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在《领导科学与艺术》课程设计过程中,通过运用建构主义理论的情境、协作、会话、意义建构四个要素,实现了课程思政的隐性教育。教师在课程教学过程中需要在尊重学生已有的知识经验基础上,通过发挥教师权威,有效创设学习情境,保障有效的“协作”和“会话”,使课堂教学潜移默化地实现思想政治教育的目的。
建构主义视阈下课程思政的隐性教育实践——以《领导科学与艺术》课程为例
【摘 要】
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在《领导科学与艺术》课程设计过程中,通过运用建构主义理论的情境、协作、会话、意义建构四个要素,实现了课程思政的隐性教育。教师在课程教学过程中需要在尊重学生已有的知
【机 构】
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仰恩大学管理学院
【出 处】
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湖南大众传媒职业技术学院学报
【发表日期】
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2020年2期
【基金项目】
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2019年福建省本科高校教育教学改革研究项目“新高考改革背景下的应用型本科高校人才培养模式改革”(编号:FBJG20190253),2019年泉州市教育科学“十三五”规划课题“新时期应用型高校个性化人才培养模式研究”(编号:QG1352-05)的研究成果
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