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创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.在知识经济时代,创造知识和运用知识的能力和效率将成为影响一个国家综合国力和国际竞争能力的决定性因素.可见在知识爆炸的信息时代,应试教育不再是教育的主题,教育应该以培养学生的素质为主.化学教师在全面推进素质教育中要结合本学科的特点,以实验为中心,培养学生的多重素质,特别是创新素质.
一、利用设计性和探索性实验激发学生的创新意识,培养创造能力
化学是一门实验科学,在初中启蒙阶段,化学实验对于学生理解概念,掌握知识,形成能力具有不可替代的作用.设计性和探索性的实验,不仅要求掌握一定的化学知识和实验技能,而且在激发学生的创新欲望,培养他们的创新能力等方面,具有其他常规实验无法取代的作用.
如,在学习制氢气的装置时,简易装置存在着难以控制反应、浪费药品的缺点.笔者要求学生自己设计一套制氢装置,并能够对反应加以控制.又如,在学习一氧化碳还原氧化铜的时候,实验装置中有一收集尾氣的装置——气球,笔者要求学生根据一氧化碳的化学性质,自己设计一套处理尾气的装置,可以参照教材的装置,但不能与教材完全相同.这样就迫使学生去发现问题,去设计实验,去创新.然后根据学生设计的方案,较好的就给与恰当的表扬,以鼓励学生创新,提高学生创新的积极性和主动性.只要在教学过程中,长期地有意识地利用设计性和探索性实验,必定会提高学生的创造能力.
二、设置创造性的习题,培养学生的创造能力
要使学生准确地、牢固地掌握化学知识,就必须对学生进行一些巩固性的训练.同样的,要培养学生的创造能力,经常设置一些具有创造性的习题给学生探讨,也是不可缺少的教学环节.
例如:在甲烷中,可以通过探索性习题来推测出甲烷的分子式,已知某化合物16g在纯氧中完全燃烧后生成二氧化碳44g,水36g,请问(1)该化合物中肯定有什么元素?(2)该化合物中是否含有氧元素,为什么?(3)该化合物中各元素的原子个数比是多少?(4)该化合物的最简化学式什么?又如,学习了氢气的制法以后,可以设置如下题目:硫化氢试验室制法是,用块状硫化亚铁跟稀硫酸反应,就有臭鸡蛋味的硫化氢气体逸出,具有臭鸡蛋味这属于硫化氢的性质,制取硫化氢气体的发生装置可选用(制CO2、O2)的气体装置,收集可用法.
通过对上述例题进行讨论,不仅培养了学生科学探索的思维能力,同时加强了对知识的理解,提高了学生的分析能力和解决问题的能力.
三、通过对学生思维能力的培养,提高学生的创新素质
教师在教学过程中,在结合学生基本化学知识的同时,不断启迪学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生创新精神大有益处.
要提高学生的思维能力,培养他们的创新精神,只有通过学生自己的思维活动来实现,教师不能替代学生去思考.在教学过程中,如果不是有意识地引导学生的思维向着自我完善的方向发展,而是把化学规律、方法、技巧,整节整节的向学生灌输,不讲为什么,强迫学生去记忆,长此以往,学生的思维就会僵化,就会挫伤学生的积极性和热情.因此,在教学过程中要创设问题情境,启迪学生思维.
如,在学习氢气时,可以放飞充满氢气的气球和充满空气的气球,点燃充有氢气的肥皂泡,点燃盛有不纯氢气易拉罐等.在学习二氧化碳物理性质时,可以通过录像机播放一段录像:一个猎人和一条猎狗走进一个神秘而长久没有人去的山洞,最后猎狗窒息死亡了,而人仍安然无恙,为什么?通过创设问题的情境来调动学生的视觉、听觉器官,激发学生的求知欲望,引导他们思考,逐步使学生形成观察、思考、分析、总结、得出结论、联系实际的一般思路.
四、协调好师生的感情,加强培养学生的化学创造力
哪里有成功的教育,哪里就有爱的火焰在燃烧,炽热的情感在升华.教学既是知识技能的传播,又是师生情感交流的过程.在化学教学过程中,教师要引导学生大胆地实践,多让学生取得应用知识解决问题的经验,要鼓励学生对问题进行推测或猜测,培养他们良好的直觉,当然在猜想以后,教师要引导学生作出证明,即使学生猜想错了或不完全时,教师也只能加以引导,绝对不能以讽刺、挖苦挫伤学生直觉思维的积极性,只有在教师善意的引导和爱心的滋润下,才能提高学生创造的自信心.激发创造热情,才能磨砺创造意志,优化创造品质.
创新素质的培养是一个时代的课题,需要教师不断地学习再学习,实践再实践,转变教育观念,敢于创新,在教育教学领域结出新的丰硕成果!
(责任编辑 罗 艳)
一、利用设计性和探索性实验激发学生的创新意识,培养创造能力
化学是一门实验科学,在初中启蒙阶段,化学实验对于学生理解概念,掌握知识,形成能力具有不可替代的作用.设计性和探索性的实验,不仅要求掌握一定的化学知识和实验技能,而且在激发学生的创新欲望,培养他们的创新能力等方面,具有其他常规实验无法取代的作用.
如,在学习制氢气的装置时,简易装置存在着难以控制反应、浪费药品的缺点.笔者要求学生自己设计一套制氢装置,并能够对反应加以控制.又如,在学习一氧化碳还原氧化铜的时候,实验装置中有一收集尾氣的装置——气球,笔者要求学生根据一氧化碳的化学性质,自己设计一套处理尾气的装置,可以参照教材的装置,但不能与教材完全相同.这样就迫使学生去发现问题,去设计实验,去创新.然后根据学生设计的方案,较好的就给与恰当的表扬,以鼓励学生创新,提高学生创新的积极性和主动性.只要在教学过程中,长期地有意识地利用设计性和探索性实验,必定会提高学生的创造能力.
二、设置创造性的习题,培养学生的创造能力
要使学生准确地、牢固地掌握化学知识,就必须对学生进行一些巩固性的训练.同样的,要培养学生的创造能力,经常设置一些具有创造性的习题给学生探讨,也是不可缺少的教学环节.
例如:在甲烷中,可以通过探索性习题来推测出甲烷的分子式,已知某化合物16g在纯氧中完全燃烧后生成二氧化碳44g,水36g,请问(1)该化合物中肯定有什么元素?(2)该化合物中是否含有氧元素,为什么?(3)该化合物中各元素的原子个数比是多少?(4)该化合物的最简化学式什么?又如,学习了氢气的制法以后,可以设置如下题目:硫化氢试验室制法是,用块状硫化亚铁跟稀硫酸反应,就有臭鸡蛋味的硫化氢气体逸出,具有臭鸡蛋味这属于硫化氢的性质,制取硫化氢气体的发生装置可选用(制CO2、O2)的气体装置,收集可用法.
通过对上述例题进行讨论,不仅培养了学生科学探索的思维能力,同时加强了对知识的理解,提高了学生的分析能力和解决问题的能力.
三、通过对学生思维能力的培养,提高学生的创新素质
教师在教学过程中,在结合学生基本化学知识的同时,不断启迪学生的思维,提高学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生创新精神大有益处.
要提高学生的思维能力,培养他们的创新精神,只有通过学生自己的思维活动来实现,教师不能替代学生去思考.在教学过程中,如果不是有意识地引导学生的思维向着自我完善的方向发展,而是把化学规律、方法、技巧,整节整节的向学生灌输,不讲为什么,强迫学生去记忆,长此以往,学生的思维就会僵化,就会挫伤学生的积极性和热情.因此,在教学过程中要创设问题情境,启迪学生思维.
如,在学习氢气时,可以放飞充满氢气的气球和充满空气的气球,点燃充有氢气的肥皂泡,点燃盛有不纯氢气易拉罐等.在学习二氧化碳物理性质时,可以通过录像机播放一段录像:一个猎人和一条猎狗走进一个神秘而长久没有人去的山洞,最后猎狗窒息死亡了,而人仍安然无恙,为什么?通过创设问题的情境来调动学生的视觉、听觉器官,激发学生的求知欲望,引导他们思考,逐步使学生形成观察、思考、分析、总结、得出结论、联系实际的一般思路.
四、协调好师生的感情,加强培养学生的化学创造力
哪里有成功的教育,哪里就有爱的火焰在燃烧,炽热的情感在升华.教学既是知识技能的传播,又是师生情感交流的过程.在化学教学过程中,教师要引导学生大胆地实践,多让学生取得应用知识解决问题的经验,要鼓励学生对问题进行推测或猜测,培养他们良好的直觉,当然在猜想以后,教师要引导学生作出证明,即使学生猜想错了或不完全时,教师也只能加以引导,绝对不能以讽刺、挖苦挫伤学生直觉思维的积极性,只有在教师善意的引导和爱心的滋润下,才能提高学生创造的自信心.激发创造热情,才能磨砺创造意志,优化创造品质.
创新素质的培养是一个时代的课题,需要教师不断地学习再学习,实践再实践,转变教育观念,敢于创新,在教育教学领域结出新的丰硕成果!
(责任编辑 罗 艳)