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摘 要： 随着教育改革的进一步推进，教育对国家整体发展形势的重要助推作用得到了越来越多专业人士的认可与推崇。近年来党和国家投入了大量人力与物力进行教育领域的调整与革新，以期能够实现国家教育质量和教育水平的稳步提升，促进国家政局的稳定、经济的繁荣、社会的进步。当前我国初中语文写作教学的发展情况并不乐观，给我国基础教育阶段教育教学工作的整体发展造成了负面影响。在国家教育改革如火如荼开展的大背景下，初中语文写作教学更应该顺应时代的发展需求，进行改变与优化。本文通过对新课标内容的解读，从我国初中语文写作教学的现状入手，探寻出一些现实指导意义的教学提升措施，希望能够给予相关的教育工作人员参考启示，推动我国初中语文写作教学的进一步发展。
关键词： 初中语文 写作教学 提升措施
一、初中语文写作教学概述
随着时代的发展，“以人为本”、“全面发展”、“乐学活学”的现代化教育理念已经成了我国教育领域新的指导思想，以该思想为原则，我国初中语文写作教学的课程标准进行了一系列修正与改进。按照新课标的内容，我国初中语文写作教学在以“回归真实的写作”为核心思想的基础上，在写作的内容、素材、数量、表达、角度、文体等多个方面进行了系统的调整与优化。新课标要求我国初中语文的写作内容要更多地从学生群体对自然万物、社会生活的实际观察与实际体验中进行挖掘；写作的角度要更加多元化，任何学生能够接触到的，对学生思维产生影响的人或事物，都可以成为学生写作的素材；要让学生对记叙文、说明文、议论文等基本的写作文体进行系统的了解与把握；初中学生每一年的写作训练数量不能少于十四次，总字数不少于一万字，让学生能够在规定的四十五分钟以内顺利完成不少于五百字的语文写作任务；通过写作表达手法的教学，让学生能够根据文章写作表达的需要，进行语文词汇的有效组织和语文修辞手法的灵活运用。
二、我国初中语文写作教学现状
虽然在初中语文教学长期的发展过程中越来越多的教育机构和教育工作者开始认识到只有先帮助学生打好文章写作的基础，才能够让初中学生群体的语文综合水平整体迈上新的台阶，实现该门课程的教学初衷，但是当前我国初中语文写作教学的发展情况并不乐观，许多新的教育理念和课程标准没有得到有效的贯彻与落实，初中语文写作教学在实际操作层面缺少行动策略，许多教学工作没有落到实处，流于形式。
1.教学观念陈旧，教学方式固化。
教学观念陈旧是新课改背景下我国各个教育机构普遍存在的、短时间内也回避不了的问题。这是因为在新的教育改革的方针指导下，我国各个教育机构虽然进行了一系列教育方式的调整，但是各个教育机构中的教学工作者在接受新教育理念的过程中，需要一定的时间，这种时间差的存在，会使得新型的教育观念无法在短时间内显示出积极的成效。初中语文写作教学在长期的发展过程中形成了固有的教学模式，即分解话题、点拨思维、动手训练。分解话题和点拨思维是教师为主导对学生写作行为进行指导和引导，而动手训练环节则是需要学生独立完成的文章写作的关键阶段，只有落实好学生动手训练的锻炼成效，才能让学生的写作能力得到切实的提高。但是因为不同文章类型的训练侧重点会有所不同，同时不同学生的写作习惯和写作能力也各不相同，更需要灵活地对现有的教学方式进行运用，以更好地挖掘学生的个性潜能。
2.训练方式单一，侧重作业数量。
加强写作训练是提升初中学生语文写作水平的重要手段，许多教育机构和教育工作者较多地采用这一方式对学生的写作能力进行锻炼。但是在写作训练的操作过程中部分教学工作者会陷入这样的思维误区，简单地把作文写作数量的增加等同于学生写作能力的提高。在写作训练的过程中，一些初中语文的教学工作者过于追求学生写作训练的数量，总是希望在有限的时间内让学生能够写出更多的字数，希望借此达到提升学生写作水平的目的。但是这种追求数量，忽略质量的训练方法，不但不利于学生写作能力的切实提高，反而达到事倍功半的效果。
3.写作内容空洞，缺少真情实感。
当前我国初中学生在进行写作的时候较为容易出现写作内容空洞，缺少真情实感的问题。这是因为许多初中学生在面对命题作文训练的过程中，没有有效地把文章题目的要求与自己生活的实际联系起来。例如在命题作文“春”的写作过程中，许多学生为了描绘出“春”的主题，对花草树木、绿叶清风进行了一系列的描述和表达，虽然内容多，素材全，但是文章整体显得较为空洞，无法使观者感受到学生个体对“春”的理解与感悟，没有流露出学生群体对“春”的喜爱、讨厌、热爱、憎恨等的真情实感。这种因为相关教师在对学生进行写作指导的过程中，没有帮助学生养成从身边的小事、从自己的生活中寻找写作素材的习惯，过于强调写作的技巧和构思，使得学生的文章内容与生活实际脱离，显得不够真实，不够自然。
三、改进初中语文写作教学手法的措施
1.立意为先。
我国许多初中学生在进行写作过程中往往会陷入写作内容空洞、缺少真情实感的误区，这是因为初中学生写作过程中缺少立意，没有区分文章的侧重点。初中学生文章的写作内容较多的是对事物外形的单纯描述或者是对生活事件的简单罗列，文章不是无病呻吟，就是记流水账。立意是一篇文章的文眼，作者通过文眼表达自己的情感与思想，观者透过文眼感知作者的写作意图，实现与作者的情感共鸣。因此，初中语文教师要树立立意第一的教学理念，在日常进行语文课文讲解的时候，要善于对课文中好的立意进行归纳与分析，让学生能够对“以小见大”、“朴实中见神奇”等立意的方式进行灵活运用。
2.谋篇布局。
初中语文教师在给学生灌输文章立意的意识以后，就要开始着手进行学生谋篇布局能力的培养。当前我国许多初中学生在进行写作的时候，往往采用的是三段式的文章布局，较多采用总分总的写作形式，开头和结尾的字数与内容较少，中间部分的文章论述较多，如果说把文章比做一个人的话，那么初中生的文章往往会呈现出一个头重脚轻，带着大肚子的人物形象。这种文章布局结构的固化，容易禁锢学生的创新意识，会给学生写作能力的健康发展造成负面的影响。当前初中写作常用的布局形式有三种：一是每个段落内容的重要性都是相等关系的并列式结构；二是各个段落之间具有潜在逻辑推进关系的递进式结构；三是对前两种方法进行综合运用的混合式结构。教师要引导学生依照写作的需要选择不同的布局结构，在一些文章的关键位置，例如在文章开篇和段首，进行开宗明义的点题和有效信息的抛出。
3.揣摩细节
当前一篇文章有了立意、有了布局以后，接下来就需要各种不同的细节描写让写作的内容变得丰富与立体，揣摩细节是让整个文章充满生机，体现出学生个性特征的关键。首先，初中语文教学工作者要对一些基本的文章描写手法进行系统的讲解，在平时进行课文分析的时候，要有意识地对文中出现的描写手法进行整合归纳，让学生对基本的写作描写手法，例如动作、心理、语言、场景、神态、事物等的描写方式有全面的认识；其次，初中语文教师要创造更多的机会让学生对课文中出现的描写方式进行实际运用。例如在以“春”为主题的文章写作中，可以引导学生对选择某一个春天具有代表性的物体进行描绘。可以选择梨花下雨的情景进行事物描写，把春风中，雨帘下，梨花竞相开放的美景进行呈现。
只有写作教学得到有效的落实，才能够切实提高初中语文教学成效。学生写作能力的好坏可以反映出初中学生群体语文综合能力的高低。在教育改革的大背景下，我国基础教育阶段的教育工作者要积极进行初中写作教学工作的提升，以培养出更多的社会主义事业接班人。
参考文献：
[1]张建武.初中阶段语文写作教学不容忽视[J].好家长，2016（24）.
[2]刘晓芹.论如何提高初中语文写作能力[J].新课程（中），2016（06）.
[3]李杰.从生命美学来看中学语文写作教学[J].新课程（下），2016（06）.
[4]赖红连.在语文写作教学中绽放出脐橙文化魅力[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（13）.
关键词： 初中语文 写作教学 提升措施
一、初中语文写作教学概述
随着时代的发展，“以人为本”、“全面发展”、“乐学活学”的现代化教育理念已经成了我国教育领域新的指导思想，以该思想为原则，我国初中语文写作教学的课程标准进行了一系列修正与改进。按照新课标的内容，我国初中语文写作教学在以“回归真实的写作”为核心思想的基础上，在写作的内容、素材、数量、表达、角度、文体等多个方面进行了系统的调整与优化。新课标要求我国初中语文的写作内容要更多地从学生群体对自然万物、社会生活的实际观察与实际体验中进行挖掘；写作的角度要更加多元化，任何学生能够接触到的，对学生思维产生影响的人或事物，都可以成为学生写作的素材；要让学生对记叙文、说明文、议论文等基本的写作文体进行系统的了解与把握；初中学生每一年的写作训练数量不能少于十四次，总字数不少于一万字，让学生能够在规定的四十五分钟以内顺利完成不少于五百字的语文写作任务；通过写作表达手法的教学，让学生能够根据文章写作表达的需要，进行语文词汇的有效组织和语文修辞手法的灵活运用。
二、我国初中语文写作教学现状
虽然在初中语文教学长期的发展过程中越来越多的教育机构和教育工作者开始认识到只有先帮助学生打好文章写作的基础，才能够让初中学生群体的语文综合水平整体迈上新的台阶，实现该门课程的教学初衷，但是当前我国初中语文写作教学的发展情况并不乐观，许多新的教育理念和课程标准没有得到有效的贯彻与落实，初中语文写作教学在实际操作层面缺少行动策略，许多教学工作没有落到实处，流于形式。
1.教学观念陈旧，教学方式固化。
教学观念陈旧是新课改背景下我国各个教育机构普遍存在的、短时间内也回避不了的问题。这是因为在新的教育改革的方针指导下，我国各个教育机构虽然进行了一系列教育方式的调整，但是各个教育机构中的教学工作者在接受新教育理念的过程中，需要一定的时间，这种时间差的存在，会使得新型的教育观念无法在短时间内显示出积极的成效。初中语文写作教学在长期的发展过程中形成了固有的教学模式，即分解话题、点拨思维、动手训练。分解话题和点拨思维是教师为主导对学生写作行为进行指导和引导，而动手训练环节则是需要学生独立完成的文章写作的关键阶段，只有落实好学生动手训练的锻炼成效，才能让学生的写作能力得到切实的提高。但是因为不同文章类型的训练侧重点会有所不同，同时不同学生的写作习惯和写作能力也各不相同，更需要灵活地对现有的教学方式进行运用，以更好地挖掘学生的个性潜能。
2.训练方式单一，侧重作业数量。
加强写作训练是提升初中学生语文写作水平的重要手段，许多教育机构和教育工作者较多地采用这一方式对学生的写作能力进行锻炼。但是在写作训练的操作过程中部分教学工作者会陷入这样的思维误区，简单地把作文写作数量的增加等同于学生写作能力的提高。在写作训练的过程中，一些初中语文的教学工作者过于追求学生写作训练的数量，总是希望在有限的时间内让学生能够写出更多的字数，希望借此达到提升学生写作水平的目的。但是这种追求数量，忽略质量的训练方法，不但不利于学生写作能力的切实提高，反而达到事倍功半的效果。
3.写作内容空洞，缺少真情实感。
当前我国初中学生在进行写作的时候较为容易出现写作内容空洞，缺少真情实感的问题。这是因为许多初中学生在面对命题作文训练的过程中，没有有效地把文章题目的要求与自己生活的实际联系起来。例如在命题作文“春”的写作过程中，许多学生为了描绘出“春”的主题，对花草树木、绿叶清风进行了一系列的描述和表达，虽然内容多，素材全，但是文章整体显得较为空洞，无法使观者感受到学生个体对“春”的理解与感悟，没有流露出学生群体对“春”的喜爱、讨厌、热爱、憎恨等的真情实感。这种因为相关教师在对学生进行写作指导的过程中，没有帮助学生养成从身边的小事、从自己的生活中寻找写作素材的习惯，过于强调写作的技巧和构思，使得学生的文章内容与生活实际脱离，显得不够真实，不够自然。
三、改进初中语文写作教学手法的措施
1.立意为先。
我国许多初中学生在进行写作过程中往往会陷入写作内容空洞、缺少真情实感的误区，这是因为初中学生写作过程中缺少立意，没有区分文章的侧重点。初中学生文章的写作内容较多的是对事物外形的单纯描述或者是对生活事件的简单罗列，文章不是无病呻吟，就是记流水账。立意是一篇文章的文眼，作者通过文眼表达自己的情感与思想，观者透过文眼感知作者的写作意图，实现与作者的情感共鸣。因此，初中语文教师要树立立意第一的教学理念，在日常进行语文课文讲解的时候，要善于对课文中好的立意进行归纳与分析，让学生能够对“以小见大”、“朴实中见神奇”等立意的方式进行灵活运用。
2.谋篇布局。
初中语文教师在给学生灌输文章立意的意识以后，就要开始着手进行学生谋篇布局能力的培养。当前我国许多初中学生在进行写作的时候，往往采用的是三段式的文章布局，较多采用总分总的写作形式，开头和结尾的字数与内容较少，中间部分的文章论述较多，如果说把文章比做一个人的话，那么初中生的文章往往会呈现出一个头重脚轻，带着大肚子的人物形象。这种文章布局结构的固化，容易禁锢学生的创新意识，会给学生写作能力的健康发展造成负面的影响。当前初中写作常用的布局形式有三种：一是每个段落内容的重要性都是相等关系的并列式结构；二是各个段落之间具有潜在逻辑推进关系的递进式结构；三是对前两种方法进行综合运用的混合式结构。教师要引导学生依照写作的需要选择不同的布局结构，在一些文章的关键位置，例如在文章开篇和段首，进行开宗明义的点题和有效信息的抛出。
3.揣摩细节
当前一篇文章有了立意、有了布局以后，接下来就需要各种不同的细节描写让写作的内容变得丰富与立体，揣摩细节是让整个文章充满生机，体现出学生个性特征的关键。首先，初中语文教学工作者要对一些基本的文章描写手法进行系统的讲解，在平时进行课文分析的时候，要有意识地对文中出现的描写手法进行整合归纳，让学生对基本的写作描写手法，例如动作、心理、语言、场景、神态、事物等的描写方式有全面的认识；其次，初中语文教师要创造更多的机会让学生对课文中出现的描写方式进行实际运用。例如在以“春”为主题的文章写作中，可以引导学生对选择某一个春天具有代表性的物体进行描绘。可以选择梨花下雨的情景进行事物描写，把春风中，雨帘下，梨花竞相开放的美景进行呈现。
只有写作教学得到有效的落实，才能够切实提高初中语文教学成效。学生写作能力的好坏可以反映出初中学生群体语文综合能力的高低。在教育改革的大背景下，我国基础教育阶段的教育工作者要积极进行初中写作教学工作的提升，以培养出更多的社会主义事业接班人。
参考文献：
[1]张建武.初中阶段语文写作教学不容忽视[J].好家长，2016（24）.
[2]刘晓芹.论如何提高初中语文写作能力[J].新课程（中），2016（06）.
[3]李杰.从生命美学来看中学语文写作教学[J].新课程（下），2016（06）.
[4]赖红连.在语文写作教学中绽放出脐橙文化魅力[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（13）.