帮助学生更好地掌握主人公的内心活动，理解文章内容。
2.阅读与听觉结合，提升学生的阅读能力
小学生注意力集中的时间比较短，面对多学科学习与繁冗的作业压力，对语文阅读学习的兴趣会逐渐降低。阅读作为语文学习的重点，教师在将课内阅读向课外延伸时，为了保证学习效果，可使用听与读结合的方法，集中学生的注意力，优化阅读教学效果。例如，讲解《大自然的声音》一文时，教师可以提出这样的问题：“除了文章中提到的声音，自然界中还有很多美妙的音符，都有什么声音呢？”然后通过多媒体播放瀑布的声音，让学生感受流水声的美妙;引入课外文章《瀑布》，让学生阅读第一自然段，分析作者是如何将瀑布的声音比作清风、浪花的，并总结瀑布的声音特点。学生给出了如下答案：如瀑布的声音有时比较雄厚、激越;有时比较微弱、细小。为了让学生更好地感受大自然的声音，教师还可以带领他们走出教室，到大自然中去，去听风声、鸟叫声、流水声、虫鸣声等，并深入观察，感受大自然的生命之美。假如不具备走进大自然的条件，教师可以播放各种自然之声的音频，创设真实的情境，帮助学生更好地了解大自然的声音，缩短学生与大自然的距离，增强他们的听觉感受，优化阅读教学效果。
二、课外积累，补充课内
在阅读教学过程中，采用课内外结合的方式，有助于学生形成自主搜集资料、参与阅读的观念和意识，从而丰富学生的阅读积累，提高阅读教学的效率。
1.组织多元化的活动，丰富学生的阅读积累
在新版本的教材中，主题演讲活动是以单元形式呈现的，教师可以借助主题演讲活动促使学生进行课外阅读。例如，三年级上册第六单元的主题为“欣赏祖国的大好河山”，教师可鼓励学生进行课内外阅读，并与同学分享所读文章中的美丽景色。在描述美丽景色的过程中，学生既锻炼了表达能力，又积累了丰富的写作素材，还实现了将阅读从课内文本向课外的延伸，做到了课内外阅读的有效衔接。阅读习惯的养成需要长时间的坚持，最忌一曝十寒，当然学生是行动的主体，教师则负责监督与检查。为了培养学生的阅读习惯，可以组织好书评比活动。可以每个月进行一次评比活动，让学生选择一本喜欢的书籍，介绍给大家，并讲解这本书好在哪里，说说最吸引自己的地方。这个活动与读书分享活动稍有不同，是在整本书的基础上进行的，对学生的阅读有一定的要求，需要学生分享阅读到的精彩故事，并介绍、评价其中的人物，表达阅读感受。然后由师生一同选出当月最受欢迎的书籍，并颁发给介绍者“阅读之星”的称号。在图书评比活动中，学生可以畅所欲言，并以“读书小能手”与“阅读小灵通”称号激发学生的阅读热情。组织此类评比活动，可解决课内阅读中常见的问题，让学生深入分析文本中的人物形象，畅谈感受，锻炼学生对文本的理解能力。阅读教学中，课内外阅读衔接对培养学生语文能力与人格魅力都有重要作用，因此教师要构建课内外阅读衔接的平台，扩展学生的阅读范围，并快速提升他们的阅读和分析能力。
2.课前预习，让学生自主寻找阅读材料
开展课外阅读教学时，教师还需要提前做好准备工作，如查阅字典解决生字生词的问题，查阅写作背景帮助学生深入理解文本。如此可在一定程度上帮助学生扫平在阅读过程中遇到的障碍，降低课外阅读的难度，从而调动学生学习的积极性，拓展学生的视野，为课堂教学做准备。例如，讲解《铺满金色巴掌的水泥道》一文前，可以给学生发放学习任务单，让他们自主阅读资料，找出梧桐树的特征，分析“金色巴掌”指什么。这样的问题能激发学生查阅资料的欲望，并在阅读课外资料后了解梧桐树与树叶的特点，这样不但能帮助学生更好地掌握所学知识，还能增强学习的乐趣。另外，教师还要有意识地引导学生借助课外阅读理解文本内容，做好课内外阅读的衔接。
采用课内外阅读衔接的形式可以打造更适合学生的语言环境，引导学生积极参与到课内外阅读活动中，打破课内外阅读的局限，扩大阅读教学范围，进一步提高学生的阅读能力，提升他们的语文综合素养。