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一堂数学新授课，如果学生的活动落实，体验充分，能帮助他们养成良好学习习惯，培养良好数学素养，犹如在数学的沃土上“栽活了一棵树”。而一堂好的复习课则可以帮助学生巩固学过的知识，进一步建构数学知识体系，能帮助学生 “育好一片林”。如何上出一堂让学生喜欢有收获的小学数学复习课，提高小学数学的课堂效率，我从以下几方面进行了尝试，收到了较好效果。
一、 学生在回忆知识点中复习，提高复习效率
让学生回忆学过的知识，这样回忆知识的过程，学生会在脑海中搜寻学过的知识，学生搜寻学过的知识，能加深学生对知识的理解，并且进一步体会知识的形成过程。让学生回忆学过的知识，学生更能体会到自己是学习的主人，他们学习、整理知识会更主动。有了内在动力，学生的学习将收到意想不到的效果。让学生回忆学过的知识，也能了解学生掌握知识的情况，根据学生掌握知识的情况，复习才能做到有的放失。
（一） 利用“学习任务单”促使学生回忆出学过的知识
教师将复习内容以学习任务单的形式进行梳理，可以让学生根据学习任务单回忆所学知识，学生根据学习任务单能更快将学过的知识形成知识体系，使复习效果更明显。
如我在教学复习长度、面积、体积、容积之间的进率时。我为学生准备了三个学习任务单。学习任务单内容如下：
学习任务单1：“按一定顺序写出你知道的长度单位： 。”
学习任务单2：“按一定顺序写出你知道的面积单位： 。”
学习任务单3：“按一定顺序写出你知道的体积（或容积）单位： 。”学生有了回忆后，再由学生合作完成整理出长度、面积、体积、容积之间的进率，达到了较好的复习效果。
（二）提出复习核心内容，引导学生回忆出学过知识
为了了解学生关于要复习内容的掌握情况，教师可以让提出的问题更具开放性，只出现将要复习的核心内容，引导学生对即将复习知识进行回忆。再让学生在回忆知识后，说出围绕核心内容所知道的知识。这时教师也可加入学生中，作为的大朋友，和学生一起回忆出学过的全部知识点。然后，教师可以将师生共同回忆的相关零碎知识点，让学生进行整理，在整理后形成知识体系。
例如在复习数学的整除的相关概念时，教师可以板书标题“复习数的整除”后，教师可以问：“关于数的整除，同学们知道些什么？”这个比较开放的问题可以让学生畅所欲言，在学生回忆完知识点后，教师再和学生一起合作将知识点整理，形成如下数的整除的知识体系。
二、学生在自主整理中复习，提升学生能力，提高复习效率
小学数学复习课的一个重要目标是让学生掌握已学数学知识，建构起知识体系，形成良好的认知结构。教师要从关注学生发展角度出发，交给学生梳理知识、建构知识体系的方法，培养学生梳理知识、建构知识体系的能力。学生只有在经历了收集信息、自主梳理、主动建构知识体系这些过程才能有更深的体会，才能促进学生形成自主建构知识体系的意识和能力。
如：在教学复习课“平面图形的面积”时，首先让学生回忆学习平面图形面积时依次学习的顺序，学生在回忆出了：我们在学习面积时出现的顺序是长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形后，让学生自主梳理出长方形的面积与平行四边形的面积之间的联系，平行四边形的面积与三角形的面积之间的联系，平行四边形的面积与梯形的面积之间的联系，平行四边形的面积与圆的面积之间的联系。在自主整理出联系过程中，梳理出公式的推导过程，总结出割补法、剪拼法等方法，然后让学生找知識间的联系和区别，并采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。
三、学生在练习、检测中复习，有效提高学生应用能力
复习课要收到实效，要让学生将知识记于心，离不开必要的练习。适当的练习，能让学生更加明确学习目标，能有效提高学生应用能力。精心设计的练习，能将学生复习掌握的知识进一步巩固，能将学生形成的知识体系进一步内化，成为学生的解决问题的技能。精心设计的练习，能培养学生的创新精神和创新意识，提高学生的数学能力，切实提高复习课的课堂教学效率。
（一）练习、检测要注重基础性，让大多数学生有收获
《小学数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课面向全体学生，要求练习必需注重基础性，只有这样大多数学生才能体会成功，增强自信。以复习的基础知识为内容，或在基础知识上难度略为提升，精心设计成以基础知识为主的练习题，既检测学生知识的掌握情况，让学生有所收获，又能让学生体验成功，树立自信，让复习收到实效。
（二）练习、检测要有生活性，让学生感受数学与生活的联系，提高复习的实用性
《小学数学课程标准》还指出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”因此复习课的练习设计尽量寻找知识与生活的联系，将数学复习课的知识与生活情景联系起来，让学生运用所复习的知识去解决生活情景中的问题，让学生感受到数学与生活的联系，提高复习的实效性。如在复习完克和千克的内容后，我把相关内容设计成了商店情景，给了学生一幅主题图，展示了各种商品和商品的单位重量的价格，让学生提出问题并解答。这样的设计学生体会到数学源自生活，体会到学到的数学知识能解决生活问题。
（三）练习设计要有层次性，让不同的人在复习时得到不同的数学能力提升
在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题技能。同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等多种学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。还可以围绕一些故事情景设计几个不同层次的练习或者设计一些生动有趣的学习竞赛、解决一些生活中的实际问题。
总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、学习习惯的培养。在整个复习过程中，要让学生去“回忆”，要让学生去“自主整理”，要让学生去“练习体验”。教师只有把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去经历回忆、整理、沟通、归纳、应用的过程，学生才能体验成功，学生才能真正成为学习的主人，从而真正提高小学数学复习课的教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.2012.
一、 学生在回忆知识点中复习，提高复习效率
让学生回忆学过的知识，这样回忆知识的过程，学生会在脑海中搜寻学过的知识，学生搜寻学过的知识，能加深学生对知识的理解，并且进一步体会知识的形成过程。让学生回忆学过的知识，学生更能体会到自己是学习的主人，他们学习、整理知识会更主动。有了内在动力，学生的学习将收到意想不到的效果。让学生回忆学过的知识，也能了解学生掌握知识的情况，根据学生掌握知识的情况，复习才能做到有的放失。
（一） 利用“学习任务单”促使学生回忆出学过的知识
教师将复习内容以学习任务单的形式进行梳理，可以让学生根据学习任务单回忆所学知识，学生根据学习任务单能更快将学过的知识形成知识体系，使复习效果更明显。
如我在教学复习长度、面积、体积、容积之间的进率时。我为学生准备了三个学习任务单。学习任务单内容如下：
学习任务单1：“按一定顺序写出你知道的长度单位： 。”
学习任务单2：“按一定顺序写出你知道的面积单位： 。”
学习任务单3：“按一定顺序写出你知道的体积（或容积）单位： 。”学生有了回忆后，再由学生合作完成整理出长度、面积、体积、容积之间的进率，达到了较好的复习效果。
（二）提出复习核心内容，引导学生回忆出学过知识
为了了解学生关于要复习内容的掌握情况，教师可以让提出的问题更具开放性，只出现将要复习的核心内容，引导学生对即将复习知识进行回忆。再让学生在回忆知识后，说出围绕核心内容所知道的知识。这时教师也可加入学生中，作为的大朋友，和学生一起回忆出学过的全部知识点。然后，教师可以将师生共同回忆的相关零碎知识点，让学生进行整理，在整理后形成知识体系。
例如在复习数学的整除的相关概念时，教师可以板书标题“复习数的整除”后，教师可以问：“关于数的整除，同学们知道些什么？”这个比较开放的问题可以让学生畅所欲言，在学生回忆完知识点后，教师再和学生一起合作将知识点整理，形成如下数的整除的知识体系。
二、学生在自主整理中复习，提升学生能力，提高复习效率
小学数学复习课的一个重要目标是让学生掌握已学数学知识，建构起知识体系，形成良好的认知结构。教师要从关注学生发展角度出发，交给学生梳理知识、建构知识体系的方法，培养学生梳理知识、建构知识体系的能力。学生只有在经历了收集信息、自主梳理、主动建构知识体系这些过程才能有更深的体会，才能促进学生形成自主建构知识体系的意识和能力。
如：在教学复习课“平面图形的面积”时，首先让学生回忆学习平面图形面积时依次学习的顺序，学生在回忆出了：我们在学习面积时出现的顺序是长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形后，让学生自主梳理出长方形的面积与平行四边形的面积之间的联系，平行四边形的面积与三角形的面积之间的联系，平行四边形的面积与梯形的面积之间的联系，平行四边形的面积与圆的面积之间的联系。在自主整理出联系过程中，梳理出公式的推导过程，总结出割补法、剪拼法等方法，然后让学生找知識间的联系和区别，并采用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。
三、学生在练习、检测中复习，有效提高学生应用能力
复习课要收到实效，要让学生将知识记于心，离不开必要的练习。适当的练习，能让学生更加明确学习目标，能有效提高学生应用能力。精心设计的练习，能将学生复习掌握的知识进一步巩固，能将学生形成的知识体系进一步内化，成为学生的解决问题的技能。精心设计的练习，能培养学生的创新精神和创新意识，提高学生的数学能力，切实提高复习课的课堂教学效率。
（一）练习、检测要注重基础性，让大多数学生有收获
《小学数学新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课面向全体学生，要求练习必需注重基础性，只有这样大多数学生才能体会成功，增强自信。以复习的基础知识为内容，或在基础知识上难度略为提升，精心设计成以基础知识为主的练习题，既检测学生知识的掌握情况，让学生有所收获，又能让学生体验成功，树立自信，让复习收到实效。
（二）练习、检测要有生活性，让学生感受数学与生活的联系，提高复习的实用性
《小学数学课程标准》还指出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”因此复习课的练习设计尽量寻找知识与生活的联系，将数学复习课的知识与生活情景联系起来，让学生运用所复习的知识去解决生活情景中的问题，让学生感受到数学与生活的联系，提高复习的实效性。如在复习完克和千克的内容后，我把相关内容设计成了商店情景，给了学生一幅主题图，展示了各种商品和商品的单位重量的价格，让学生提出问题并解答。这样的设计学生体会到数学源自生活，体会到学到的数学知识能解决生活问题。
（三）练习设计要有层次性，让不同的人在复习时得到不同的数学能力提升
在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题技能。同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等多种学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。还可以围绕一些故事情景设计几个不同层次的练习或者设计一些生动有趣的学习竞赛、解决一些生活中的实际问题。
总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、学习习惯的培养。在整个复习过程中，要让学生去“回忆”，要让学生去“自主整理”，要让学生去“练习体验”。教师只有把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去经历回忆、整理、沟通、归纳、应用的过程，学生才能体验成功，学生才能真正成为学习的主人，从而真正提高小学数学复习课的教学效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.2012.