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摘要：在新课标要求以及新高考背景下，学生的数学核心素养地位和作用水涨船高。现如今应当是以培养学生的核心素养为主要目标，但是仍然有许多教师秉承着应试教育的模式，导致学生核心素养的加强停滞不前。因此为了顺应新高考的潮流，教师需要创造一个自由开放的教学氛围，促进学生核心素养的提升。本文在新高考大背景下探讨高中数学核心素养的地位和主要作用，以期促进学生又好又快发展。
关键词：新高考;核心素养;地位;作用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-094-1
通过新的招生制度改革，新高考北背景下高中生不再区分文理科。除此之外，高考成绩由数、语、外三门成绩加之学业水平考试下的其他学科成绩，数学成绩相较之前占据了更大的比重。因此，数学学科核心素养的培养就显得格外重要。
一、高中数学核心素养的概念理解
国外著名数学家、教育家Psidng·Fkxg认为一个人识别以及理解现实世界中数学所起作用的能力，并且根据不同狀况制定相应方案的能力，除此之外，还应当运用数学为社会做出有效贡献，在日常生活中善于思考善于总结，满足实际工作的各种需求。本文作者认为高中数学的核心素养对于学生来说就是通过日常数学知识以及技能的积累做到实际生活和场景中能够从数学的角度观察问题，思考并解决问题，通过熟练运用提升自己的品质和习惯[1]。
作为一个数学学习者，在平常的学习生活中要养成终身学习的习惯，通过不断获取新鲜知识和技能掌握数学所必备的品质，运用关键能力解决综合问题。高中生的数学核心素养重要基础就是数学知识和技能的掌握程度，主要表现形式就是通过所学知识和技能解决相关问题，提高自身素质。
二、高中生核心素养的特点
通过对国内外学者对于数学核心素养的研究总结，高中生核心素养有三大主要特点，分别是综合性、阶段性以及持久性。
数学知识的运用、数学技能的掌握以及数学问题的解答等综合体现就是高中生核心素养综合性。数学知识掌握之后最重要的就是将其表现出来，而在高中阶段，能够最有效表现数学知识和技能的途径就是解决数学难题。在实际解决问题的过程中通过不断的思考找寻不同的或者最有效的解决问题的方法就是能够最大化体现核心素养的综合性[2]。
其次，核心素养的阶段性指的就是通过学生按部就班的学习能够一步步攻克难题，登上顶峰。每个人在生活中都会遇到各式各样的数学问题，通过更多知识点的获取就能够解决更多的问题。但是，每个人都有不同的学习能力，这是与生俱来的，随着学习的进行和年级的成长，不同学生之间的差距就会越来越大。
最后就是持久性，主要就是指的一个人学习数学知识之后在脑中会长久的停留，而不是转瞬即逝。知识和技能获取之后就会长时间的停留在脑中，当一个问题需要运用这些知识和技能时就需要调动这些知识和技能。
三、高中生核心素养的地位和作用
作为高中生最基础的素质，数学素养同样是十分重要的。随着其他学科的不断深入学习，数学素养的重要性就能够得到充分体现。
1.数学核心素养有利于数学观的正确培养
简要来说，核心素养下的数学观就是解决“数学是什么”的问题。在数学学习过程中，很多哲学家也会参与进来，本身数学和哲学就是相辅相成的，从哲学观念下能够对数学观有一个更加充分的理解。数学主要就是抽象能力的培养，通过数学知识的学习能够让学生更加清楚世界中数学概念和体系的理解。除此之外，数学建模能够帮助学生培养问题提出和解决验证的能力，数学推理能力的培养能够帮助学生提高交流和思考能力，通过团结合作解决问题更能够意识到团队力量的强大[3]。
2.数学核心素养是学生素养的重要标志
通过数学计算、测量以及推理能力、建模能力、统计能力的学习和掌握并在此基础上形成良好的数学思想方法和态度，同时还能够帮助学生认清现实，意识到生活中数学知识和技能的作用。数学核心素养以及解决问题的能力、探究能力等共同构成了高中生数学素养。
3.数学核心素养能够促进数学实践的进行
学生数学素养的培养标准不仅能够通过数学核心素养体现出来还能够对数学实践课程起到一定的指导作用。在高中新高考背景下，数学研究专家和学者进行了无数次的研究，证明了在核心素养的引领下，能够促进教育的改革，提高数学学习质量和教学水平。与此同时，学生的核心素养得到有效提升还能够促进教学实践活动的积极开展。在数学核心素养的指导之下，教师能够更加注重课程的设计，在教育过程中能够更加注重学生思维能力以及解题能力的提升，而不仅仅看分数区分学生的高低。
总的来说，数学核心素养在新高考背景下是必要的，只有教师通过核心素养的引领在进行课程开展时就能够将课程设计的更加多维度和有梯度，使得学生能够按部就班，一步步的进行数学知识的掌握和技能的学习，按照最优秀的方法提高数学素养。
[参考文献]
[1]张彩霞.新高考背景下数学教学中学生核心素养的研究[J].才智，2019，（30）：128.
[2]舒脐仙，田祥春.数据分析素养在高考真题中的渗透研究[J].教育科学论坛，2019，（35）：72-75.
[3]张扬.高中数学教学中培养学生思维能力的策略探析[J].考试周刊，2019，（79）：82-83.
注：本文系甘肃省教育科学‘十三五’规划2019年度一般规划课题，《高中生数学建模素养现状调查与培养策略研究_》立项号GS〔2019〕GHB0562.
（作者单位：甘肃省靖远县第二中学，甘肃 靖远 730600）
关键词：新高考;核心素养;地位;作用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-094-1
通过新的招生制度改革，新高考北背景下高中生不再区分文理科。除此之外，高考成绩由数、语、外三门成绩加之学业水平考试下的其他学科成绩，数学成绩相较之前占据了更大的比重。因此，数学学科核心素养的培养就显得格外重要。
一、高中数学核心素养的概念理解
国外著名数学家、教育家Psidng·Fkxg认为一个人识别以及理解现实世界中数学所起作用的能力，并且根据不同狀况制定相应方案的能力，除此之外，还应当运用数学为社会做出有效贡献，在日常生活中善于思考善于总结，满足实际工作的各种需求。本文作者认为高中数学的核心素养对于学生来说就是通过日常数学知识以及技能的积累做到实际生活和场景中能够从数学的角度观察问题，思考并解决问题，通过熟练运用提升自己的品质和习惯[1]。
作为一个数学学习者，在平常的学习生活中要养成终身学习的习惯，通过不断获取新鲜知识和技能掌握数学所必备的品质，运用关键能力解决综合问题。高中生的数学核心素养重要基础就是数学知识和技能的掌握程度，主要表现形式就是通过所学知识和技能解决相关问题，提高自身素质。
二、高中生核心素养的特点
通过对国内外学者对于数学核心素养的研究总结，高中生核心素养有三大主要特点，分别是综合性、阶段性以及持久性。
数学知识的运用、数学技能的掌握以及数学问题的解答等综合体现就是高中生核心素养综合性。数学知识掌握之后最重要的就是将其表现出来，而在高中阶段，能够最有效表现数学知识和技能的途径就是解决数学难题。在实际解决问题的过程中通过不断的思考找寻不同的或者最有效的解决问题的方法就是能够最大化体现核心素养的综合性[2]。
其次，核心素养的阶段性指的就是通过学生按部就班的学习能够一步步攻克难题，登上顶峰。每个人在生活中都会遇到各式各样的数学问题，通过更多知识点的获取就能够解决更多的问题。但是，每个人都有不同的学习能力，这是与生俱来的，随着学习的进行和年级的成长，不同学生之间的差距就会越来越大。
最后就是持久性，主要就是指的一个人学习数学知识之后在脑中会长久的停留，而不是转瞬即逝。知识和技能获取之后就会长时间的停留在脑中，当一个问题需要运用这些知识和技能时就需要调动这些知识和技能。
三、高中生核心素养的地位和作用
作为高中生最基础的素质，数学素养同样是十分重要的。随着其他学科的不断深入学习，数学素养的重要性就能够得到充分体现。
1.数学核心素养有利于数学观的正确培养
简要来说，核心素养下的数学观就是解决“数学是什么”的问题。在数学学习过程中，很多哲学家也会参与进来，本身数学和哲学就是相辅相成的，从哲学观念下能够对数学观有一个更加充分的理解。数学主要就是抽象能力的培养，通过数学知识的学习能够让学生更加清楚世界中数学概念和体系的理解。除此之外，数学建模能够帮助学生培养问题提出和解决验证的能力，数学推理能力的培养能够帮助学生提高交流和思考能力，通过团结合作解决问题更能够意识到团队力量的强大[3]。
2.数学核心素养是学生素养的重要标志
通过数学计算、测量以及推理能力、建模能力、统计能力的学习和掌握并在此基础上形成良好的数学思想方法和态度，同时还能够帮助学生认清现实，意识到生活中数学知识和技能的作用。数学核心素养以及解决问题的能力、探究能力等共同构成了高中生数学素养。
3.数学核心素养能够促进数学实践的进行
学生数学素养的培养标准不仅能够通过数学核心素养体现出来还能够对数学实践课程起到一定的指导作用。在高中新高考背景下，数学研究专家和学者进行了无数次的研究，证明了在核心素养的引领下，能够促进教育的改革，提高数学学习质量和教学水平。与此同时，学生的核心素养得到有效提升还能够促进教学实践活动的积极开展。在数学核心素养的指导之下，教师能够更加注重课程的设计，在教育过程中能够更加注重学生思维能力以及解题能力的提升，而不仅仅看分数区分学生的高低。
总的来说，数学核心素养在新高考背景下是必要的，只有教师通过核心素养的引领在进行课程开展时就能够将课程设计的更加多维度和有梯度，使得学生能够按部就班，一步步的进行数学知识的掌握和技能的学习，按照最优秀的方法提高数学素养。
[参考文献]
[1]张彩霞.新高考背景下数学教学中学生核心素养的研究[J].才智，2019，（30）：128.
[2]舒脐仙，田祥春.数据分析素养在高考真题中的渗透研究[J].教育科学论坛，2019，（35）：72-75.
[3]张扬.高中数学教学中培养学生思维能力的策略探析[J].考试周刊，2019，（79）：82-83.
注：本文系甘肃省教育科学‘十三五’规划2019年度一般规划课题，《高中生数学建模素养现状调查与培养策略研究_》立项号GS〔2019〕GHB0562.
（作者单位：甘肃省靖远县第二中学，甘肃 靖远 730600）