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课间活动是教学的一个重要组成部分。要提高学生的学习能力，不仅要搞好课堂教学，提高课堂教学质量，而且还要积极开展课间活动。它对于巩固、扩大课堂教学的成果，加速培养和提高学生听、说、读、写的能力；对于激发和培养学生对语文的兴趣，发挥他们学习的自觉能动性；对于开阔学生的视野、活跃思想、发展智力；对于培养学生良好的学习习惯，锻炼坚持不懈、持之以恒的毅力；对于发现人才，使有才能，有特长的学生得到更好的培养，都具有重要作用。
一、更新观念，倡导“活动”
“爱玩是孩子的天性。”试问古今中外，谁不喜欢“玩”?然而，在我们看来，似乎“学”和“玩”是完全对立的。其一，由于玩得尽兴，往往会给环境等造成不良后果。其二，因为课间活动是小学生自发进行的身体活动，凡身体活动、特别是多人之间进行的身体接触必然伴随一定的危险性，而小学生又不能意识到这种危险性，所以极易发生校园伤害问题。其三，学生一旦出了问题，因为是在学校，当然要找学校承担责任。所以我们往往吝啬把玩的时间给他们，也因此对学生的游戏加以禁止。然而被迫抛弃了“玩”的学习方式后，学习就逐步变成了纯粹的责任和沉重的负担，我们相当多“‘好玩”的学生就慢慢开始厌学，开始逃避。而且正如所谓的“道高一尺，魔高一丈”，一部分调皮学生你越是禁止，他就越是表现出了对游戏更大的兴趣，而且把相当部分的精力用来追寻那些在学校被严令禁止而在社会上却畅通无阻、销路强劲的众多与学习毫无关系的游戏。真可谓是得不偿失。
课间活动是学习过程中的加油站。每一节课小学生都承担着过度的心理和生理压力，首先是生理上，小学生课堂学习主要以坐势为主，40分钟的长时间学习，学生身体上已经感觉疲劳了；其次是心理上，全神贯注地学习对精力的消耗，汲取知识时伴随的情感的体验、升华和思想的斗争。所以一堂课的效率越高，学生所承受的压力也就越大。而缺乏课间活动则往往是压力产生的最主要原因，从心理学的角度来讲，学生在课堂上面临着相当大的压力，如果没有休息，青少年必定会有“逆反”心理，变得烦躁不安，产生厌学情绪，甚至具有攻击性。课间活动是调节学生生理、心理的必要手段，充分利用有限的课间时间进行放松和调节对于青少年的身心是大有裨益的。
二、积极引导，合理“活动”
教育的祖师孔子讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对游戏活动“好之、乐之”，说明游戏具有独有的魅力。学生的主要任务是学习，在我们的教育教学工作中，我们不能一味放任学生想干什么就干什么，因为那样容易养成散漫的习惯，但我们也不能不假思索地拒绝他们合理的请求和需要，遏制他们的喜好。为了让游戏真正发挥其在学习上的功效，我们要投学生所好，在正确引导学生该学习时要认认真真地学，该玩的时候才能开开心心地玩。要养成按时完成作业，专心听课等良好的学习习惯。课间活动要适量，不能影响学习。在这样的前提下，鼓励学生人人参与游戏。只有分配好学与玩的时间，把握好活动与学习的平衡，活动的效果才会事半功倍。
三、着眼全局，创新“活动”
孩子所玩的一些游戏项目，其实也可说是社会问题和生活问题在某方面的缩影，或是一个侧面的反映。当前，小学生的课间游戏活动基本上是自发性的，显得有些杂乱无序。从学校的管理角度考虑，我们要引导小学生开展健康的、安全的、适合孩子们的益智游戏，来替代“追逐打闹”，从根本上规范小学生的课间行为。从活动的意义方面考虑，在小学生群体中流传的课余游戏活动，大多是内容单一、狭窄，形式机械、呆板，教师应该依据学生的活动内容、过程、步骤适当地进行调整，充实和完善，并积极鼓励他们自己在原来的基础上进行大胆地创新改革，推陈出新，使活动内容更加具体、规范、有意义。
四、教师参与，指导“活动”
我们教师和学生一样，一节课的紧张劳动后，更需要进行体力上的活动，和学生作游戏无疑是一种极好的休息，使自己在身体上和心理上都得到放松。同时，教师参与其中，带给学生的决不仅仅是游戏活动多了一个人，它潜移默化地提高学生的活动兴趣，规范学生活动的游戏规则，培养学生团结协作、积极进取的品质。小学生特别是低年纪学生非常喜欢游戏活动。但游戏中常常会出现只顾自己不顾别人，抢占游戏器械等不遵守游戏规则的情况导致学生不欢而散甚至发生矛盾，严重影响游戏的质量，损坏了同学之间的关系。为了让学生有意义地参与活动，我们教师可提供一个游戏的情景，指导学生遵循游戏规则，并引导他们掌握用“眼耳鼻舌手”等认真观察，用心体验的习惯。
五、利用日记，表达“活动”
为了挖掘游戏中蕴藏的积极因素，将之运用于教育教学之中，达到“玩物而不丧志”的效果，我为孩子们创造了一个提升习作的平台。对于中段小学生来说，作文是他们深感困惑和为难的。不仅因为“无米难炊”，还因为“有米也难炊”。惟有多读多写才能逐步掌握。而丰富多彩的游戏活动为日记提供了大量的素材，使之“有米可炊”；教师参与活动的过程中，“诱导”他们加强观察、认真体验的过程，为学生解决了“有米也难炊”的难题。所以学生的日记就水到渠成，习作水平也不断提高。
六、交流评价，提升“活动”
要使游戏发挥其最大限度的教书育人功效，运用和评价日记一环节不可或缺。日记在一定程度上反映着学生的内心世界，反映他们对问题的处理观点，利用评价日记一环，不仅能促进学生写日记的热情，提高习作水平，还能引导学生正确掌握人生观、学习观，在学校教育中起到以点带面的育人效果。
在教学过程当中，只要我们多动脑筋，融孩子的游戏于学习中，与孩子一起步入“游戏旅程”，科学地引导他们游戏、学习，相信我们的孩子们会在这最具魅力的学习空间，更好地学习，快乐地成长。
一、更新观念，倡导“活动”
“爱玩是孩子的天性。”试问古今中外，谁不喜欢“玩”?然而，在我们看来，似乎“学”和“玩”是完全对立的。其一，由于玩得尽兴，往往会给环境等造成不良后果。其二，因为课间活动是小学生自发进行的身体活动，凡身体活动、特别是多人之间进行的身体接触必然伴随一定的危险性，而小学生又不能意识到这种危险性，所以极易发生校园伤害问题。其三，学生一旦出了问题，因为是在学校，当然要找学校承担责任。所以我们往往吝啬把玩的时间给他们，也因此对学生的游戏加以禁止。然而被迫抛弃了“玩”的学习方式后，学习就逐步变成了纯粹的责任和沉重的负担，我们相当多“‘好玩”的学生就慢慢开始厌学，开始逃避。而且正如所谓的“道高一尺，魔高一丈”，一部分调皮学生你越是禁止，他就越是表现出了对游戏更大的兴趣，而且把相当部分的精力用来追寻那些在学校被严令禁止而在社会上却畅通无阻、销路强劲的众多与学习毫无关系的游戏。真可谓是得不偿失。
课间活动是学习过程中的加油站。每一节课小学生都承担着过度的心理和生理压力，首先是生理上，小学生课堂学习主要以坐势为主，40分钟的长时间学习，学生身体上已经感觉疲劳了；其次是心理上，全神贯注地学习对精力的消耗，汲取知识时伴随的情感的体验、升华和思想的斗争。所以一堂课的效率越高，学生所承受的压力也就越大。而缺乏课间活动则往往是压力产生的最主要原因，从心理学的角度来讲，学生在课堂上面临着相当大的压力，如果没有休息，青少年必定会有“逆反”心理，变得烦躁不安，产生厌学情绪，甚至具有攻击性。课间活动是调节学生生理、心理的必要手段，充分利用有限的课间时间进行放松和调节对于青少年的身心是大有裨益的。
二、积极引导，合理“活动”
教育的祖师孔子讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对游戏活动“好之、乐之”，说明游戏具有独有的魅力。学生的主要任务是学习，在我们的教育教学工作中，我们不能一味放任学生想干什么就干什么，因为那样容易养成散漫的习惯，但我们也不能不假思索地拒绝他们合理的请求和需要，遏制他们的喜好。为了让游戏真正发挥其在学习上的功效，我们要投学生所好，在正确引导学生该学习时要认认真真地学，该玩的时候才能开开心心地玩。要养成按时完成作业，专心听课等良好的学习习惯。课间活动要适量，不能影响学习。在这样的前提下，鼓励学生人人参与游戏。只有分配好学与玩的时间，把握好活动与学习的平衡，活动的效果才会事半功倍。
三、着眼全局，创新“活动”
孩子所玩的一些游戏项目，其实也可说是社会问题和生活问题在某方面的缩影，或是一个侧面的反映。当前，小学生的课间游戏活动基本上是自发性的，显得有些杂乱无序。从学校的管理角度考虑，我们要引导小学生开展健康的、安全的、适合孩子们的益智游戏，来替代“追逐打闹”，从根本上规范小学生的课间行为。从活动的意义方面考虑，在小学生群体中流传的课余游戏活动，大多是内容单一、狭窄，形式机械、呆板，教师应该依据学生的活动内容、过程、步骤适当地进行调整，充实和完善，并积极鼓励他们自己在原来的基础上进行大胆地创新改革，推陈出新，使活动内容更加具体、规范、有意义。
四、教师参与，指导“活动”
我们教师和学生一样，一节课的紧张劳动后，更需要进行体力上的活动，和学生作游戏无疑是一种极好的休息，使自己在身体上和心理上都得到放松。同时，教师参与其中，带给学生的决不仅仅是游戏活动多了一个人，它潜移默化地提高学生的活动兴趣，规范学生活动的游戏规则，培养学生团结协作、积极进取的品质。小学生特别是低年纪学生非常喜欢游戏活动。但游戏中常常会出现只顾自己不顾别人，抢占游戏器械等不遵守游戏规则的情况导致学生不欢而散甚至发生矛盾，严重影响游戏的质量，损坏了同学之间的关系。为了让学生有意义地参与活动，我们教师可提供一个游戏的情景，指导学生遵循游戏规则，并引导他们掌握用“眼耳鼻舌手”等认真观察，用心体验的习惯。
五、利用日记，表达“活动”
为了挖掘游戏中蕴藏的积极因素，将之运用于教育教学之中，达到“玩物而不丧志”的效果，我为孩子们创造了一个提升习作的平台。对于中段小学生来说，作文是他们深感困惑和为难的。不仅因为“无米难炊”，还因为“有米也难炊”。惟有多读多写才能逐步掌握。而丰富多彩的游戏活动为日记提供了大量的素材，使之“有米可炊”；教师参与活动的过程中，“诱导”他们加强观察、认真体验的过程，为学生解决了“有米也难炊”的难题。所以学生的日记就水到渠成，习作水平也不断提高。
六、交流评价，提升“活动”
要使游戏发挥其最大限度的教书育人功效，运用和评价日记一环节不可或缺。日记在一定程度上反映着学生的内心世界，反映他们对问题的处理观点，利用评价日记一环，不仅能促进学生写日记的热情，提高习作水平，还能引导学生正确掌握人生观、学习观，在学校教育中起到以点带面的育人效果。
在教学过程当中，只要我们多动脑筋，融孩子的游戏于学习中，与孩子一起步入“游戏旅程”，科学地引导他们游戏、学习，相信我们的孩子们会在这最具魅力的学习空间，更好地学习，快乐地成长。